高職儀器分析課程整體改革的理論與實(shí)踐研究

梁多多

摘要 理實(shí)結(jié)合的思想理論研究提出由來已久，但通常沒有一個(gè)清晰的定義，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)階段也僅僅是從“模糊邊緣化”入手，本文當(dāng)中，作者針對高職儀器分析課程，詳細(xì)分析這一問題。

關(guān)鍵詞 高職儀器分析課程 整體改革 理論 實(shí)踐

在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校當(dāng)中，儀器分析成為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)課程，原因在于其實(shí)用性的強(qiáng)大，在我們課程整體改革當(dāng)中，并不是僅僅針對儀器進(jìn)行參數(shù)、操作運(yùn)用分析，而是結(jié)合當(dāng)下所學(xué)內(nèi)容，無論是從基礎(chǔ)操作上還是從理論性的拓展上，抑或是儀器與操作技能的熟練度上進(jìn)行全方位的建構(gòu)，致力于真正打破理論與實(shí)踐操作當(dāng)中的界限，完成整體理論與實(shí)踐基礎(chǔ)的融合。

一、儀器分析課程實(shí)施理實(shí)一體化的必要性專業(yè)技能與目標(biāo)培養(yǎng)方向不能一統(tǒng)是儀器分析課程當(dāng)中最重要的弊病之一，這主要在于以下四點(diǎn)：一是基礎(chǔ)薄弱、理論知識點(diǎn)落后；二是手段單一，教學(xué)方式差；三是“雙師型”教師偏少，嚴(yán)重缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)；四是考核方式單一，不能統(tǒng)籌分析學(xué)生現(xiàn)階段的理實(shí)結(jié)合的能力。比如，在化學(xué)分析的課程當(dāng)中，分析化學(xué)主要是用一些簡單的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的分析方法，如酸堿滴定啊，粗結(jié)晶啊。所以可以看出分析化學(xué)的準(zhǔn)確性不是特別高，在做分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，用的基本上都是很簡單的實(shí)驗(yàn)儀器，如燒杯，酸式滴定管，堿式滴定管等。是屬于儀器分析的一個(gè)部分。而儀器分析從命名就可以看出，主要是用儀器來進(jìn)行分析的物質(zhì)的化學(xué)物理性質(zhì)。這些儀器大多很貴，很精確，可用于物質(zhì)定性定量的分析。比如氣相色譜、質(zhì)譜都是儀分常用的儀器。由于儀器價(jià)格高昂，直接限定了教學(xué)的水平線，同時(shí)限定了教師的教學(xué)方向，最終形成了惡性循環(huán)，這就是理論手段與實(shí)踐結(jié)合的硬傷所在，而這還僅僅是化學(xué)一門學(xué)科當(dāng)中的儀器弊端，如果將其放在機(jī)械領(lǐng)域就會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)儀器與現(xiàn)代化儀器配備脫節(jié)，教學(xué)系統(tǒng)不完善，理論過多高于實(shí)踐課程講述等，這些問題都是不可避免的硬傷，因此如果要進(jìn)行客觀的課程改革就必須從理實(shí)一體化的必要性入手，將其放在課改的第一步。

二、建立理實(shí)一體化儀器分析課程教室建立獨(dú)立的理實(shí)一體化課程教室是第二步，我們既然在真實(shí)的教學(xué)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)二者結(jié)合，就應(yīng)當(dāng)在最實(shí)際的方向給予基礎(chǔ)建設(shè)的支持，而建設(shè)理實(shí)一體化的實(shí)驗(yàn)教室，就是課程改革最大的起步點(diǎn)。比如從儀器分析的角度來看，我們要設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的教室才能符合現(xiàn)有的課改要求呢？以“液相色譜法”這一教學(xué)單元為例。學(xué)生沒有接觸過液相色譜儀，對其構(gòu)造及實(shí)驗(yàn)原理不了解，書本上的內(nèi)容比較抽象，不利于學(xué)生對知識的掌握。通過對液相色譜儀的現(xiàn)場教學(xué)，教師介紹液相色譜儀的組成，如高壓輸液系統(tǒng)、六通閥進(jìn)樣器、色譜柱、檢測器、數(shù)據(jù)顯示系統(tǒng)等，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：各個(gè)儀器部件的作用是什么？樣品分析的整個(gè)流程是怎么樣的？如何通過液相色譜儀對樣品進(jìn)行定性和定量分析？帶著這些問題，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)理論知識的積極性，教師接著就有針對性地介紹儀器各個(gè)部件的作用、實(shí)驗(yàn)原理、分析流程等。學(xué)生根據(jù)對液相色譜儀的感性認(rèn)識，就可以把抽象的理論知識和實(shí)物聯(lián)系起來，便于對理論知識的理解和掌握。同時(shí)在教學(xué)過程中，教師還可應(yīng)用多種教學(xué)手段，結(jié)合一些示意圖、操作流程圖、操作動畫等加深學(xué)生對知識的理解。如上所知，建立這樣的教室最起碼要具備三個(gè)方向：第一，教室的實(shí)用性，也就是說在面積、通風(fēng)、水道、采光度等方面要符合實(shí)驗(yàn)室的基本要求；第二，教室的立體性（完善的影音設(shè)備），由于受到現(xiàn)有資金的限制，許多學(xué)校的儀器分析設(shè)備并不能得到更新，因此全面的投影技術(shù)就代替了原有的黑板教學(xué)，通過計(jì)算機(jī)制作，形成完成的流程圖，如同上文的“液相色譜法”教學(xué)當(dāng)中的情況一樣；第三，就是建立可行性分析報(bào)告統(tǒng)計(jì)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中以及實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行統(tǒng)籌記錄，納入到分析表當(dāng)中，最終用來分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的突出點(diǎn)以及不足。

三、建立理實(shí)一體化教學(xué)的全真教學(xué)新平臺我們處于信息社會，如今建立溝通平臺已經(jīng)成為各大院校課改的主要進(jìn)行方向，建立教學(xué)新平臺的好處有以下三點(diǎn)：第一，去偽存真，幫助本校學(xué)生清晰的了解現(xiàn)有自身學(xué)習(xí)的狀況，通過大數(shù)據(jù)的表現(xiàn)方式建立全方位的對比模型。第二，增強(qiáng)多校交流，打開區(qū)域性限制，最大程度上開放數(shù)據(jù)來源，促成共享模式，不僅有助于交流經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能夠使學(xué)生更多地了解外校理實(shí)結(jié)合課程的優(yōu)缺點(diǎn)。第三，形成設(shè)備信息共享，打破區(qū)域?qū)W校資金限制的局限性，雖然不能進(jìn)行實(shí)地交換學(xué)習(xí)，但是卻可以最大限度地享用各個(gè)關(guān)聯(lián)學(xué)校之間的理論信息，這樣有助于學(xué)生的成長。

四、結(jié)合實(shí)際引入設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性試驗(yàn)占據(jù)了現(xiàn)有試驗(yàn)課程分析當(dāng)中的主流。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于能夠在最大限度上提升原理在分析過程當(dāng)中的理解，幫助學(xué)生從理論知識點(diǎn)迅速切入到儀器的具體識別過程當(dāng)中，驗(yàn)證試驗(yàn)方式簡單容易掌握。但是對于真正的統(tǒng)籌兼?zhèn)涞膶?shí)踐實(shí)驗(yàn)來講，還存在著模式生硬、教學(xué)方式刻板、理實(shí)結(jié)合不同意等問題，因此我們急需一種多變式的靈活的教學(xué)方式。這就是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)并非是單純的針對理論或者實(shí)驗(yàn)而進(jìn)行的單方面研究，而是一種綜合性學(xué)科，比如在現(xiàn)有的物理、機(jī)械課程當(dāng)中，都需要相對復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論支持，而一些機(jī)械儀器的操作，更需要數(shù)學(xué)模型運(yùn)算。因此在高職教育過程當(dāng)中，并不用特意的針對某一個(gè)理論學(xué)科或者是儀器操作的實(shí)驗(yàn)課程去進(jìn)行綜合性的教育，而是可以考慮針對具體的時(shí)間課程將有用的理論知識編入其中，形成具體的理論體系，將多變作為教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用的靈活手段，將設(shè)計(jì)思路作為貫穿整個(gè)理實(shí)結(jié)合教學(xué)課程的同一方向，如此才能最全面地實(shí)現(xiàn)課程改革的最終步驟，使理實(shí)兩者充分的結(jié)合。

五、結(jié)束語課程改革并不是一朝一夕的事情，從現(xiàn)有的方向上看，儀器分析理論實(shí)踐課程只是課改的試驗(yàn)點(diǎn)之一，在這漫長的過程當(dāng)中，我們還欠缺很多，建設(shè)、資金、運(yùn)行等各個(gè)方向都是我們所缺少的內(nèi)涵，因此想要將課程改革變成一場能付諸于實(shí)踐實(shí)施效果的活動，還需各位同仁再接再厲。

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