將職場(chǎng)搬進(jìn)課堂:沉浸式案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用
——以“可轉(zhuǎn)換債券融資”為例

趙秀芳,萬(wàn)旭仙

(紹興文理學(xué)院商學(xué)院,浙江紹興,312000)

一、引言

案例教學(xué)法具有圍繞教學(xué)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)、嵌入案例企業(yè)實(shí)踐的情境功能,因其具有實(shí)景性的優(yōu)勢(shì)而被廣泛應(yīng)用于經(jīng)管類教學(xué)。但由于教師引導(dǎo)者的身份定位和學(xué)生主體性意識(shí)的缺乏,案例教學(xué)法的效果受到影響。本文通過(guò)分析沉浸式案例教學(xué)法的基本邏輯,以財(cái)務(wù)管理課程為例,設(shè)計(jì)沉浸式案例教學(xué)法的應(yīng)用框架,旨在改進(jìn)財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)模式,強(qiáng)化學(xué)生的主體性,改善課堂教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)法的現(xiàn)狀分析

相較于傳統(tǒng)的講授式教學(xué),案例教學(xué)具有境嵌入的特點(diǎn)[1],教師的角色從傳統(tǒng)的單一“滿堂灌式”輸出角色轉(zhuǎn)化為課堂討論的主導(dǎo)者與推動(dòng)者[2],提高了學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論分析、判斷和解決案例問(wèn)題的能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)9種管理教學(xué)方法的功能調(diào)查結(jié)果顯示,在諸多教學(xué)方法中,案例教學(xué)對(duì)學(xué)員分析能力提升的作用居于首位。[3]

雖然案例教學(xué)法在教學(xué)流程上相對(duì)易于掌控,但仍然無(wú)法兼顧案例情境的動(dòng)態(tài)性與決策實(shí)操性。[1]學(xué)者們嘗試通過(guò)案例教學(xué)法與其他情境教學(xué)模式的結(jié)合與協(xié)同實(shí)現(xiàn)效果的突破。[2,4]蘇敬勤等人將案例教學(xué)法與行動(dòng)教學(xué)法融合在一起,提出了案例行動(dòng)學(xué)習(xí)法,并用建構(gòu)主義理論探討了案例行動(dòng)學(xué)習(xí)法的基本原理和能力建構(gòu)機(jī)理。[1]柴斌鋒等人將案例教學(xué)法應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué),認(rèn)為案例行動(dòng)學(xué)習(xí)法需要增加實(shí)務(wù)知識(shí)的應(yīng)用,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。[5]

學(xué)者們?cè)诶碚撗芯亢徒虒W(xué)實(shí)踐上對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行了較多探索和創(chuàng)新,但就目前本科教學(xué)來(lái)說(shuō),大部分課程的案例教學(xué)尚存在如下問(wèn)題。一是教師引導(dǎo)者的身份定位不清晰,以講案例代替案例討論。二是學(xué)生主體性意識(shí)不足,學(xué)生多以旁觀者的態(tài)度被動(dòng)地分析報(bào)告。學(xué)生在分析報(bào)告時(shí)未能深入理解案例主旨,僅停留于表面,難以發(fā)掘內(nèi)在的管理實(shí)踐精髓,討論過(guò)程也難以實(shí)現(xiàn)思想的交流與碰撞。總之,形式化的案例教學(xué)法無(wú)法真正提高課堂教學(xué)效果和效率。因此,對(duì)大學(xué)商科教學(xué)來(lái)說(shuō),研究完善案例教學(xué)法的重要性不言而喻。

三、應(yīng)用框架

(一)沉浸式案例教學(xué)法的影響

沉浸式案例教學(xué)法是一種讓學(xué)生始終以特定身份沉浸其中的教學(xué)改革方法。此方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提出了更高要求,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的,通過(guò)設(shè)計(jì)兼顧專業(yè)性和實(shí)操性的教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境,設(shè)計(jì)沉浸式環(huán)節(jié),讓學(xué)生在實(shí)踐操作中產(chǎn)生沉浸式體驗(yàn),將本來(lái)模糊、抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景,從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí),沉浸式教學(xué)法能夠讓學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)重點(diǎn),在明確學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上,對(duì)大量教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選,增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果。[6]趙秀娟在管理學(xué)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用了沉浸式教學(xué),以模擬創(chuàng)業(yè)為主線,教師通過(guò)課堂任務(wù)引導(dǎo),從第一堂課就讓學(xué)生以員工身份進(jìn)入角色,通過(guò)設(shè)計(jì)公司運(yùn)營(yíng)場(chǎng)景,構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)生態(tài)圈,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也增強(qiáng)了課程的實(shí)用性和實(shí)效性。[7]

鑒于上述理論與實(shí)踐基礎(chǔ),本文嘗試將沉浸理論融入案例教學(xué),探索沉浸式案例教學(xué)法。沉浸式案例教學(xué)法融合了案例教學(xué)法和沉浸式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),既保留了案例教學(xué)法中分析推理能力強(qiáng)的特點(diǎn),又通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生以特定職業(yè)身份參與其中,在直面問(wèn)題的基礎(chǔ)上形成獨(dú)特的決策思路。二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),從理論和應(yīng)用實(shí)踐來(lái)看,對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)有良好的應(yīng)用效果。

財(cái)務(wù)管理是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在會(huì)計(jì)核算類課程的基礎(chǔ)上,從資金管理角度開(kāi)設(shè)的一門(mén)核心課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理基本技能并運(yùn)用這些技能參與管理決策。該課程主要包括財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)、長(zhǎng)期投資決策、長(zhǎng)期籌資決策及營(yíng)運(yùn)資本管理四個(gè)方面的內(nèi)容,具有綜合性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。以紹興文理學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程為例,該課程目標(biāo)如下:使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理基本原理、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、籌資方式及其選擇、資本成本與資本結(jié)構(gòu)決策、投資項(xiàng)目資本預(yù)算和價(jià)值評(píng)估、股利分配以及營(yíng)運(yùn)資本的投籌資管理等基本方法,以及操作實(shí)務(wù);使學(xué)生在掌握財(cái)務(wù)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上,具備發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)問(wèn)題并控制風(fēng)險(xiǎn)的能力,幫助學(xué)生樹(shù)立邏輯思維,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,形成探尋真理的科學(xué)精神,具有較好的思想道德素質(zhì)、踏實(shí)的工作作風(fēng)、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)情懷。

該課程在教學(xué)內(nèi)容和教材中包含大量公式模型,其目的在于通過(guò)模型推演幫助企業(yè)進(jìn)行科學(xué)的投融資決策。模型計(jì)算的強(qiáng)化會(huì)影響學(xué)生發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)問(wèn)題、控制風(fēng)險(xiǎn)的能力,探尋真理的科學(xué)精神等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,在課程教學(xué)中運(yùn)用沉浸式案例教學(xué)法,以企業(yè)實(shí)踐案例素材為基礎(chǔ),教師通過(guò)特定身份讓學(xué)生參與案例解剖和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的全過(guò)程,通過(guò)引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)和職業(yè)認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并用實(shí)際行動(dòng)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。從實(shí)際操作角度看,在財(cái)務(wù)管理課程中運(yùn)用沉浸式案例教學(xué)法,是對(duì)傳統(tǒng)案例教學(xué)法的深化和提升。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前準(zhǔn)備:情境設(shè)計(jì)和任務(wù)導(dǎo)入

首先,明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)應(yīng)圍繞職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)特色設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。在充分研究課程和學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,教師圍繞學(xué)校管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn),對(duì)標(biāo)財(cái)務(wù)管理的主要教學(xué)內(nèi)容(籌資和投資)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境,具體設(shè)計(jì)每一個(gè)章節(jié)任務(wù)。設(shè)計(jì)的任務(wù)目標(biāo)必須明確并可執(zhí)行,操作環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明了,便于學(xué)生理解和掌握財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容并調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

其次,結(jié)合教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),設(shè)計(jì)案例情境。教師將重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成與企業(yè)經(jīng)營(yíng)相關(guān)的情境話題,在確定的案例情境中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,明確流程設(shè)計(jì),并將核心素材(現(xiàn)象或事件結(jié)果)提前發(fā)布給學(xué)生。

最后,學(xué)生以小組為單位,分配情境角色,初步形成分析方案。在自我閱讀和資料收集的基礎(chǔ)上,由組長(zhǎng)牽頭確定案例公司,在組內(nèi)分配組員角色,搜尋并了解與案例公司相關(guān)的經(jīng)營(yíng)和財(cái)務(wù)信息,以此為基礎(chǔ)情境。學(xué)生按照“是什么(現(xiàn)象)—為什么(原因)—如何做(措施)”的框架對(duì)各自的案例素材進(jìn)行深入分析,挖掘關(guān)鍵問(wèn)題。各組成員圍繞上述步驟,分角色完成個(gè)人分析方案并遞交到小組。

2.課中體驗(yàn):實(shí)施沉浸式案例教學(xué)法

教師實(shí)施沉浸式案例教學(xué)法,重點(diǎn)培育學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。這一階段的主要目的是分析并解決問(wèn)題。首先,圍繞設(shè)定的事件主題,各小組根據(jù)不同角色進(jìn)行匯報(bào)。其次,教師通過(guò)互動(dòng)式提問(wèn)和小組成員間方案討論等形式,使小組間觀點(diǎn)進(jìn)行多層次碰撞,各小組在教師引導(dǎo)下共同設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的方案。最后,教師梳理出最終方案所涉理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)依據(jù),使學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)理論。學(xué)生討論形成小組共同認(rèn)可的分析思路與內(nèi)容,群策群力完善方案細(xì)節(jié),最終確定該小組的綜合決策方案并上交。若匯報(bào)小組太多而課堂時(shí)間有限,教師可以先讓各小組提前將報(bào)告交給教師篩選,然后選擇具有代表性觀點(diǎn)的小組在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。這個(gè)步驟不僅能節(jié)省大量的課堂準(zhǔn)備與討論時(shí)間,剔除重復(fù)觀點(diǎn),而且可以有效激勵(lì)學(xué)生,確保師生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高效完成課堂教學(xué)任務(wù)。

在該階段中,教師要牢記知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)變,不可采用傳統(tǒng)平鋪直敘的方式,盡量設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論與思考的環(huán)節(jié),營(yíng)造開(kāi)放討論的氛圍,運(yùn)用共情心理轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知,給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自主探索、交流、合作與競(jìng)爭(zhēng),讓學(xué)生以不同的角色完成團(tuán)隊(duì)任務(wù),提升學(xué)生的參與度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.課后延伸:知識(shí)夯定與競(jìng)賽檢驗(yàn)

沉浸式案例教學(xué)法的主旨在于將案例情境植入課堂,也將課堂教學(xué)環(huán)境場(chǎng)景化,將內(nèi)容碎片化,讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。教師不僅要利用課堂、實(shí)訓(xùn)室,還要利用線上資源和課外實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生自始至終沉浸其中。在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中,學(xué)生除了要完成基本的知識(shí)消化,還要將課堂中的角色扮演和沉浸式任務(wù)延伸到課后,甚至延伸到財(cái)會(huì)信息化、電子商務(wù)、挑戰(zhàn)杯等各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽。這能使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)充滿興趣、不停探索,既可以通過(guò)競(jìng)賽檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果,也可以通過(guò)管理實(shí)踐檢驗(yàn)所學(xué)。

四、教學(xué)應(yīng)用——以“可轉(zhuǎn)換債券融資”為例

(一)課前準(zhǔn)備階段

第一,尋找一家發(fā)行并實(shí)現(xiàn)可轉(zhuǎn)換債券融資的上市公司(以唐鋼可轉(zhuǎn)換債券為例),教師在獲取相關(guān)信息的基礎(chǔ)上,確定總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)、法務(wù)、財(cái)務(wù)經(jīng)理、中介機(jī)構(gòu)等相關(guān)角色。第二,依據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),主要圍繞企業(yè)發(fā)行可轉(zhuǎn)債的動(dòng)機(jī)、可轉(zhuǎn)債發(fā)行時(shí)機(jī)的選擇、可轉(zhuǎn)債發(fā)行定價(jià)方法、可轉(zhuǎn)債條款設(shè)計(jì)的目的、可轉(zhuǎn)債對(duì)外宣告帶來(lái)的影響效應(yīng)等。第三,借助學(xué)習(xí)通等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)工具,將相關(guān)案例企業(yè)信息及學(xué)術(shù)研究成果和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到平臺(tái)上,讓學(xué)生圍繞教學(xué)任務(wù)對(duì)該公司發(fā)行情況開(kāi)展討論。

(二)課堂學(xué)習(xí)階段

1.集中回顧教學(xué)內(nèi)容

教師帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要回顧可轉(zhuǎn)債融資總體背景素材(考慮運(yùn)用多媒體手段,如觀看公司發(fā)行可轉(zhuǎn)換債券的視頻等來(lái)增強(qiáng)趣味性)。在回顧基本概念和可轉(zhuǎn)債發(fā)行要素的基礎(chǔ)上,分析公司發(fā)行可轉(zhuǎn)換債券的理論動(dòng)機(jī)(如低利率籌資降低融資成本、通過(guò)到期轉(zhuǎn)股時(shí)機(jī)和方式等條款設(shè)計(jì)控制風(fēng)險(xiǎn)、推遲股權(quán)溢價(jià)融資優(yōu)化資本結(jié)構(gòu)等)和可能的實(shí)踐結(jié)果,討論這些動(dòng)機(jī)對(duì)可轉(zhuǎn)換債券發(fā)行要素(轉(zhuǎn)換價(jià)格、轉(zhuǎn)換比例、轉(zhuǎn)換期、贖回及回售條款)的影響等,以此為案例背景知識(shí),將核心教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成核心決策問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生確定分析方向和框架。

2.分組討論并分享方案

圍繞設(shè)定的事件主題,各小組根據(jù)不同角色進(jìn)行匯報(bào),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例中的核心要點(diǎn)及關(guān)鍵信息,并根據(jù)需要對(duì)其提出的問(wèn)題與解決的方案進(jìn)行選擇性追問(wèn)。為增強(qiáng)沉浸式體驗(yàn),教師可以對(duì)教室的桌子擺放、制作桌簽、角色的稱呼等進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如,可以將教室的桌子擺放成公司會(huì)議室、財(cái)務(wù)總監(jiān)等角色桌簽,由各小組學(xué)生選擇發(fā)行人和財(cái)務(wù)總監(jiān)進(jìn)行匯報(bào)。發(fā)行人A同學(xué)認(rèn)為,可轉(zhuǎn)債是企業(yè)的重要融資方式,公司選擇可轉(zhuǎn)債融資的主要?jiǎng)訖C(jī)有兩點(diǎn):一是相較于股票,可轉(zhuǎn)債是一種混合的金融工具,尚未轉(zhuǎn)換階段可以為每股凈利潤(rùn)帶來(lái)一定的緩沖時(shí)間;二是作為發(fā)行人,可以時(shí)機(jī)選擇募集說(shuō)明書(shū)的公告日,這不僅可以向投資者傳遞公司股票價(jià)值被低估的利好信息,而且可以降低發(fā)行失敗的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí),發(fā)行人A同學(xué)關(guān)注到唐鋼可轉(zhuǎn)換債券的實(shí)踐結(jié)果:初始轉(zhuǎn)股價(jià)的確定以歷史數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),在發(fā)行人存在募集說(shuō)明書(shū)公告日時(shí)機(jī)選擇行為的情況下,初始轉(zhuǎn)股價(jià)低于理論轉(zhuǎn)股價(jià),存在抑價(jià)現(xiàn)象。其抑價(jià)發(fā)行的目的主要在于降低發(fā)行風(fēng)險(xiǎn)。財(cái)務(wù)總監(jiān)B同學(xué)認(rèn)為:一是可轉(zhuǎn)換債券票面利率低于同類型的債券,這樣可以減輕企業(yè)償付利息的壓力,緩解企業(yè)短期的現(xiàn)金流壓力;二是可轉(zhuǎn)債的融資方式可以優(yōu)化發(fā)行人的資本結(jié)構(gòu),降低企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。小組討論的形式能夠提升學(xué)生的參與性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,同時(shí),集體決策能夠做到知識(shí)互補(bǔ),提高整體水平與效率。

3.學(xué)生投票和互評(píng)

運(yùn)用學(xué)習(xí)通、雨課堂或企業(yè)微信等學(xué)習(xí)軟件,學(xué)生對(duì)各小組的報(bào)告進(jìn)行匿名投票,根據(jù)得分選出前三名。各組派學(xué)生代表對(duì)排名前三的小組報(bào)告中的亮點(diǎn)和不足進(jìn)行評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

4.教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)

教師對(duì)各小組的方案進(jìn)行逐個(gè)點(diǎn)評(píng),歸納和提煉出本次可轉(zhuǎn)債融資方案蘊(yùn)含的財(cái)務(wù)管理理論及現(xiàn)實(shí)依據(jù),使學(xué)生更好地理解與掌握關(guān)鍵知識(shí),最終形成綜合報(bào)告。例如,關(guān)于可轉(zhuǎn)換債券融資主題的討論,不僅能夠幫助學(xué)生了解我國(guó)可轉(zhuǎn)債市場(chǎng)的整體情況,對(duì)可轉(zhuǎn)債相關(guān)條款的設(shè)計(jì)目的及內(nèi)容、融資流程有比較完整的理論認(rèn)識(shí)和直觀應(yīng)用探索,還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在可轉(zhuǎn)換債券融資過(guò)程中可能存在的募集說(shuō)明書(shū)公告日時(shí)機(jī)選擇行為,以及可轉(zhuǎn)換債券融資市場(chǎng)上的抑價(jià)現(xiàn)象。同時(shí),教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)上述發(fā)現(xiàn)只是個(gè)案的總結(jié),相關(guān)問(wèn)題和影響效應(yīng)是否普遍存在,還需要進(jìn)一步做大樣本實(shí)證研究,引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的探討,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)術(shù)積極性。

(三)課后總結(jié)延伸階段

一方面,教師要求各小組圍繞相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合案例公司情況進(jìn)行再次梳理,形成分析報(bào)告并上交,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行復(fù)盤(pán)與反思。另一方面,教師應(yīng)及時(shí)回顧課堂教學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的反饋進(jìn)行自我評(píng)估,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足,為持續(xù)改進(jìn)沉浸式案例教學(xué)構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的閉環(huán)管理系統(tǒng)。一份好的案例報(bào)告不僅可以形成相關(guān)課程的案例集進(jìn)行出版,還可以作為學(xué)科競(jìng)賽的參賽作品。

教師運(yùn)用上市公司案例把學(xué)生帶入實(shí)際情境,在幫助和引導(dǎo)學(xué)生熟悉職場(chǎng)、適應(yīng)工作環(huán)境的同時(shí),能夠使財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)更加生動(dòng)有趣。通過(guò)案例公司相關(guān)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐資料的收集、解剖和分析,學(xué)生真實(shí)感受職場(chǎng),將所學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用到企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)中。沉浸式案例教學(xué)法使財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)不再抽象難懂,讓每一名學(xué)生身臨其境地感受財(cái)務(wù)管理課程的有趣、有用、有效。

五、結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)法因其天然的實(shí)景性特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用,在實(shí)際教學(xué)中,案例教學(xué)法難以兼顧案例情境的動(dòng)態(tài)性與決策實(shí)操性。本文在分析案例教學(xué)法教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出沉浸式案例教學(xué)法。沉浸式案例教學(xué)法能夠深化案例情境,將職場(chǎng)搬進(jìn)課堂,賦予學(xué)生特定的職業(yè)身份,使學(xué)生身臨其境地參與管理決策。本文結(jié)合財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)實(shí)踐,提出沉浸式案例教學(xué)方法的應(yīng)用框架和實(shí)施過(guò)程,對(duì)改進(jìn)財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)模式、強(qiáng)化學(xué)生主體性和提高課堂教學(xué)效果有重要價(jià)值。然而,沉浸式案例教學(xué)法的應(yīng)用尚需解決兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題:一是師資隊(duì)伍建設(shè),需要具有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行主導(dǎo);二是適合每一門(mén)課程教學(xué)的高質(zhì)量案例庫(kù)的建設(shè)。因此,具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和商科教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)將任重而道遠(yuǎn)。