“課程思政”背景下的新聞播音教學(xué)設(shè)計(jì)探析

摘要：新聞播音是媒體發(fā)布信息的重要方式，是黨和政府與人民群眾實(shí)現(xiàn)信息溝通的重要渠道，是進(jìn)行輿論引導(dǎo)的重要手段，堅(jiān)持正確的播音創(chuàng)作道路首先就要堅(jiān)持黨性原則。新聞播音類課程是播音主持專業(yè)的核心課程，新聞播音課程建設(shè)融入課程思政，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男侣劜ヒ魪臉I(yè)人員的關(guān)鍵。文章以武漢傳媒學(xué)院播音主持藝術(shù)專業(yè)的思政示范課新聞播音為例，通過思政示范課項(xiàng)目建設(shè)中的實(shí)踐總結(jié)和探索反思，探析課程思政背景下的新聞播音課程建設(shè)，對新聞播音類課程的課程目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的思政映射和融入、教學(xué)方法改進(jìn)、實(shí)踐考核要求等各方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)建議，力求全方位、全過程推進(jìn)課程思政，培養(yǎng)理論扎實(shí)、能力全面、素養(yǎng)完備的新聞一線從業(yè)人員，完成立德樹人潤物細(xì)無聲的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程思政；新聞播音；教學(xué)；課程建設(shè)；立德樹人

中圖分類號：G222.2；G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）02-0099-03

課題項(xiàng)目：本論文為2022年度武漢傳媒學(xué)院播音主持藝術(shù)學(xué)院“課程思政”示范課項(xiàng)目結(jié)題研究成果

不管傳統(tǒng)媒體如何改革，應(yīng)用主持領(lǐng)域如何拓展，對播音主持藝術(shù)專業(yè)來講，“播、演、訪、說、控”依然是播音主持行業(yè)的核心技能。新聞播音課程是播音主持藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)核心技能的專業(yè)必修課，著重培養(yǎng)學(xué)生的新聞消息、專題、評論的播報(bào)及新聞節(jié)目的主持和新聞現(xiàn)場的采訪報(bào)道等能力，新聞播音課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)信息傳遞的“把關(guān)人”。

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“各類課程與思想政治理論課同向同行”。在《高校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等一系列文件指導(dǎo)下，課程思政走向體系化構(gòu)建。作為培養(yǎng)黨和人民信賴的新聞工作者的重要課程，新聞播音課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上更要注重將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物細(xì)無聲。

一、課程教學(xué)目標(biāo)緊扣立德樹人

（一）堅(jiān)守知識傳授和能力培養(yǎng)的目標(biāo)

新聞播音課程的教學(xué)內(nèi)容本身就與黨和國家大政方針及當(dāng)前時事熱點(diǎn)緊密相關(guān)，具有強(qiáng)烈的政治色彩[1]。新聞播音課程的知識目標(biāo)要求理解新聞播音的基礎(chǔ)知識，了解并掌握新聞播音的語體分別。在這一目標(biāo)的驅(qū)動下，學(xué)生需要充分理解新聞內(nèi)容，站在黨的路線方針政策的立場上，以新聞工作者特有的敏感，把握國內(nèi)外形勢的發(fā)展變化和人民群眾的思想實(shí)際。

新聞播音課程的能力目標(biāo)，要求學(xué)生掌握在話筒前和鏡頭前播報(bào)新聞的能力；掌握在話筒前和鏡頭前串聯(lián)以及即興短評新聞事件的能力；掌握新聞片配音等能力。這要求學(xué)生能夠高效率、高質(zhì)量地完成“深入理解—具體感受—形之于聲—及于受眾”的過程，將恰切的思想情感與盡可能完美的語言技巧相統(tǒng)一，準(zhǔn)確、鮮明、生動地表現(xiàn)語言的精神實(shí)質(zhì)。

不管是知識目標(biāo)還是能力目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)途徑上，都要求學(xué)生具備高度的政治覺悟，擔(dān)負(fù)起時代賦予青年的歷史使命。

（二）提高價值塑造在教學(xué)目標(biāo)中的重要性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，新聞感的培養(yǎng)和播報(bào)能力的提升被擺到了重要位置，從本質(zhì)上看，還是立足于培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。從知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的完成度來看，新聞播音課程可以培養(yǎng)一名合格的新聞播音員。從貫徹立德樹人教育理念的角度來看，新聞播音課程教育應(yīng)意識到價值塑造在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面發(fā)揮的重要作用。通過課程內(nèi)新聞播報(bào)、出鏡報(bào)道、專題報(bào)道、演播室短評等教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐鍛煉，培根鑄魂，樹立堅(jiān)定的新聞理想，做黨和人民信賴的新聞工作者，挖掘和闡發(fā)中華優(yōu)秀文化的時代價值等，在課程目標(biāo)中，這些都應(yīng)該被提到更重要的位置。

在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，立德樹人的教育理念才能如春風(fēng)化雨般融入課程教學(xué)內(nèi)容之中，讓學(xué)生不再只是新聞消息的“傳聲筒”“肉喇叭”，而是有著堅(jiān)定職業(yè)信仰，能夠講好中國故事的新聞工作者。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)中的思政映射與融入

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在之前的人才培養(yǎng)方案中，按照“傳播介質(zhì)”梳理課程體系，新聞播音教學(xué)被融入廣播節(jié)目播音主持和電視節(jié)目播音主持等課程中[2]，沒有完整的教學(xué)體系，也很難深化教學(xué)內(nèi)容。在新聞播音成為獨(dú)立的專業(yè)必修課之后，課程體系建設(shè)逐步完備。在課程思政背景下，思政示范課新聞播音打破原有的教學(xué)單元模式，以問題為導(dǎo)向，提出“新聞播音從哪里來”“新聞播音怎么播”“新聞播音要走向哪里”，引導(dǎo)學(xué)生在探尋這三個問題的過程中完成對課程的學(xué)習(xí)，同時挖掘解決問題過程中涉及的價值觀和思維方式等思政元素。

“新聞播音從哪里來”這個問題的引入，打破了原來課程教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)時開篇先講“概念”的桎梏，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，自發(fā)積極地查閱資料，從延安新華廣播的第一聲臺呼開始了解中國人民廣播事業(yè)的源起，梳理我國新聞播音基調(diào)和風(fēng)格特點(diǎn)的形成過程，認(rèn)識新聞播音的基本特征，并通過課堂討論的方式進(jìn)行新聞播音的語態(tài)分析，構(gòu)建起自己對“什么是新聞播音”和“新聞播音的意義”的認(rèn)知，同時讓學(xué)生在榜樣的感召下堅(jiān)定馬克思主義新聞觀，堅(jiān)持正確的政治方向、輿論導(dǎo)向，通過課程學(xué)習(xí)樹立良好的職業(yè)榮譽(yù)感。

在要成為和前輩一樣優(yōu)秀的新聞播音員這一使命感的驅(qū)動下，激發(fā)學(xué)生對“新聞播音怎么播”的學(xué)習(xí)熱情。從廣播消息播報(bào)入手，在夯實(shí)播報(bào)技巧的同時引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心堅(jiān)定播音的“三性”“三感”（規(guī)范性、莊重性、鼓動性和時代感、分寸感、親切感），再逐步進(jìn)入廣播專題、電視口播、新聞配片、電視新聞演播室主持等板塊。通過項(xiàng)目板塊的轉(zhuǎn)換，從單純有聲語言控制，逐步加入副語言、提詞器、攝像機(jī)、監(jiān)視器等元素，從話筒前拓展到鏡頭前，理論知識和能力培養(yǎng)的介入從不同新聞內(nèi)容的語言樣態(tài)把握，不同新聞內(nèi)容的播音技巧和情感把握，逐漸過渡到鏡頭前的副語言表達(dá)與控制，電視新聞配片技巧，電視新聞演播室環(huán)境對新聞播音員的要求，新聞播音員與鏡頭、提詞器之間的配合技巧，新聞串聯(lián)詞和短評言論的即興加工，演播室連線及演播室對話能力培養(yǎng)，在新聞演播室切換不同的主持語態(tài)及應(yīng)對突發(fā)狀況的技巧等。這些知識點(diǎn)由淺入深，從單一到多元，逐步回答“新聞播音怎么播”的問題，完成教學(xué)內(nèi)容的架構(gòu)。

通過學(xué)習(xí)“怎么播”，學(xué)生也在“絕知此事要躬行”中對新聞播報(bào)形成了自己的理解。為了讓學(xué)生明白為何“要躬行”，教師在教學(xué)過程中要豐富講、查、做、演、論等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在掌握新聞播音理論知識和專業(yè)技能的同時，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，以課程考核為驅(qū)動進(jìn)行課程實(shí)踐，完成自己的新聞作品，邁出自己的新聞播音道路的第一步，探尋課程的最后一問“新聞播音走向哪里”。

這樣的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)架，避免了直接灌輸生硬、枯燥的“大道理”，將理論知識的學(xué)習(xí)融入問題解決過程，將技能技法的提升溶解在解決問題的實(shí)踐中，以問題為導(dǎo)向?qū)訉由钊搿h(huán)環(huán)相扣，從被動聽課變成主動的探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確做人做事做學(xué)問。

（二）精選教學(xué)材料

新聞是新近發(fā)生的事實(shí)。從這一角度來看，新聞播音課程的教學(xué)案例必然存在一定的滯后性，即便一些經(jīng)典訓(xùn)練材料可以完成印證理論的實(shí)踐目標(biāo)，在教學(xué)過程中也要對教學(xué)材料進(jìn)行補(bǔ)充。如果說教學(xué)內(nèi)容的架構(gòu)是暗含隱性的思政教育，那么新聞播音的案例分析、稿件選擇、選題角度等教學(xué)材料的選擇就是顯性的思政映射和融入點(diǎn)，可從以下幾方面入手。

首先，在新聞消息的訓(xùn)練材料選擇上，要結(jié)合馬克思主義新聞觀，精選時政、經(jīng)濟(jì)、民生等新聞稿件作為訓(xùn)練材料，促使學(xué)生加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。在播報(bào)訓(xùn)練中要讓學(xué)生準(zhǔn)確把握新聞基調(diào)和分寸感，進(jìn)一步堅(jiān)定新聞理想。

其次，在新聞專題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，可從宣傳中國共產(chǎn)黨人精神譜系的報(bào)道中精選專題播音稿件，通過對專題報(bào)道中稿件的備稿，拓展學(xué)生對專題的認(rèn)知深度和廣度，增強(qiáng)專題播音的導(dǎo)向性和感染力。

另外，在新聞現(xiàn)場報(bào)道和選擇新聞節(jié)目選題時，要結(jié)合專業(yè)技能學(xué)習(xí)，落實(shí)青年人的社會責(zé)任，將新聞報(bào)道的觸角伸入當(dāng)?shù)亍⒂|及身邊，培養(yǎng)在未來工作中游刃有余的新聞播音人才，同時增強(qiáng)播音專業(yè)人才服務(wù)地方的適應(yīng)性。如在武漢傳媒學(xué)院18級的新聞播音教學(xué)中，聯(lián)合其他課程組織學(xué)生以宣傳脫貧攻堅(jiān)精神為主題進(jìn)行助農(nóng)直播的專題報(bào)道；在19級的新聞播音課程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合抗疫精神，以講好“我的抗疫故事”為主題完成新聞作品實(shí)踐。

這些教學(xué)材料的補(bǔ)充，在完善學(xué)生理論認(rèn)知、提升專業(yè)能力的同時，也踐行了社會主義核心價值觀，促使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)民生，理解黨和國家的大政方針，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷。這些實(shí)踐選題，也讓身處象牙塔里的學(xué)生走到群眾中、走到生活里，在實(shí)踐中開闊眼界、完善自我，提升了社會責(zé)任感和歷史使命感。

同時，課程中講授的案例也要辯證地選擇和分析，既要選擇那些優(yōu)秀的新聞播音實(shí)例，用榜樣的力量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不要回避“錯誤事例”的應(yīng)用，要及時指正新聞播音中的不良語音習(xí)慣和空、假、虛等錯誤播音態(tài)度，同時提升學(xué)生的新聞感受力和藝術(shù)鑒賞力。

（三）整合實(shí)踐項(xiàng)目

在教學(xué)內(nèi)容的架構(gòu)上，新聞播音課程采取了問題驅(qū)動的模式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)理論知識，實(shí)踐教學(xué)采取任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)一步提高了教學(xué)成效。課程伊始，在拋出教學(xué)內(nèi)容構(gòu)架的三個問題的同時，發(fā)布課程結(jié)課考核的任務(wù)。

通過小組討論等確定新聞選題方向之后，從新聞消息稿件撰寫到播報(bào)，從新聞專題采訪到專題節(jié)目制作，從新聞口播、新聞片的配音、新聞當(dāng)事人采訪或連線到新聞短評和演播室主持，結(jié)課任務(wù)被拆分后化整為零，每個項(xiàng)目完成一個“小目標(biāo)”，加強(qiáng)播音主持實(shí)踐中的思政成果轉(zhuǎn)化。同時，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中融入自己的意識、情懷、志趣、擔(dān)當(dāng)和責(zé)任感，將課程的專業(yè)性與思政的使命性緊密結(jié)合，最終整合為學(xué)期末的結(jié)課作品。課程教學(xué)貫穿整個實(shí)踐過程，在實(shí)踐中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，同時引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)觀。

在教學(xué)過程中，考慮到新聞事件具有突發(fā)性，在實(shí)踐過程中要允許和鼓勵學(xué)生變動或修改選題。當(dāng)然一方面這種變動和修改不能是任性而為的隨意變更，要引導(dǎo)學(xué)生敬畏制度、遵守規(guī)則，不能因?yàn)樵谕瓿蛇x題的過程中遇到困難就臨陣脫逃，要有鉆研探索的精神。另一方面，如果實(shí)在需要中途更換或修改選題，也要及時引導(dǎo)學(xué)生不氣餒，以坦然的態(tài)度面對失敗，靈活應(yīng)變總結(jié)教訓(xùn)，厚積薄發(fā)勇敢再來。

總之，不僅是新聞播音課程，所有專業(yè)課的實(shí)踐部分都是課程思政元素承載量最大、項(xiàng)目最多、頻度最大的承載體，同時新聞播音教學(xué)仍然面臨師資隊(duì)伍力量薄弱，還有實(shí)踐教學(xué)設(shè)備、場地及環(huán)境建設(shè)不理想等困境[3]，需要專心、用心、精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，監(jiān)督實(shí)踐步驟、引導(dǎo)實(shí)踐方向、達(dá)成實(shí)踐目標(biāo)。

三、思政背景下的課程考核比重轉(zhuǎn)變

讓學(xué)生“成人”“成才”是課程思政建設(shè)的重要任務(wù)及職責(zé)[4]，也是課程考核的目的。設(shè)置課程考核不是為了為難學(xué)生、篩選學(xué)生，也不是為了劃分優(yōu)良中差，主要是為了通過考核項(xiàng)目評價體系，建立學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的“腳手架”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程成果的轉(zhuǎn)化，建立學(xué)生衡量學(xué)習(xí)成果的“坐標(biāo)系”以幫助學(xué)生完成自我認(rèn)知和增強(qiáng)學(xué)習(xí)成長的獲得感。

新聞播音課在課程思政背景下的課程考核，削弱了考勤的占比和期末考試分?jǐn)?shù)的占比。在問題驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)思政模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能深刻地認(rèn)識到新聞播報(bào)的工作性質(zhì)決定了新聞工作者必須具備較強(qiáng)的使命感和責(zé)任感。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在進(jìn)行廣播新聞消息播音訓(xùn)練時也能深刻認(rèn)識到幾秒的空播會造成嚴(yán)重的播音事故，所以考勤簽到已經(jīng)不再是日常學(xué)習(xí)的“教鞭”，而是規(guī)則意識培養(yǎng)的一種“儀式感”。同時，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，過程性教學(xué)的重要性進(jìn)一步凸顯。對于呈現(xiàn)的最終作品而言，新聞播音課程涉及的每一個項(xiàng)目都是必不可少的。因此教學(xué)過程中，平時作業(yè)分?jǐn)?shù)的比例被大幅提高，占總成績的60%，公平公正地為學(xué)生的平時作業(yè)打分對學(xué)生來說也是一種激勵。

另外，在期末考核作品的評價中，增加了對新聞內(nèi)容編輯加工和作品制作的評價分值。在新的作品評分體系中，要求學(xué)生在作品錄制前期做好充分準(zhǔn)備，對新聞內(nèi)容的選擇有想法有思路，作品內(nèi)容編排合理有新意，不生拉硬拽，不牽強(qiáng)敷衍，主題鮮明突出，輿論導(dǎo)向正確。期末考核作品還要求新聞播音作品內(nèi)容樣態(tài)豐富，各部分銜接過渡渾然一體，妝發(fā)造型端莊大方，符合新聞節(jié)目的要求并與節(jié)目的風(fēng)格內(nèi)容和諧統(tǒng)一，莊重簡潔且有風(fēng)格、有態(tài)度地體現(xiàn)時代面貌，作品結(jié)構(gòu)完整，版頭片花符合節(jié)目定位和要求，與節(jié)目內(nèi)容和播報(bào)主持風(fēng)格和諧統(tǒng)一。在節(jié)目中要充分使用各要素，富有創(chuàng)意。

四、結(jié)語

在課程思政背景下新聞播音課程建設(shè)，旨在通過對新聞播音備稿的引導(dǎo)和新聞專題選題的把控，從新聞播報(bào)的基礎(chǔ)入手，為建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膫鞑ト瞬?。在新聞播音課程思政建設(shè)的過程中，也要加強(qiáng)教師的政治學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，將馬克思主義新聞觀貫穿整個授課過程，利用教學(xué)教研活動等形式進(jìn)行教學(xué)批評與自我批評，互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，精進(jìn)教學(xué)能力。

同時，在教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素，既要保持內(nèi)容的“高度”，也要貼合學(xué)生認(rèn)知的深度，從學(xué)生的實(shí)際情況入手開展思政教育，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)心關(guān)懷關(guān)注身邊事開始發(fā)現(xiàn)新聞、挖掘新聞、傳播新聞。在課程思政指導(dǎo)下通過課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)愛黨、愛國、愛人民的思想在師生中的高度統(tǒng)一，逐步形成“三全育人”格局，教師站到立德樹人的第一線，提升課程建設(shè)的質(zhì)量。

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作者簡介 郭娟，講師，研究方向：播音主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)。