新文科背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系的重構(gòu)
——以廣西師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)(國(guó)家文科基地班)為例

吳大順

(廣西師范大學(xué)文學(xué)院,廣西桂林,541004)

新文科是相對(duì)傳統(tǒng)文科而言的,是國(guó)家在新時(shí)代對(duì)我國(guó)文科教育提出的新要求和新愿景。習(xí)近平提出,要加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系。[1]《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》指出,要推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,以現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)高等教育質(zhì)量提升。[2]“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)指出,發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科,推動(dòng)全國(guó)高校掀起一場(chǎng)本科教學(xué)的“質(zhì)量革命”。[3]2020年11月,《新文科建設(shè)宣言》發(fā)布,對(duì)新文科建設(shè)作出全面部署,標(biāo)志著新文科建設(shè)正式啟動(dòng)。[4]可見(jiàn),新文科建設(shè)是新時(shí)代我國(guó)高等教育改革的重要舉措,是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式高等教育現(xiàn)代化的必由之路。本文擬圍繞《新文科宣言》核心理念,剖析廣西師范大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱我校)漢語(yǔ)言文學(xué)國(guó)家文科基地班(以下簡(jiǎn)稱漢語(yǔ)言文學(xué)基地班)的現(xiàn)實(shí)困境,提出專業(yè)課程體系重構(gòu)的新方案。

一、《新文科建設(shè)宣言》的基本內(nèi)涵與核心理念

(一)基本內(nèi)涵

《新文科建設(shè)宣言》共三部分:一是“我們的共識(shí)”,從提升綜合國(guó)力、堅(jiān)定文化自信、培養(yǎng)時(shí)代新人、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)、文科教育融合發(fā)展五個(gè)需要指出文科教育加快創(chuàng)新發(fā)展的新時(shí)代新使命要求;二是“我們的遵循”,從堅(jiān)持尊重規(guī)律、堅(jiān)持立足國(guó)情、堅(jiān)持守正創(chuàng)新、堅(jiān)持分類推進(jìn)四個(gè)堅(jiān)持闡明堅(jiān)持走中國(guó)特色的文科教育發(fā)展之路的基本遵循;三是“我們的任務(wù)”,從明確總體目標(biāo)、強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化、夯實(shí)課程體系、推動(dòng)模式創(chuàng)新、打造質(zhì)量文化六個(gè)層面闡明構(gòu)建世界水平、中國(guó)特色的文科人才培養(yǎng)體系的目標(biāo)和任務(wù)要求。[4]全文兩千余言,言簡(jiǎn)意賅、內(nèi)涵豐富。

(二)核心理念

作為新時(shí)代我國(guó)高等教育改革創(chuàng)新發(fā)展的重大戰(zhàn)略部署,新文科建設(shè)的內(nèi)容十分豐富,就其核心理念而言,主要體現(xiàn)在以下幾方面。

第一,價(jià)值引領(lǐng)與守正創(chuàng)新。價(jià)值引領(lǐng)是文科教育的靈魂,特別是文、史、哲等基礎(chǔ)文科,更要通過(guò)價(jià)值引領(lǐng),實(shí)現(xiàn)促人修身鑄魂的根本目標(biāo)。新文科建設(shè)的根本任務(wù)就是要牢牢把握文科教育的價(jià)值導(dǎo)向性,堅(jiān)持立德樹(shù)人,培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才。[4]強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng),不是丟棄傳統(tǒng),新文科建設(shè)要堅(jiān)持守正創(chuàng)新的基本原則?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》指出:新文科建設(shè)既要固本正源,又要精于求變,在立足兩個(gè)大局中,不斷汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的力量,借力現(xiàn)代信息技術(shù)手段,實(shí)現(xiàn)文科教育的高質(zhì)量發(fā)展。[4]陳寶生在“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)上指出:大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的原則是提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、守正創(chuàng)新。[3]

第二,交叉融合與專業(yè)優(yōu)化。交叉融合是新文科建設(shè)的基本思路,所謂交叉融合是指人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)的深入融合,文科與理工農(nóng)醫(yī)的深度融合。借力現(xiàn)代信息技術(shù)和理工農(nóng)醫(yī)的相關(guān)理論和技術(shù),積極發(fā)展文科類新興專業(yè),從而推動(dòng)原有文科專業(yè)的改造升級(jí),優(yōu)化文科專業(yè)結(jié)構(gòu),帶動(dòng)文科專業(yè)建設(shè)整體水平的提升。[4]可見(jiàn),新文科之“新”,即通過(guò)學(xué)科間的交叉融合特別是科技與文科的交互溝通實(shí)現(xiàn)文科的創(chuàng)新發(fā)展。

第三,專業(yè)改革與課程建設(shè)。優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與夯實(shí)課程體系是新文科建設(shè)的抓手。雖然新文科這一概念是學(xué)科層面的,對(duì)應(yīng)我國(guó)新時(shí)代學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語(yǔ)體系建設(shè),但提出新文科的初衷是人才培養(yǎng)模式改革的需要,重點(diǎn)是專業(yè)建設(shè)問(wèn)題。專業(yè)建設(shè)最基礎(chǔ)的關(guān)鍵性要素是課程,《新文科建設(shè)宣言》指出,要緊緊抓住課程這一最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的要素,夯實(shí)課程體系。[4]

二、發(fā)展歷程及困境

(一)歷史與現(xiàn)狀

我校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科始建于1932年,著名語(yǔ)言學(xué)家陳望道、無(wú)錫國(guó)專教務(wù)長(zhǎng)馮振、左聯(lián)作家林煥平曾先后擔(dān)任系主任,具有深厚的國(guó)學(xué)教育傳統(tǒng)。經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展,我校目前有漢語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育、秘書(shū)學(xué)三個(gè)本科專業(yè),中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)和博士后科研流動(dòng)站。

我校漢語(yǔ)言文學(xué)基地班于1995年獲準(zhǔn)設(shè)置,每年招收30人。該基地班自建立以來(lái),為邊疆民族地區(qū)培養(yǎng)了一大批中文基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才,在中文學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。其中,“少數(shù)民族地區(qū)文科基地漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革與高素質(zhì)人才培養(yǎng)”“開(kāi)發(fā)民族審美文化資源,推動(dòng)民族地區(qū)中文學(xué)科教學(xué)改革”2項(xiàng)成果獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng),另有與文科基地拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)成果,如“地方高校國(guó)家文科基地班漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)主干課程研究性教學(xué)改革探索與實(shí)踐”“以寫(xiě)作培養(yǎng)和提高中文專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力”“地域資源開(kāi)發(fā)與經(jīng)典文學(xué)活化——‘新西南劇展’的教學(xué)研究與實(shí)踐”“漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)手段現(xiàn)代化運(yùn)用與推廣”“中文本科生讀寫(xiě)能力‘一體四翼’立體化培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”等13項(xiàng)成果獲廣西壯族自治區(qū)級(jí)高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一、二、三等獎(jiǎng)。我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)先后獲批國(guó)家級(jí)特色專業(yè)、全國(guó)首批國(guó)家級(jí)一流專業(yè)。

我校漢語(yǔ)言文學(xué)基地班有一支高水平教師團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)于2008年獲批國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、廣西創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以該團(tuán)隊(duì)為核心的我校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展教師團(tuán)隊(duì)于2018年獲批首批全國(guó)高?！包S大年式”教師團(tuán)隊(duì)。我校漢語(yǔ)言文學(xué)基地班依托“桂學(xué)研究院”廣西高校人文社科基地。2014年,“桂學(xué)研究院”獲批廣西高校人文社科重點(diǎn)研究基地和廣西高校重點(diǎn)智庫(kù),成為我校邊疆民族地區(qū)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)。多年來(lái),“桂學(xué)研究院”產(chǎn)出了一系列廣西地方文化研究的優(yōu)秀成果,培養(yǎng)了一大批致力于廣西地方文化研究的拔尖創(chuàng)新人才,特別是以胡大雷教授領(lǐng)銜的“桂學(xué)研究”國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目的立項(xiàng)、結(jié)題,標(biāo)志著廣西地方文化學(xué)術(shù)上升為國(guó)家層面。

(二)發(fā)展困境

中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科專業(yè)是中國(guó)現(xiàn)代高等教育史上最早設(shè)立的學(xué)科專業(yè)之一,其歷史可以追溯到1902年京師大學(xué)堂師范館“中國(guó)文學(xué)”科。北京大學(xué)國(guó)文系的成立標(biāo)志著中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科專業(yè)的確立。在1952年中國(guó)高等院校的院系調(diào)整中,各大學(xué)的國(guó)文系都改為中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系,簡(jiǎn)稱中文系。從中華人民共和國(guó)成立到20世紀(jì)80年代,在宏觀層面,中國(guó)高等教育按照行業(yè)歸口建立單科性高校,并大力發(fā)展國(guó)家工業(yè)化建設(shè)急需的工科院校,根據(jù)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和工業(yè)建設(shè)的需要設(shè)置專業(yè);在微觀層面,成立“大學(xué)—系”的兩級(jí)組織體系,系內(nèi)設(shè)專業(yè)、教研組(室),以專業(yè)為中心、按照統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。[5]直到1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》的頒發(fā),中國(guó)大學(xué)開(kāi)始以歐美高教模式為主,參照世界各國(guó)經(jīng)驗(yàn),自主探索和建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育的新模式。[6]自20世紀(jì)80年代以來(lái),我國(guó)高校以歐美高教模式為主開(kāi)展的體制轉(zhuǎn)型對(duì)我國(guó)高校體制層面起到了積極的推動(dòng)作用,但在學(xué)科專業(yè)層面的成效相對(duì)較小。面對(duì)新時(shí)代的新需求和新挑戰(zhàn),我校漢語(yǔ)言文學(xué)基地班面臨諸多困境。

第一,學(xué)科專業(yè)口徑過(guò)窄,知識(shí)劃分過(guò)細(xì)。關(guān)于我國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科專業(yè)的知識(shí)劃分問(wèn)題,可以從我國(guó)恢復(fù)高考制度和研究生教育所頒布的學(xué)科專業(yè)目錄中得到一些說(shuō)明。

1990年,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和國(guó)家教育委員會(huì)聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于施行〈授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄〉的通知》,附《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄說(shuō)明》,中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下共有“文藝學(xué)”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”“中國(guó)古代文學(xué)”“中國(guó)民間文學(xué)”“中國(guó)文學(xué)批評(píng)史”“中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)”“語(yǔ)言學(xué)”“現(xiàn)代漢語(yǔ)”“漢語(yǔ)史”“漢語(yǔ)文字學(xué)”“少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)”“新聞學(xué)”12個(gè)二級(jí)學(xué)科,“世界文學(xué)”“比較文學(xué)”兩個(gè)二級(jí)學(xué)科設(shè)在外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科之下。學(xué)科劃分過(guò)細(xì),二級(jí)學(xué)科口徑過(guò)窄。1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》對(duì)1990版進(jìn)行了調(diào)整,將二級(jí)學(xué)科由12個(gè)調(diào)整為八個(gè)[7],適當(dāng)拓寬了各二級(jí)學(xué)科范圍。但各培養(yǎng)單位長(zhǎng)期以來(lái)還是按照二級(jí)學(xué)科招生和培養(yǎng),直到近十年才統(tǒng)一執(zhí)行一級(jí)學(xué)科專業(yè)招生和培養(yǎng)。研究生培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)口徑過(guò)窄、知識(shí)劃分過(guò)細(xì)的問(wèn)題仍然存在。

從本科專業(yè)設(shè)置情況來(lái)看,專業(yè)口徑過(guò)窄、知識(shí)劃分過(guò)細(xì)的問(wèn)題更加突出。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對(duì)照表》,原中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類本科專業(yè)有“漢語(yǔ)言文學(xué)”“中國(guó)文學(xué)”“漢語(yǔ)言文學(xué)教育”等8個(gè)及“藏”“維吾爾”“朝鮮”“壯”等17種少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)專業(yè),到1998年,調(diào)整后的本科專業(yè)還有“漢語(yǔ)言文學(xué)”“漢語(yǔ)言”“對(duì)外漢語(yǔ)”等5個(gè)專業(yè)。長(zhǎng)期以來(lái)的單科培養(yǎng)模式和學(xué)科專業(yè)劃分過(guò)細(xì),導(dǎo)致學(xué)科內(nèi)部的隔膜更加突出,文科與理科、基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科交叉融合的意識(shí)不夠、能力不足。在人才培養(yǎng)中普遍存在領(lǐng)域限制、視野狹窄的問(wèn)題,導(dǎo)致專精有余而博通不足。

第二,傳統(tǒng)中文專業(yè)人文性與工具性目標(biāo)失衡。我國(guó)高等教育對(duì)工科、理科的關(guān)注較多,對(duì)文科教育的重視相對(duì)不夠,導(dǎo)致“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”成為普遍共識(shí)。在文科人才培養(yǎng)中,因受理科價(jià)值觀和人們思維模式的影響,學(xué)校過(guò)多強(qiáng)調(diào)文科的工具性目標(biāo),對(duì)傳統(tǒng)文科人文性的關(guān)注不夠。就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)而言,高校更重視語(yǔ)言、文學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)、讀寫(xiě)能力和專業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生涯中易于表現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力,忽略了對(duì)該專業(yè)學(xué)生在思想理念、使命擔(dān)當(dāng)、處世方法、教化思想和人文精神等方面的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過(guò)程中,該專業(yè)學(xué)生難以在價(jià)值引領(lǐng)和人文情懷浸潤(rùn)方面形成自覺(jué)意識(shí),導(dǎo)致傳統(tǒng)文科教育中重要的人文性目標(biāo)缺失,有關(guān)人的情感、價(jià)值觀等德性思考和修習(xí)缺位較為突出。

第三,知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)脫節(jié)。現(xiàn)行文科基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)普遍注重知識(shí)傳授的全面性、系統(tǒng)性,忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。在課程設(shè)置上表現(xiàn)為理論課程多、專業(yè)實(shí)踐課程少,概論性課程多、經(jīng)典導(dǎo)讀性課程少;在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為教師講授理論知識(shí)較多、學(xué)生主動(dòng)參與課堂建構(gòu)不足;在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中表現(xiàn)為學(xué)生閱讀經(jīng)典和參加寫(xiě)作的實(shí)踐活動(dòng)偏少、讀寫(xiě)水平不高。造成這一現(xiàn)象的原因主要有兩點(diǎn)。一是受傳統(tǒng)教育觀念的影響。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)文史哲基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)之一,專業(yè)涵蓋的知識(shí)面廣、歷史跨度長(zhǎng),涉及古今中外的基礎(chǔ)理論知識(shí)和經(jīng)典名著較多,缺乏全面系統(tǒng)的知識(shí)講授,學(xué)生難以建構(gòu)本專業(yè)的知識(shí)譜系和理論框架,因而形成了以講授為主導(dǎo)的教學(xué)傳統(tǒng)。二是教師教學(xué)觀念的制約。部分教師未能及時(shí)更新教育觀念,有的教師將知識(shí)與能力目標(biāo)等同,將基礎(chǔ)理論知識(shí)記得多、記得牢等同于學(xué)習(xí)成績(jī)好;有的教師認(rèn)為知識(shí)向能力遷移是一個(gè)自然過(guò)程,無(wú)須教師過(guò)多干預(yù)。殊不知,實(shí)踐是知識(shí)向能力遷移的主要路徑,沒(méi)有反復(fù)的實(shí)踐,知識(shí)很難內(nèi)化為個(gè)人的能力。

上述問(wèn)題導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中面臨兩大困境。第一,從專業(yè)應(yīng)用人才的就業(yè)面來(lái)看,中學(xué)語(yǔ)文教師的讀寫(xiě)能力不強(qiáng),主要表現(xiàn)為獨(dú)立解析課文和作文的能力不足。其他領(lǐng)域的專業(yè)人才也會(huì)因讀寫(xiě)能力而影響其專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力,制約未來(lái)的發(fā)展后勁和發(fā)展空間。第二,從基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的發(fā)展來(lái)看,目前跨學(xué)科和綜合性研究是學(xué)術(shù)研究的總體趨勢(shì),在“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和創(chuàng)新發(fā)展”“把馬克思主義基本原理同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合”等課題研究中,尤其需要文史哲傳統(tǒng)基礎(chǔ)文科的跨學(xué)科攻關(guān)。如今,傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科的研究也越來(lái)越離不開(kāi)人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。學(xué)科專業(yè)知識(shí)劃分過(guò)細(xì)、專業(yè)口徑過(guò)窄的問(wèn)題導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的知識(shí)領(lǐng)域和專業(yè)課程結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)新時(shí)代的要求,在新文科建設(shè)背景下,重構(gòu)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系勢(shì)在必行。

三、實(shí)踐探索

《教育部等六部門(mén)關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》明確指出,要把促進(jìn)交叉作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑,建設(shè)跨學(xué)科課程體系、組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)、設(shè)立交叉學(xué)科研究課題,為拔尖學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)造條件。[3]《新文科建設(shè)宣言》也明確提出要夯實(shí)課程體系,鼓勵(lì)高校開(kāi)設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)新興交叉課程、實(shí)踐教學(xué)課程,培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力。[4]根據(jù)新文科建設(shè)的基本精神和具體要求,我校在重構(gòu)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系方面進(jìn)行了積極探索和實(shí)踐,針對(duì)目前專業(yè)知識(shí)劃分過(guò)細(xì)、過(guò)專的問(wèn)題,重組了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程模塊。

第一,文史哲課程模塊的重組。一是增加史學(xué)、哲學(xué)課程。在原中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上增加了“中國(guó)歷史文選”“中國(guó)哲學(xué)史”兩門(mén)課程,擬通過(guò)這兩門(mén)課程,讓我校漢語(yǔ)言文學(xué)(基地班)學(xué)生接觸中國(guó)古代重要的史學(xué)、哲學(xué)典籍和基本思想,拓寬學(xué)生視野。二是增加作品精讀和經(jīng)典導(dǎo)讀課程。針對(duì)概論和通論性課程多、學(xué)生缺乏文學(xué)原典和專書(shū)閱讀的問(wèn)題,增加了文學(xué)作品精讀和專書(shū)導(dǎo)讀性質(zhì)的課程,如“現(xiàn)代小說(shuō)精讀”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品精讀”“中國(guó)古代文學(xué)作品精讀”“外國(guó)文學(xué)作品精讀”“《論語(yǔ)》導(dǎo)讀”“《史記》導(dǎo)讀”“《樂(lè)府詩(shī)集》導(dǎo)讀”等,豐富學(xué)生文學(xué)原典的閱讀實(shí)踐。三是增加古代漢語(yǔ)拓展性課程。在古代漢語(yǔ)課程基礎(chǔ)上增加“訓(xùn)詁學(xué)”“文字學(xué)”“音韻學(xué)”等古代漢語(yǔ)拓展課程。

第二,增加桂學(xué)與地方文化課程模塊。針對(duì)我校地處少數(shù)民族和祖國(guó)邊疆地區(qū)的情況,增加了“民間文學(xué)概論”“桂學(xué)研究”“中國(guó)少數(shù)民族文學(xué)”“壯族文學(xué)概論”“桂林文化城文學(xué)研究”“南方族群研究”“瑤族語(yǔ)言與文化專題研究”“民俗學(xué)概論”等地方文化課程模塊,擬通過(guò)這一模塊的課程,讓學(xué)生了解廣西地方的歷史人文和民俗風(fēng)情。

第三,新增現(xiàn)代信息技術(shù)課程。新增了“大數(shù)據(jù)技術(shù)”“教育技術(shù)與人工智能”“新媒體基礎(chǔ)”“網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索與利用”“語(yǔ)言信息處理技術(shù)應(yīng)用”“社會(huì)調(diào)查方法與實(shí)踐”等課程。通過(guò)人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)的融合,實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)傳統(tǒng)專業(yè)的提質(zhì)升級(jí)。

通過(guò)課程的改造和重組,我校初步形成了文史哲、桂學(xué)與地方文化和現(xiàn)代信息技術(shù)三大課程模塊的專業(yè)課程群,逐步完善文史哲基礎(chǔ)知識(shí)相貫通、中華傳統(tǒng)文化與地方文化相輝映、傳統(tǒng)基礎(chǔ)文科與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合的課程體系。

我校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)(基地班)課程體系的重構(gòu)是基于國(guó)家軟實(shí)力建設(shè)和文化繁榮發(fā)展新需求展開(kāi)的,擬通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)的深入融合,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的改造升級(jí)。因此,這次課程重組并非簡(jiǎn)單地進(jìn)行拼盤(pán)式組合,而是根據(jù)傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)實(shí)困境采取的為我所用的“借力”,所增加的課程在內(nèi)容上要根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求進(jìn)行優(yōu)化整合。例如,中國(guó)歷史文選在歷史學(xué)專業(yè)中是一門(mén)基礎(chǔ)課,一般開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期,共80—100學(xué)時(shí),我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)僅開(kāi)設(shè)1學(xué)期,共36學(xué)時(shí)。因此,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇與中文專業(yè)相關(guān)的歷史文獻(xiàn)進(jìn)行教學(xué)。其他如“中國(guó)哲學(xué)史”“大數(shù)據(jù)技術(shù)”“教育技術(shù)與人工智能”“新媒體基礎(chǔ)”等課程也要根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的有用、可用、夠用。我校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系的重構(gòu)不是對(duì)原有課程采取簡(jiǎn)單的加減法,而是對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一次重組和改造。專業(yè)課程體系的重構(gòu)涉及相關(guān)課程內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整和優(yōu)化,對(duì)每門(mén)具體課程的總體要求有三個(gè)方面。一是強(qiáng)化課程思政,充分挖掘每門(mén)課程的課程資源,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)。二是強(qiáng)調(diào)以原典專書(shū)學(xué)習(xí)為重點(diǎn),以問(wèn)題為主線,建構(gòu)課程的問(wèn)題框架,改變以概論、通論為主的課程知識(shí)框架。三是以課堂討論式教學(xué)為主,以知識(shí)講授式教學(xué)為輔,并適時(shí)將課堂教學(xué)向課外拓展延伸。

四、結(jié)語(yǔ)

新文科建設(shè)是新時(shí)代我國(guó)高等教育改革的重要方向,是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式高等教育現(xiàn)代化的必由之路。我校堅(jiān)決貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》,以《新文科建設(shè)宣言》為目標(biāo),圍繞“價(jià)值引領(lǐng)與守正創(chuàng)新”“交叉融合與專業(yè)優(yōu)化”“專業(yè)改革與課程建設(shè)”三方面內(nèi)容,進(jìn)一步完善文史哲基礎(chǔ)知識(shí)相貫通、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與地方文化相輝映、傳統(tǒng)基礎(chǔ)文科與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合的漢語(yǔ)言文學(xué)課程體系,穩(wěn)步推進(jìn)我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。