應(yīng)用型本科院校社會(huì)調(diào)查課程化建設(shè)探索與實(shí)踐

張衛(wèi)東

(太原學(xué)院管理系,山西太原,030037)

一、引言

社會(huì)調(diào)查是針對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象,有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行資料收集整理和分析研究,進(jìn)而撰寫描述性報(bào)告,并提出相應(yīng)對(duì)策建議的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)調(diào)查是大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、感知社會(huì)、理解社會(huì)、關(guān)心社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的重要途徑和必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。習(xí)近平指出,調(diào)查研究是謀事之基、成事之道,沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán),沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有決策權(quán)。[1]2022年,教育部等十部門印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》指出,應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為任務(wù),人才培養(yǎng)必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)高度契合,組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐,是提升實(shí)踐育人質(zhì)量、打造“大思政”課程體系以培養(yǎng)時(shí)代新人的關(guān)鍵。[2]為此,應(yīng)用型本科院校如何加強(qiáng)社會(huì)調(diào)查課程化建設(shè),提升社會(huì)調(diào)查實(shí)踐育人成效,是當(dāng)前培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注的重要問(wèn)題。本研究以太原學(xué)院管理系社會(huì)調(diào)查綜合實(shí)踐課為例,分析探索社會(huì)調(diào)查課程化建設(shè)的必要性與可行路徑,以促進(jìn)此項(xiàng)工作的進(jìn)一步發(fā)展。

二、必要性

社會(huì)調(diào)查課程化建設(shè)是指將原本屬于第三課堂的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng),按照第一課堂課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求,納入人才培養(yǎng)方案,體現(xiàn)為學(xué)分,通過(guò)師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)大綱、教材建設(shè)、授課計(jì)劃、教案編撰、教學(xué)指導(dǎo)、課程考核等環(huán)節(jié)與內(nèi)容,進(jìn)行系統(tǒng)性、規(guī)范性的課程建設(shè)。在思政教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程、全面推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的新時(shí)代,社會(huì)調(diào)查課程化必將成為應(yīng)用型本科院校課程綜合改革的重點(diǎn)。

(一)是貫徹“三全育人”要求的有效途徑

把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié),堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的基本原則之一。[3]社會(huì)調(diào)查課程化建設(shè)有利于把原本彼此獨(dú)立的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)和大學(xué)生課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效融合。將第三課堂社會(huì)調(diào)查活動(dòng)納入第一課堂的組織實(shí)施和考核評(píng)價(jià),將第一課堂的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)延伸到校園之外的第三課堂,有助于實(shí)現(xiàn)第一課堂和第三課堂的雙向交融,有效提升課程育人、實(shí)踐育人的質(zhì)量和水平。

(二)是踐行“實(shí)踐育人”任務(wù)的有益探索

《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》明確指出,每個(gè)本科生在學(xué)期間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間累計(jì)應(yīng)不少于4周,每個(gè)學(xué)生在學(xué)期間要至少參加一次社會(huì)調(diào)查,撰寫一篇調(diào)查報(bào)告。[4]社會(huì)調(diào)查屬于社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié),將社會(huì)調(diào)查實(shí)踐納入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱,規(guī)定必需的學(xué)時(shí)和學(xué)分,建立社會(huì)實(shí)踐與思政育人、專業(yè)學(xué)習(xí)、服務(wù)社會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合的管理體制,提升社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)效果,是全面貫徹成果導(dǎo)向教育理念和提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

(三)是實(shí)現(xiàn)“五育”養(yǎng)成目標(biāo)的有力措施

要實(shí)現(xiàn)“五育”養(yǎng)成目標(biāo),人才培養(yǎng)方案要做到統(tǒng)籌規(guī)劃,即建立科學(xué)、完善的“五育”養(yǎng)成教學(xué)體系,將“五育”要求融入綜合性人才培養(yǎng)方案,滲透教育教學(xué)的全過(guò)程、全環(huán)節(jié)、全方位。科學(xué)規(guī)劃的社會(huì)調(diào)查課程化建設(shè),可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用和現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn),能更有效地實(shí)現(xiàn)智育目標(biāo)。社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、感悟社會(huì),形成實(shí)事求是、關(guān)心民生、熱愛(ài)祖國(guó)、服務(wù)社會(huì)的道德品質(zhì),能更有效地實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo);可以通過(guò)深入田間地頭、工廠社區(qū)的社會(huì)調(diào)查活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念,更好地達(dá)到體育、勞動(dòng)教育等綜合性效果;可以通過(guò)特定選題的調(diào)研,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會(huì)和自然的美好,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活與自然的審美能力和高尚的審美情趣,逐步樹立正確的審美觀和道德觀,培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。

(四)是“大思政”課程體系的重要組成部分

《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》要求“大思政課”建設(shè)堅(jiān)持開門辦思政課,突出實(shí)踐導(dǎo)向,充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量和資源,建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺(tái)”、建好“大師資”,推動(dòng)思政小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合,推動(dòng)各類課程與思政課同向同行。[2]社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)無(wú)疑是“大思政”課程體系的重要內(nèi)容和有益載體。

三、問(wèn)題

調(diào)查顯示,目前應(yīng)用型本科院校的社會(huì)調(diào)查教學(xué)較為突出的問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

(一)未開展社會(huì)調(diào)查課程化建設(shè)

部分高校在人才培養(yǎng)方案里并沒(méi)有社會(huì)調(diào)查課,或沒(méi)有設(shè)置學(xué)時(shí)、學(xué)分要求,社會(huì)調(diào)查只是由團(tuán)總支組織少數(shù)積極分子在寒暑假自愿參加的一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),體現(xiàn)出自愿報(bào)名、以分散為主、自主管理的特點(diǎn)。這種性質(zhì)的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)存在校方重視程度不高、教學(xué)效果不佳、隨機(jī)隨意性較強(qiáng)、課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)專業(yè)性差等問(wèn)題,實(shí)踐育人有限。

(二)社會(huì)調(diào)查課程化建設(shè)效果不理想

為適應(yīng)“大思政”課程體系建設(shè)的需要,提高實(shí)踐育人的要求,一些應(yīng)用型本科院校已經(jīng)開始了社會(huì)調(diào)查課程化建設(shè)的探索,將社會(huì)調(diào)查納入人才培養(yǎng)方案,逐步實(shí)現(xiàn)由第三課堂向第一課堂、由少數(shù)積極分子參加向全部學(xué)生參加、由學(xué)生自愿選擇向必修課程、由隨機(jī)性社團(tuán)活動(dòng)向規(guī)范化的必修課程的轉(zhuǎn)變。但是,這些應(yīng)用型本科院校的社會(huì)調(diào)查課還存在以下問(wèn)題。

第一,教學(xué)目標(biāo)不夠清晰。具體表現(xiàn)為價(jià)值塑造不足、與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)契合度不高、支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不力等。[5]

第二,教學(xué)過(guò)程不夠規(guī)范。具體表現(xiàn)為調(diào)查過(guò)程形式化、調(diào)查選題隨意化、調(diào)查內(nèi)容碎片化、調(diào)查方式隨機(jī)化、成績(jī)?cè)u(píng)定主觀化等問(wèn)題,主要原因包括缺乏相對(duì)成熟的教材、大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方案及相應(yīng)資源。

第三,教學(xué)條件保障不夠。具體表現(xiàn)為調(diào)查基地穩(wěn)定性差、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)性差、經(jīng)費(fèi)保障不足等。

第四,調(diào)查報(bào)告成果轉(zhuǎn)化不多。具體表現(xiàn)為調(diào)查報(bào)告質(zhì)量不高、調(diào)查成果轉(zhuǎn)化不多、問(wèn)題關(guān)注延續(xù)性不夠、服務(wù)社會(huì)作用不大等。

這些問(wèn)題反映出應(yīng)用型本科院校對(duì)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐育人的理念、目標(biāo)、過(guò)程、路徑等方面的認(rèn)識(shí)存在諸多不足,不僅阻礙了實(shí)踐育人效果的提升,而且影響了學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。因此,切實(shí)推進(jìn)社會(huì)調(diào)查課程化建設(shè),有效提升社會(huì)調(diào)查實(shí)踐育人的實(shí)效性,已成為當(dāng)前應(yīng)用型本科院校深化社會(huì)調(diào)查課教育教學(xué)改革、推進(jìn)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐育人效果提升的重大課題。

四、改革實(shí)踐

太原學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱我校)是一所地方性應(yīng)用型本科高校,致力于培養(yǎng)中高層次應(yīng)用型專門人才。過(guò)去,我校社會(huì)調(diào)查實(shí)踐主要通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、第三課堂等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)完成,沒(méi)有明確的學(xué)分和課時(shí)要求,學(xué)生自愿報(bào)名,只是少數(shù)積極分子參加。為契合管理系培養(yǎng)“結(jié)合行業(yè)應(yīng)用最緊密、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)最有效、面向細(xì)分市場(chǎng)最直接”的地方性應(yīng)用型中高層管理英才的要求,適應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐育人和“三全育人”的要求,從2015年開始,我校人力資源管理專業(yè)將社會(huì)調(diào)查納入人才培養(yǎng)方案,開始課程化建設(shè)的探索。從2021級(jí)開始,物流工程、市場(chǎng)營(yíng)銷及城市管理專業(yè)也將社會(huì)調(diào)查納入人才培養(yǎng)方案。目前,社會(huì)調(diào)查已成為各專業(yè)必修的一門綜合性社會(huì)實(shí)踐課,設(shè)60課時(shí),2個(gè)學(xué)分,一般在第四學(xué)期開設(shè)。

(一)課程定位

多數(shù)有社會(huì)調(diào)查課指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師反映,社會(huì)調(diào)查課課程建設(shè)效果不佳的根本原因是對(duì)社會(huì)調(diào)查課缺乏科學(xué)的理解和準(zhǔn)確的定位?？梢?jiàn),在進(jìn)行社會(huì)調(diào)查課程化建設(shè)之前,必須科學(xué)地認(rèn)識(shí)社會(huì)調(diào)查課的特點(diǎn)與性質(zhì)、目的與任務(wù),準(zhǔn)確地把握其特殊的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。

首先,社會(huì)調(diào)查課不同于一些專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所開設(shè)的社會(huì)調(diào)查理論與方法等理論課。它是一門在學(xué)習(xí)完統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)調(diào)查理論與方法等課程后開設(shè)的,承擔(dān)著實(shí)踐育人任務(wù)的實(shí)踐課程。

其次,社會(huì)調(diào)查課也不同于認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)等其他專業(yè)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),其絕大多數(shù)時(shí)間在田間地頭、工廠社區(qū)完成,承擔(dān)著突出的思政育人任務(wù)。

最后,社會(huì)調(diào)查課雖然承擔(dān)著突出的思政育人任務(wù),但又不完全等同于思想政治課程。不同專業(yè)的社會(huì)調(diào)查課,不能忽略授課對(duì)象的專業(yè)性,要考慮專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相契合。可以說(shuō),社會(huì)調(diào)查課兼具思政課程和課程思政的雙重屬性,屬于專業(yè)性社會(huì)實(shí)踐思政課,需要體現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐課程的開放性、現(xiàn)實(shí)性、社會(huì)性與綜合育人性等特點(diǎn)。

(二)“一核心、雙貫通、三融合”課程建設(shè)理念

“一核心”是指契合我校管理系應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),貫徹以成果為導(dǎo)向的實(shí)踐育人理念,以培養(yǎng)“現(xiàn)代晉商”為核心,以培養(yǎng)契合管理類專業(yè)時(shí)代需求的新管理類人才為目標(biāo)。

“雙貫通”是指圍繞培養(yǎng)“現(xiàn)代晉商”的人才培養(yǎng)目標(biāo),貫通第一課堂理論教學(xué)與第三課堂的實(shí)踐教學(xué),通過(guò)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融會(huì)貫通,推動(dòng)能力素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。

“三融合”是指以社會(huì)調(diào)查課程建設(shè)為載體,實(shí)現(xiàn)思政教育、專業(yè)教育與服務(wù)社會(huì)的有機(jī)融合,以培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、知行合一、大?ài)致遠(yuǎn)的“現(xiàn)代晉商”。

(三)“12345”課程教學(xué)模式

不同于校內(nèi)課堂教學(xué),作為一門實(shí)踐性活動(dòng)課程,社會(huì)調(diào)查課超過(guò)70%的課時(shí)都在校外生產(chǎn)實(shí)踐一線完成。教學(xué)過(guò)程如何組織、指導(dǎo)教師角色如何定位、指導(dǎo)教師發(fā)揮什么樣的作用、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程如何規(guī)范化管理與控制、如何提高課程教學(xué)質(zhì)量、如何評(píng)價(jià)教學(xué)效果、如何實(shí)現(xiàn)調(diào)查成果的轉(zhuǎn)化都是亟待解決的問(wèn)題。

我校管理系的社會(huì)調(diào)查課基于上述課程定位與課程建設(shè)理念,經(jīng)過(guò)七年多的課程建設(shè),圍繞課程教學(xué)目標(biāo),探索形成了“圍繞一個(gè)主線、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)融合、突出三個(gè)重點(diǎn)、構(gòu)建四個(gè)優(yōu)化、達(dá)成五個(gè)目標(biāo)”的“12345”教學(xué)模式。

“圍繞一個(gè)主線”是指指導(dǎo)學(xué)生從選題到調(diào)研,從調(diào)研到報(bào)告,從報(bào)告到成果轉(zhuǎn)化完成一個(gè)完整的調(diào)研流程。

“實(shí)現(xiàn)兩個(gè)融合”是指社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)注重思政教育和專業(yè)教育的有效融合。近年來(lái),我校管理系的社會(huì)調(diào)查課主要圍繞鄉(xiāng)村振興、歷史文化城鎮(zhèn)開發(fā)、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等事關(guān)國(guó)計(jì)民生的問(wèn)題展開調(diào)查。

“突出三個(gè)重點(diǎn)”是指各專業(yè)社會(huì)調(diào)查選題以社會(huì)治理、專業(yè)診斷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三個(gè)領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)。

“構(gòu)建四化體系”是指按照社會(huì)調(diào)查活動(dòng)流程,打破原有的學(xué)科知識(shí)體系,融入思政元素,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化重構(gòu),通過(guò)學(xué)校與政府部門、企事業(yè)單位、鄉(xiāng)村社區(qū)建立合作育人關(guān)系,構(gòu)建形成“教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)過(guò)程實(shí)踐化、教學(xué)資源聯(lián)動(dòng)化、課程考核多元化”的教學(xué)體系。

“達(dá)成五個(gè)目標(biāo)”是指在“大思政”背景下,社會(huì)調(diào)查課程評(píng)價(jià)注重學(xué)生能力、素養(yǎng)提升與成果轉(zhuǎn)化的占分比例,以“樹立心系家國(guó)意識(shí),養(yǎng)成調(diào)研問(wèn)題能力,發(fā)揮專業(yè)建言作用,對(duì)接雙創(chuàng)學(xué)科競(jìng)賽,產(chǎn)生服務(wù)社會(huì)效果”五個(gè)維度為導(dǎo)向進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、改革成效

我校管理系聚焦立德樹人根本任務(wù),深耕專業(yè)思政視域,帶領(lǐng)學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐,深入工廠、企業(yè)、田野、社區(qū)等社會(huì)大課堂,運(yùn)用社會(huì)調(diào)查方法發(fā)現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題,發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)研究制定解決社會(huì)問(wèn)題方案,近年來(lái),在課程教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)了五個(gè)重構(gòu)、五個(gè)形成和五個(gè)變化。

(一)五個(gè)重構(gòu)

第一,教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。我校管理系社會(huì)調(diào)查課以實(shí)踐育人為導(dǎo)向,根據(jù)思政育人邏輯在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入思政元素,根據(jù)畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo),按照社會(huì)調(diào)查活動(dòng)流程分解人才培養(yǎng)目標(biāo)中的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和素養(yǎng)點(diǎn),形成圖譜,將教學(xué)內(nèi)容分解為13個(gè)項(xiàng)目,38個(gè)任務(wù),130項(xiàng)工作。

第二,教學(xué)方式的重構(gòu)。采用“田野調(diào)查與專業(yè)診斷”實(shí)踐育人、“項(xiàng)目導(dǎo)向+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)習(xí)育人的教學(xué)方式,超過(guò)70%的學(xué)時(shí)為校外教學(xué)活動(dòng)。

第三,教學(xué)場(chǎng)景的重構(gòu)。教學(xué)場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)了線上與線下相結(jié)合、校內(nèi)與校外相組合、“產(chǎn)學(xué)研政”相融合、集中調(diào)查與分散調(diào)查相配合的場(chǎng)境遷移。

第四,教學(xué)過(guò)程的重構(gòu)。以學(xué)生為中心,構(gòu)建了“問(wèn)題設(shè)計(jì)與自主探索”實(shí)例育人、“親身感悟+沉浸式體驗(yàn)”實(shí)景育人的教學(xué)過(guò)程。

第五,教學(xué)評(píng)價(jià)的重構(gòu)。采取過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與延伸性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法,按照思想道德評(píng)價(jià)(10%)、調(diào)查過(guò)程各階段項(xiàng)目完成情況評(píng)價(jià)(30%)、調(diào)研報(bào)告質(zhì)量與答辯評(píng)價(jià)(50%)、成果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)(10%)相結(jié)合的方式賦分,體現(xiàn)了過(guò)程考評(píng)與結(jié)果考評(píng)相結(jié)合、能力測(cè)評(píng)與思政評(píng)價(jià)相結(jié)合的特點(diǎn)。

(二)五個(gè)形成

第一,形成了以社會(huì)問(wèn)題為牽引、以專業(yè)優(yōu)勢(shì)為依托、以課程化建設(shè)為路徑、以實(shí)踐育人為形式、以五育養(yǎng)成為宗旨的多維育人體制。為避免社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)存在的實(shí)踐目標(biāo)抽象化、調(diào)查選題隨意化、課程內(nèi)容碎片化、調(diào)查方式隨機(jī)化、教學(xué)過(guò)程形式化、課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)化問(wèn)題,不同于校內(nèi)完成的理論課和實(shí)訓(xùn)課,我校將社會(huì)調(diào)查設(shè)為有學(xué)分要求的必修課、以五育養(yǎng)成為目標(biāo)的綜合育人課、以實(shí)踐育人為形式的“大思政課”(專業(yè)思政課)、在田野課堂完成的社會(huì)實(shí)踐課,力求通過(guò)建設(shè)社會(huì)問(wèn)題為牽引、專業(yè)優(yōu)勢(shì)為依托、課程化建設(shè)為路徑、實(shí)踐育人為形式、“五育”養(yǎng)成為宗旨的多維育人體制,解決社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)難以規(guī)范化落實(shí)的問(wèn)題。例如,我校市場(chǎng)營(yíng)銷2021-1、市場(chǎng)營(yíng)銷2021-2兩個(gè)班的社會(huì)調(diào)查課,學(xué)校組織學(xué)生赴太原古縣城、忻州古城、穗華物流園開展古城營(yíng)銷、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展等問(wèn)題的社會(huì)調(diào)查;城市管理2021-1班的社會(huì)調(diào)查課,學(xué)校則組織學(xué)生赴太原市鐘樓街就“提升文旅品質(zhì),打造文化名片”“老舊小區(qū)居住滿意度與改造需求”問(wèn)題開展社會(huì)調(diào)查。

第二,形成了專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽、基地橫向課題、政府決策(社情民意)建議案、同題科研論文、學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃相結(jié)合的多渠道成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。社會(huì)調(diào)查報(bào)告成果客觀評(píng)價(jià)與有效轉(zhuǎn)化不僅是社會(huì)調(diào)查課的動(dòng)力源泉,而且是檢驗(yàn)社會(huì)調(diào)查課效果的有效手段。社會(huì)調(diào)查課程結(jié)束與成績(jī)?cè)u(píng)定不能只停留在成果匯報(bào)與校內(nèi)展示階段,而要注重后期的進(jìn)一步多渠道成果轉(zhuǎn)化。為此,我校管理系通過(guò)提高學(xué)生社會(huì)調(diào)查實(shí)踐能力,提煉調(diào)研成果參加社會(huì)實(shí)踐類競(jìng)賽,通過(guò)組織校內(nèi)學(xué)科競(jìng)賽、對(duì)接全國(guó)性學(xué)科競(jìng)賽、承擔(dān)基地橫向課題、承接政府決策咨詢課題、鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目,通過(guò)民主黨派、政協(xié)委員、統(tǒng)戰(zhàn)部等渠道向政府相關(guān)部門提交社情民意或提案,從而使社會(huì)調(diào)查形成有效的閉環(huán)并形成螺旋式上升機(jī)制。管理系師生通過(guò)社會(huì)調(diào)查課取得了下列成績(jī):完成2020年度山西省政府重大決策咨詢課題“山西藥茶發(fā)展研究”;“打造新概念茶室”項(xiàng)目獲得國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)并順利結(jié)題,獲得三創(chuàng)賽山西省賽區(qū)三等獎(jiǎng);獲得第十三屆全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析山西省賽區(qū)三等獎(jiǎng)兩項(xiàng)。

第三,形成了校內(nèi)課堂教學(xué)、校外田野實(shí)踐、校內(nèi)外導(dǎo)師隊(duì)伍、社會(huì)調(diào)查基地、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教材相結(jié)合的多方協(xié)同保障條件。從校內(nèi)先修課程學(xué)習(xí)到校外田野調(diào)查,從校內(nèi)師資課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)到校外實(shí)踐導(dǎo)師聘任,從社會(huì)調(diào)查實(shí)踐基地建設(shè)到社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教材建設(shè),為切實(shí)提高社會(huì)調(diào)查課程教學(xué)效果構(gòu)建起了多方協(xié)同的保障條件。例如,校內(nèi)學(xué)習(xí)的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐選修課程注重與校外實(shí)戰(zhàn)課堂的有效銜接,有意識(shí)地采用學(xué)生自己的田野成果作為課堂教學(xué)案例,增強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐調(diào)查的有效融合,構(gòu)建實(shí)境教學(xué)。此外,校內(nèi)外導(dǎo)師的合理分工、實(shí)踐基地的建設(shè)、專用教材的開發(fā)也為社會(huì)調(diào)查課的順利展開提供了保障。

第四,形成了人才培養(yǎng)方案、課程大綱、授課計(jì)劃、講義教案、成績(jī)?cè)u(píng)定多環(huán)節(jié)規(guī)范的課程化建設(shè)措施。為避免出現(xiàn)選題隨意化、過(guò)程形式化、內(nèi)容碎片化的不足等問(wèn)題,我校管理系通過(guò)組建社會(huì)調(diào)查課程團(tuán)隊(duì),從人才培養(yǎng)方案中課程的科學(xué)設(shè)置、教學(xué)大綱的編制、擬定授課計(jì)劃、編寫講義教案,到成績(jī)?cè)u(píng)定,都進(jìn)行了規(guī)范化建設(shè)。目前,我校已與清華大學(xué)出版社合作出版《社會(huì)調(diào)查》教材。

第五,形成了有效的德智體美勞“五育”養(yǎng)成社會(huì)實(shí)踐課程載體。成功的社會(huì)調(diào)查課能夠提升學(xué)生德智體美勞五方面的綜合能力。為此,我校管理系的社會(huì)調(diào)查授課計(jì)劃也從“五育”出發(fā),進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)。例如,通過(guò)聚焦“紅色名村”的社會(huì)調(diào)查課培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐課程的多維育人功能,架起調(diào)查實(shí)踐與思政教育的橋梁,使學(xué)生在社會(huì)主義建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)檢驗(yàn)自己的專業(yè)能力,感知自己的使命擔(dān)當(dāng),使思政之“鹽”充分融入調(diào)查之“水”,打破專業(yè)實(shí)踐與思政教育各自為政的“孤島效應(yīng)”,使立德樹人、協(xié)同育人教育方針得到有效落實(shí)。

(三)五個(gè)轉(zhuǎn)變

經(jīng)過(guò)七年多的建設(shè),我校管理系社會(huì)調(diào)查課呈現(xiàn)出以下五個(gè)方面的顯著變化。

第一,教學(xué)過(guò)程更規(guī)范。我校管理系通過(guò)組建社會(huì)調(diào)查課程團(tuán)隊(duì),堅(jiān)持立德樹人,以教師為引領(lǐng)、以學(xué)生為中心,在保障上有突破、在方法上有創(chuàng)新、在效果上有提高,實(shí)現(xiàn)了課程化建設(shè)的規(guī)范化,有效推進(jìn)了實(shí)踐育人知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的有機(jī)融合,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

第二,教學(xué)內(nèi)容更開放。教學(xué)內(nèi)容不再坐而論道、閉門造車,而是圍繞中心、服務(wù)大局。依托社會(huì)調(diào)查課,我校管理系師生兩年內(nèi)走進(jìn)了27家社會(huì)實(shí)踐基地開展社會(huì)調(diào)查以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,選題涉及鄉(xiāng)村振興、城市治理、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)等諸多領(lǐng)域,完成1項(xiàng)省政府決策中心課題。

第三,服務(wù)社會(huì)更直接。我校管理系應(yīng)用專業(yè)知識(shí)調(diào)研分析社會(huì)問(wèn)題,積極發(fā)揮服務(wù)社會(huì)作用,形成調(diào)查報(bào)告百余份,提出了許多有價(jià)值的意見(jiàn)或建議,受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。部分調(diào)查結(jié)論或建議被相關(guān)部門吸收、借鑒,取得了顯著的社會(huì)效益,收到了眾多基地反饋的好評(píng)意見(jiàn)。相關(guān)活動(dòng)受到了忻州新聞、客廳紅葉、浩翔集團(tuán)公眾號(hào)多家網(wǎng)絡(luò)媒體報(bào)道。

第四,教學(xué)成果更豐富。社會(huì)調(diào)查課程化建設(shè)促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新潛能持續(xù)釋放,學(xué)生也獲得眾多國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。2021年以前,我校管理系學(xué)生缺乏參加學(xué)科競(jìng)賽的意識(shí),當(dāng)年參賽學(xué)生和獲獎(jiǎng)學(xué)生不足10人。而2022年和2023年上半年,僅筆者指導(dǎo)學(xué)生就獲得省級(jí)及以上學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)近70項(xiàng)。

第五,實(shí)踐育人更有效。社會(huì)調(diào)查課程在選題設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、報(bào)告撰寫等具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中都注重思政內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育,取得了潤(rùn)物無(wú)聲的良好教學(xué)效果,形成了良好的社會(huì)影響。

六、結(jié)語(yǔ)

我校管理系的社會(huì)調(diào)查課程化建設(shè)實(shí)踐雖然取得了一定的成績(jī),但人才培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn),在今后的工作中還要堅(jiān)持不懈,制訂持續(xù)的社會(huì)調(diào)查課程化建設(shè)計(jì)劃,加大教研力度與廣度,學(xué)習(xí)和借鑒同類院校先進(jìn)的課程化建設(shè)經(jīng)驗(yàn),切實(shí)發(fā)揮社會(huì)調(diào)查綜合實(shí)踐課在培養(yǎng)“現(xiàn)代晉商”中的積極作用。