培養(yǎng)學(xué)生體育能力的意義、困境和路徑

●覃一鳴 梁淮亮

在高等教育普及化和立德樹人根本任務(wù)的要求下，服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展成為高等教育人才培養(yǎng)工作的新趨勢。[1]《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌體育等學(xué)科的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力或核心素養(yǎng)，以適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的需要。學(xué)校體育作為高等教育的重要一環(huán)，如何發(fā)揮育人功能以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展成為亟待探索的問題。[2]對此，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》強(qiáng)調(diào)，學(xué)校體育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體育能力培養(yǎng)。體育能力是體育運(yùn)動的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力是學(xué)校體育邁向?qū)W生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑。[3]然而，來自快樂體育思想、全面教育思想的觀點(diǎn)認(rèn)為，偏重能力或技能的培養(yǎng)，會忽視學(xué)生通過體育運(yùn)動獲得積極情緒、社會情感等方面的主體性發(fā)展。[4]有諸多學(xué)生直至畢業(yè)未能充分發(fā)展體育能力，甚至無法熟練參與某項(xiàng)體育運(yùn)動，遑論促進(jìn)其終身發(fā)展。[5]盡管學(xué)界對此進(jìn)行了深入討論，仍未能從根本上釋疑。[6]因此，發(fā)揮學(xué)校體育的育人功能促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，需要研究體育能力培養(yǎng)對學(xué)生終身發(fā)展的意義以及實(shí)現(xiàn)路徑。

一、體育能力培養(yǎng)對學(xué)生終身發(fā)展的意義

體育能力是個體完成體育活動的勝任力，具體表現(xiàn)為個體對運(yùn)動技能和體育相關(guān)的社會情感技能的掌握。[7]運(yùn)動技能是直接作用于身體動作的體育專用技能，包括基礎(chǔ)運(yùn)動技能和專項(xiàng)運(yùn)動技能。社會情感技能(Social and Emotional Skills)是通過協(xié)調(diào)個體的身體行為、認(rèn)知活動和心理狀態(tài)，使其在體育運(yùn)動中認(rèn)知自我、適應(yīng)環(huán)境和構(gòu)建社會關(guān)系的通用技能，包括自主學(xué)習(xí)、自我評價、團(tuán)隊(duì)合作等技能，與運(yùn)動技能相輔相成，可被遷移運(yùn)用于其他領(lǐng)域。[8]在現(xiàn)代社會，終身發(fā)展意味著個體在一生的工作和生活中持續(xù)進(jìn)步和全面成長，體現(xiàn)在保持終身健康、實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)、適應(yīng)職業(yè)發(fā)展三個方面。對此，可以從終身教育理論、文化資本理論、能力本位教育理論的視角出發(fā)，分析體育能力對學(xué)生終身發(fā)展的意義。

(一)終身健康：基于終身教育理論的研究視角

終身教育理論認(rèn)為，教育應(yīng)是有目的地培養(yǎng)人、使人全面發(fā)展的終身過程。[9]由此延伸的終身體育教育理念提出，終身體育運(yùn)動實(shí)踐是保持終身健康的重要途徑。體育運(yùn)動有助于人的生理、認(rèn)知和情感的發(fā)展，應(yīng)使體育參與成為貫穿終身的生活方式。由于體育能力是實(shí)踐終身體育和保持終身健康的前提，學(xué)校體育應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)校生活和未來的社會生活，培養(yǎng)學(xué)生體育參與和運(yùn)動發(fā)展的能力，使學(xué)生的身心健康終身受益。[10]

體育能力發(fā)展指向終身健康體現(xiàn)在三個層面：第一，運(yùn)動技能是學(xué)生參與體育運(yùn)動的基本素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動技能，有助于學(xué)生建立體育參與習(xí)慣、樹立體育參與自信、獲得參與成就和積極情緒體驗(yàn)。第二，社會情感技能是激發(fā)體育動機(jī)和適應(yīng)體育環(huán)境的調(diào)節(jié)因素。學(xué)生通過參與各類體育活動鍛煉了自我評價、自我管理等通用技能，有助于他們深化自我認(rèn)知、調(diào)整身心狀態(tài)、保持自我學(xué)習(xí)和應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。第三，在體育能力充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，終身體育實(shí)踐有助于學(xué)生生理健康、認(rèn)知與非認(rèn)知能力的發(fā)展，如改善心肺系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)的生理機(jī)能，刺激腦功能、認(rèn)知活動，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)、自我知覺。[11]

(二)成功就業(yè)：基于文化資本理論的研究視角

文化資本理論認(rèn)為，文化資本是通過符號象征機(jī)制的直接方式和資本轉(zhuǎn)化機(jī)制的間接方式影響學(xué)生進(jìn)入主要勞動力市場的積極因素。體育能力由于其文化資本屬性而為學(xué)生的成功就業(yè)提供了助力。文化資本是由主流社會定義和認(rèn)同的文化價值符號，經(jīng)過家庭環(huán)境和學(xué)校教育向個體進(jìn)行傳遞，包括身體化、客觀化和制度化的三種形態(tài)，不同形態(tài)的文化資本之間以及文化資本與其他資本之間在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)換。個體積累的文化資本向外顯示其家庭背景和能力稟賦，既是造成社會分層的符號暴力，也是個體借以社會流動的符號象征。因此，學(xué)生掌握的文憑證書、文化特長是實(shí)現(xiàn)“鯉魚躍龍門”的價值符號，象征著學(xué)生具備符合社會需要和主流價值偏好的知識、技能和文化品味，有助于學(xué)生在勞動力市場中獲得與個人稟賦相匹配的就業(yè)機(jī)會。[12]

體育能力是個體通過體育活動獲得的具身化的文化能力，即一種身體化形態(tài)的文化資本。在“體育強(qiáng)國”的權(quán)威話語、“舉國體育”的制度構(gòu)建和“體育產(chǎn)業(yè)”的市場驅(qū)動下，體育能力的文化資本屬性及符號價值在國家、市場、學(xué)校等多個層面得到全面強(qiáng)化和社會認(rèn)同。因此，學(xué)生體育能力的發(fā)展將通過文化資本的符號象征機(jī)制和資本轉(zhuǎn)化機(jī)制影響就業(yè)。

第一，在體育舉國體制和體育大眾化的社會環(huán)境中，運(yùn)動員、“體育明星”的身份以及比賽表現(xiàn)、運(yùn)動成就備受社會贊譽(yù)和雇主偏好。第二，基于體育能力的各類體育參與，將學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、進(jìn)取精神和其他與職業(yè)勝任相關(guān)的優(yōu)秀品質(zhì)外顯化，釋放職業(yè)勝任力信號，有助于學(xué)生獲得更多就業(yè)機(jī)會。第三，體育能力有助于其他形態(tài)的文化資本以及社會資本的形成。學(xué)生通過考試、比賽獲得相應(yīng)的等級證書、比賽榮譽(yù)和綜合學(xué)分，即形成制度形態(tài)的文化資本。學(xué)生通過參與校內(nèi)外體育活動、擔(dān)任組織領(lǐng)導(dǎo)的社會角色，拓展了社會網(wǎng)絡(luò)、社會聲譽(yù)和社會支持，即促進(jìn)社會資本的積累。這些資本有助于學(xué)生建立能力信號、獲取就業(yè)信息和雇主關(guān)注，間接促進(jìn)成功就業(yè)。

(三)職業(yè)發(fā)展：基于能力本位教育理論的研究視角

職業(yè)發(fā)展指個體在職業(yè)生涯中保持進(jìn)步和取得成就，包括適應(yīng)工作變化、提升勝任力和獲得崗位晉升等。能力本位教育理論認(rèn)為，通用技能是使個體獲得職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵動力。培養(yǎng)體育能力有助于豐富學(xué)生的通用技能。

通用技能(Generic Skills)是與專業(yè)技能相對應(yīng)的概念，指由認(rèn)知活動、情緒態(tài)度和人格特質(zhì)的內(nèi)在驅(qū)動以及社會環(huán)境的外在影響下運(yùn)用非專業(yè)知識和調(diào)節(jié)自我的能力，如自我管理、人際溝通、組織領(lǐng)導(dǎo)等能力。[13]通用技能具有可遷移性和社會情感價值，是發(fā)揮專業(yè)技能的互補(bǔ)性因素。在職業(yè)活動中，通用技能有助于個體保持自主學(xué)習(xí)、解決復(fù)雜任務(wù)、適應(yīng)環(huán)境變化和建立人際關(guān)系，影響職業(yè)發(fā)展甚至終身成功。[14]能力本位教育理論指出，高等教育應(yīng)以能力培養(yǎng)為中心，既要培養(yǎng)學(xué)生解決專業(yè)領(lǐng)域問題、勝任特定崗位的專業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜、變化的社會環(huán)境中解決非專業(yè)問題、勝任不同崗位的通用能力。[15]

從能力本位教育視角看，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力是使其形成多種通用技能的有效途徑。[16]體育運(yùn)動是在變化的復(fù)雜情境中進(jìn)行的具身認(rèn)知活動和心理——社會過程(Psycho——Social Process)。學(xué)生體育能力發(fā)展的過程實(shí)際上也是通用技能形成的過程。在教學(xué)、訓(xùn)練、比賽等體育活動中，學(xué)生身心與環(huán)境深度交互——快速學(xué)習(xí)各類知識、管理多重任務(wù)、激發(fā)內(nèi)在動力、適應(yīng)不同社會角色，使其加深自我認(rèn)知、適應(yīng)環(huán)境和構(gòu)建積極社會關(guān)系，不僅能學(xué)習(xí)、鞏固和運(yùn)用運(yùn)動技能，而且能鍛煉自我評價、自主學(xué)習(xí)、情緒調(diào)節(jié)、自我管理、溝通交流、領(lǐng)導(dǎo)管理等社會情感技能，即可以遷移應(yīng)用于其他領(lǐng)域的通用技能。這些通用技能將伴隨學(xué)生成長，從體育到其他學(xué)科，從學(xué)校生活到社會崗位，幫助學(xué)生發(fā)揮專業(yè)特長、解決復(fù)雜問題、適應(yīng)崗位變化以及保持終身學(xué)習(xí)。

二、體育能力培養(yǎng)工作面臨的困境

當(dāng)前，我國大學(xué)體育教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)和評價方式方面存在困境，如體育能力的目標(biāo)引導(dǎo)效應(yīng)不強(qiáng)、體育教學(xué)的育人功能弱化、學(xué)生發(fā)展的個體差距加大，阻礙了對學(xué)生體育能力及學(xué)生終身發(fā)展的積極作用。

(一)體育能力目標(biāo)的缺失

我國現(xiàn)有體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要尚未明確學(xué)生體育能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致對體育能力培養(yǎng)的引導(dǎo)效應(yīng)不強(qiáng)。

第一，體育能力培養(yǎng)目標(biāo)被消解于現(xiàn)有的課程教學(xué)目標(biāo)體系中。在當(dāng)前的體育教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》將運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)作為高校體育課程教學(xué)基本目標(biāo)，涉及運(yùn)動技能培養(yǎng)，卻忽視了與運(yùn)動技能相輔相成的社會情感技能的培養(yǎng)。因此，體育能力的主體地位和完整內(nèi)涵被消解在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)體系中，其價值未能真正顯現(xiàn)。

第二，現(xiàn)有課程教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐中的異化加劇了體育能力培養(yǎng)目標(biāo)的偏離。在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)動參與目標(biāo)被視為督促學(xué)生在校期間參與體育課程和活動，忽視了培養(yǎng)學(xué)生在未來生活中保持體育參與的能力。運(yùn)動技能目標(biāo)被延伸為獨(dú)立的技術(shù)目標(biāo)，將運(yùn)動技能學(xué)習(xí)與其他通用技能發(fā)展人為分離。身體健康目標(biāo)被簡化為體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)，心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)實(shí)際上被懸置，削弱了對學(xué)生社會情感技能的培養(yǎng)。因此，從理想目標(biāo)到執(zhí)行過程的異化，體育能力目標(biāo)被進(jìn)一步分化、邊緣化。

(二)體育課程教學(xué)的缺陷

我國大學(xué)體育課程教學(xué)存在著內(nèi)容低級重復(fù)、學(xué)習(xí)時長不足、偏重體質(zhì)訓(xùn)練等特點(diǎn)，不僅難以充分培養(yǎng)學(xué)生體育能力，而且忽視了家庭背景、體育稟賦的個體差異，導(dǎo)致不同學(xué)生體育能力差距進(jìn)一步擴(kuò)大。

第一，傳統(tǒng)體育課程教學(xué)難以彌補(bǔ)弱勢家庭學(xué)生的先天劣勢。來自優(yōu)勢家庭的學(xué)生擁有更多的家庭支持，往往進(jìn)入大學(xué)之前就已經(jīng)通過家庭教育、課外培訓(xùn)積累了更多的體育能力基礎(chǔ)，能更好地完成課程學(xué)習(xí)、融入體育群體、參加體育活動以及取得體育成就，使其體育能力繼續(xù)進(jìn)步。弱勢家庭出身的學(xué)生由于缺乏家庭支持，往往體育能力基礎(chǔ)處于劣勢，僅憑學(xué)校體育課程提供的基礎(chǔ)性、短期性和同質(zhì)化的運(yùn)動技能教學(xué)和體質(zhì)訓(xùn)練，不足以幫助他們縮小體育能力發(fā)展的差距。

第二，傳統(tǒng)課程教學(xué)難以滿足體育稟賦不同的學(xué)生對體育能力發(fā)展的差異化需求。傳統(tǒng)體育教學(xué)在有限的學(xué)時里重復(fù)基礎(chǔ)技能教學(xué)和體質(zhì)訓(xùn)練，難以實(shí)現(xiàn)兼顧學(xué)生體育稟賦的差異、滿足能力進(jìn)階所需的時間積累、促成通用技能的充分發(fā)展。由于通用技能是認(rèn)知自我、適應(yīng)環(huán)境、構(gòu)建社會關(guān)系的基礎(chǔ)，忽視通用技能也是部分學(xué)生運(yùn)動技能進(jìn)步遲緩、運(yùn)動參與動力缺乏、高強(qiáng)度運(yùn)動適應(yīng)不足的重要原因。因此，傳統(tǒng)課程教學(xué)模式難以促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮體育潛能，將強(qiáng)化學(xué)生體育能力發(fā)展的馬太效應(yīng)。

(三)體育評價方式的缺位

針對大學(xué)生體育發(fā)展?fàn)顩r的現(xiàn)有評價主要通過體育課程考核和體質(zhì)健康測試進(jìn)行。兩者對學(xué)生體育能力發(fā)展?fàn)顩r缺乏針對性、完整性和持續(xù)性的評價，難以對學(xué)生體育能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面、持續(xù)的監(jiān)督和引導(dǎo)。

第一，大學(xué)公共體育課程考核主要以檢驗(yàn)學(xué)生的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)情況為主，通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、期末技能測試進(jìn)行評價。這種終結(jié)性的評價方式雖然能檢驗(yàn)和督促學(xué)生課堂參與、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是容易造成學(xué)生的短期應(yīng)試傾向，沒有真正激勵學(xué)生保持對運(yùn)動技能的自我學(xué)習(xí)和課外應(yīng)用。忽視對學(xué)生社會情感技能發(fā)展的評價，將體育課程簡化為單純的技術(shù)教學(xué)，對學(xué)生體育能力的培養(yǎng)是不完整的。

第二，大學(xué)生體質(zhì)健康測試旨在通過對學(xué)生身體機(jī)能、身體素質(zhì)等方面的檢測，督促學(xué)生參與體育運(yùn)動和促進(jìn)體質(zhì)健康。該評價局限于學(xué)生體質(zhì)健康狀況，缺乏對專項(xiàng)運(yùn)動技能、社會情感技能的考核。為應(yīng)付體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)的考核要求，身體素質(zhì)訓(xùn)練在體育課程教學(xué)中占據(jù)了大量時間。因此，體質(zhì)健康測試雖然在形式上檢驗(yàn)和促進(jìn)了學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展，但實(shí)質(zhì)上將體育教學(xué)弱化為對體質(zhì)健康測評的應(yīng)試，壓縮了學(xué)生體育能力發(fā)展的空間。

三、加強(qiáng)體育能力培養(yǎng)工作的路徑

基于體育能力對學(xué)生終身發(fā)展的積極意義，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建以終身發(fā)展為導(dǎo)向的體育能力培養(yǎng)框架以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和評價，并從多個層面完善體育能力培養(yǎng)模式。

(一)構(gòu)建體育能力培養(yǎng)框架

以往研究提出的各類體育能力理論模型或框架，主要是基于局部的、割裂的、靜態(tài)的、橫向的視角對體育能力包含的各類要素進(jìn)行歸納和總結(jié)，對社會情感技能的重要作用和各要素的協(xié)同發(fā)展闡述并不充分，且要素復(fù)雜、概念抽象，不利于教學(xué)實(shí)踐的落實(shí)。對此，本研究采用動態(tài)的、縱向的發(fā)展視角，構(gòu)建了以學(xué)生終身發(fā)展為導(dǎo)向的大學(xué)生體育能力培養(yǎng)框架(見下圖)，用以闡明體育能力內(nèi)部要素之間以及與學(xué)生終身發(fā)展的相互聯(lián)系、發(fā)展順序，便于有目的、有次序地培養(yǎng)學(xué)生體育能力。

以學(xué)生終身發(fā)展為導(dǎo)向的大學(xué)生體育能力培養(yǎng)框架圖

培養(yǎng)框架遵循以體育素質(zhì)為基礎(chǔ)發(fā)展體育能力，最終走向終身發(fā)展的縱向發(fā)展順序。體育素質(zhì)包含體育認(rèn)知、體育心理和身體素質(zhì)，是認(rèn)知體育規(guī)律、發(fā)展體育能力和參與體育運(yùn)動的身心基礎(chǔ)；體育能力作為體育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是體育素質(zhì)的深化和外在體現(xiàn)；終身發(fā)展是學(xué)生通過體育能力的發(fā)展和應(yīng)用走向終身健康、成功就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的持續(xù)成長過程。

在體育能力內(nèi)部關(guān)系上，基于是否直接作用于身體動作，體育能力構(gòu)成要素可以劃分為運(yùn)動技能和社會情感技能兩大部分。根據(jù)專業(yè)技能和通用技能的相互關(guān)系，運(yùn)動技能與社會情感技能之間應(yīng)是互為依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的雙向互動關(guān)系。其中，基于身體對運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)運(yùn)動技能應(yīng)遵循由跑、跳、投等基礎(chǔ)運(yùn)動技能向球類運(yùn)動、田徑運(yùn)動等專項(xiàng)運(yùn)動技能發(fā)展的順序；基于認(rèn)知自我、適應(yīng)環(huán)境、構(gòu)建社會關(guān)系的個體成長和社會化過程以及體育運(yùn)動應(yīng)用的、可遷移到其他學(xué)科和未來職業(yè)中的通用技能，社會情感技能培養(yǎng)應(yīng)沿著自我評價、自主學(xué)習(xí)、情緒調(diào)節(jié)、自我管理、溝通交流、領(lǐng)導(dǎo)管理的發(fā)展順序。

(二)完善體育能力培養(yǎng)模式

為服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展，有關(guān)部門、院校和體育教師應(yīng)共同參與，從目標(biāo)體系、教學(xué)實(shí)踐、評價方式三個方面完善體育能力培養(yǎng)模式。

1.培養(yǎng)目標(biāo)的確立

第一，有關(guān)部門應(yīng)通過政策文件明確將學(xué)生體育能力發(fā)展作為體育教育的目標(biāo)，如列入高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要，強(qiáng)調(diào)社會情感技能和運(yùn)動技能并舉，實(shí)現(xiàn)從孤立的運(yùn)動技能目標(biāo)到完整的體育能力目標(biāo)的轉(zhuǎn)向，為培養(yǎng)學(xué)生體育能力提供合法性依據(jù)。第二，高校應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生體育能力作為體育教學(xué)、素質(zhì)教育和就業(yè)能力培養(yǎng)工作的一部分，將體育能力納入綜合素質(zhì)或人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)實(shí)踐提供目標(biāo)指引。第三，教師應(yīng)樹立體育能力培養(yǎng)的目標(biāo)意識，考查學(xué)生能力基礎(chǔ)，制定針對性、階段性的培養(yǎng)計(jì)劃，追蹤與引導(dǎo)其能力發(fā)展。

2.教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新

第一，有關(guān)部門應(yīng)該根據(jù)體育能力發(fā)展規(guī)律完善體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要，在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)等方面加以規(guī)范，引導(dǎo)體育課程教學(xué)從重復(fù)低階技能和應(yīng)付體育健康測試中解放出來，轉(zhuǎn)向全面培養(yǎng)學(xué)生的體育能力。第二，高校應(yīng)通過拓展體育第二課堂、完善學(xué)分制度，營造體育文化環(huán)境、豐富學(xué)生體育參與經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用體育能力。第三，高校應(yīng)延長體育課程教學(xué)年限，為學(xué)生提升體育能力留足時間。第四，教師應(yīng)積極探索俱樂部式、運(yùn)動處方式等新型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探索不同運(yùn)動、發(fā)掘體育潛能和提升能力水平。第五，高校應(yīng)關(guān)注弱勢學(xué)生體育參與和體育能力發(fā)展的情況，為其發(fā)展體育能力提供必要支持。

3.評價方式的改進(jìn)

第一，有關(guān)部門應(yīng)推動將體育能力培養(yǎng)納入對學(xué)校體育工作、體育課程、學(xué)生綜合素質(zhì)和體質(zhì)健康測試的考核體系中，發(fā)揮評價機(jī)制對培養(yǎng)工作的監(jiān)督效應(yīng)、對培養(yǎng)質(zhì)量的規(guī)范效應(yīng)、對人才觀念的引導(dǎo)效應(yīng)。第二，高校應(yīng)將學(xué)生體育能力的應(yīng)用表現(xiàn)納入對體育課程、綜合素質(zhì)、課外實(shí)踐的考核范疇，如將學(xué)生在體育運(yùn)動隊(duì)、體育賽事的活動中參與運(yùn)動、組織管理的表現(xiàn)納入體育課程學(xué)分、綜合素質(zhì)評分、實(shí)踐學(xué)分，以鼓勵學(xué)生在課外保持對運(yùn)動技能和社會情感技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。第三，教師在課程教學(xué)中應(yīng)定期評價學(xué)生運(yùn)動技能和社會情感技能的掌握情況，包括在課程初期進(jìn)行排查，在教學(xué)階段保持追蹤，以便提供針對性指導(dǎo)。