核心素養(yǎng)導向下課程一體化建設(shè)與實踐創(chuàng)新

周瑛 劉國華

編者按：

教育是民族振興、社會進步的重要基石。面向新時代新征程，我們必須把教育放在黨和國家事業(yè)發(fā)展的大局中去認識和考量，完整準確全面地貫徹新發(fā)展理念，有效推進新課程方案的實施，用課程改革撬動教學方式改革，推進教育評價改革，全面提高教育教學質(zhì)量，惠及每一個學生。

2023年5月，中國教育學會初中教育專業(yè)委員會、中國教育學會教師專業(yè)發(fā)展研究中心、哈爾濱市教育局共同聯(lián)合主辦的“面向未來·初中教育校園行（第10站）———走進哈爾濱市風華中學”在黑龍江省哈爾濱市成功舉行。會議以“落實‘雙新：課程一體化實施賦能學校高質(zhì)量發(fā)展”為主題，全國28個省、自治區(qū)、直轄市和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團的教育同仁通過單位集體組織和個人自主參會的方式齊聚云端，共計1萬余人在線上線下參會。哈爾濱市風華中學作為黑龍江省初中教育的優(yōu)秀代表，聚焦學生核心素養(yǎng)，積極探索國家課程、地方課程、校本課程一體化建設(shè)和實施策略，在新課程改革方面積累了豐富的經(jīng)驗。學校課程建設(shè)途徑明晰，橫向貫通和縱向銜接都體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化。

本刊將哈爾濱市風華中學課程一體化建設(shè)與實踐創(chuàng)新、德育課程一體化實施賦能學生全面發(fā)展、課程育人的實施策略以及深化課堂教學研究四個方面的先進經(jīng)驗進行專題呈現(xiàn)，用課程建設(shè)一體化來回答“如何培養(yǎng)人”這一根本問題。

摘要：隨著新課程方案、新課標的頒布實施以及新課改的逐步推進，中小學課程體系也出現(xiàn)了新的變化。哈爾濱市風華中學（以下簡稱為風華中學）在教育教學實踐中，通過宏觀層面的課程整體設(shè)計、中觀層面的不同類別課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)構(gòu)建、微觀層面的課堂教學實施，對學校課程進行了整體規(guī)劃，形成橫向貫通、縱向銜接的課程目標體系，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)和學段課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價的一體化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課程一體化；課程實施；課程評價

隨著新課程改革的逐步推進，特別是2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標準的頒布實施，使我國義務(wù)教育課程體系在課程結(jié)構(gòu)、課程目標、課程設(shè)置、評價方式、課程管理等方面出現(xiàn)了新變化，對學校提出了新要求。學校課程是落實學校辦學理念，實現(xiàn)育人目標，凸顯辦學特色的重要載體。如何建設(shè)能夠培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當，德智體美勞全面發(fā)展的時代新人，是每所學校都需要思考和回答的最基本的問題。

一、課程一體化建設(shè)的背景

（一）基于課程改革的政策要求

2001年啟動的基礎(chǔ)教育課程改革提出要全面推進素質(zhì)教育，到2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強調(diào)要堅持全面發(fā)展，再到2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標準頒布實施，結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)和課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔當三個方面明確了義務(wù)教育階段培養(yǎng)時代新人的具體要求。強調(diào)德智體美勞五育并舉的課程設(shè)計和實施，強調(diào)培養(yǎng)學生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格[1]。課程改革的縱深發(fā)展要求從核心素養(yǎng)的維度來表述課程目標，課程內(nèi)容趨向結(jié)構(gòu)化，考核評價強調(diào)“素養(yǎng)立意”，從根本上轉(zhuǎn)變教與學的方式。因此，為適應(yīng)新課程改革要求，學校構(gòu)建了課程一體化，建立了以學生發(fā)展為核心的育人體系。

（二）基于學校的課程基礎(chǔ)

學校將對教育的理解和追求化作“讓幸福通向未來”的辦學理念，反映了沉淀在學校辦學過程中的價值導向和行為規(guī)范。在開齊開足開好國家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，時刻注重以“有趣、有效和成長”為宗旨，努力開發(fā)和建設(shè)具有學校特色的校本課程。但是在解決突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育等問題上，各學科雖各有側(cè)重，但與五育融合以及新課程方案的要求存在差距，需要通過課程一體化建設(shè)發(fā)揮全面育人功能。

（三）基于學生發(fā)展的實際需求

教育的本質(zhì)是為每一位學生提供發(fā)展的機會和平臺，以促進其全面發(fā)展，而這必須以學生的需求為出發(fā)點，以學生為中心，才能真正地實現(xiàn)教育教學目標。學校一直聚焦對學生進行德智體美勞的全面培養(yǎng)，積極響應(yīng)學生對知識和技能的需求，整合各類教育資源、建立課程體系、搭建教育教學平臺，實現(xiàn)不同學科之間、不同學段之間的跨越，同時加強教育教學理論與實踐研究，與學生現(xiàn)實需求深度融合，確保每位學生在學習的過程中都能得到適應(yīng)、支持和鼓勵，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

二、課程一體化的建設(shè)途徑

學校在教育教學實踐中，強化學校課程的一致性和統(tǒng)一性，通過宏觀層面的課程整體設(shè)計、中觀層面的不同類別課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)構(gòu)建、微觀層面的課堂教學實施，對學校課程進行了整體規(guī)劃，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，形成橫向貫通、縱向銜接的課程目標體系，構(gòu)建主題聚焦、內(nèi)容開放的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以課堂教學為突破口，開展多學科或跨學科融合的綜合課堂教學實踐。實現(xiàn)核心素養(yǎng)和學段課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價一體化建設(shè)[2]。

（一）確定改革方向

新修訂的課程方案和課程標準為學校落實立德樹人根本任務(wù)提供了精準的定位和導航，目的就是要通過每一個學科、每一節(jié)課、每一項活動，培養(yǎng)學生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，讓立德樹人的根本任務(wù)真正落到實處。學校以學生未來發(fā)展為著眼點，堅持以核心素養(yǎng)為導向，在深刻理解各門課程育人價值的基礎(chǔ)上，對學校課程進行整體規(guī)劃，更好地滿足學生個體未來生活和工作中的知識技能需求，真正培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。

（二）明確課程目標

學校秉承“讓幸福通向未來”的辦學理念，立足于回應(yīng)學生成長的真實需求，依據(jù)學?！芭嘤袀€性特長的合格中學生”的育人目標，課程建設(shè)目標全方位指向育人目標。有個性意味著有德、有志、有才、有能，培養(yǎng)學生具有高尚的思想道德修養(yǎng)、堅定的理想信念、扎實的科學文化知識、良好的學習能力和社會適應(yīng)能力；有特長是指在尊重學生個性差異的基礎(chǔ)上，讓每位學生至少掌握一項運動、藝術(shù)或生活技能，最終成長為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。引導教師深度理解如何從知識本位轉(zhuǎn)向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展本位，將課程目標進行層層分解，變?yōu)榫唧w的課堂教學目標，進而形成一個相互融合、相互作用、相互促進的課程目標體系。

（三）課程一體化構(gòu)建

學?；诤诵乃仞B(yǎng)導向，對國家及地方課程有效實施、對校本課程合理開發(fā)，構(gòu)建了循序漸進、層層深入、有機融合的四類核心課程。課程標準修訂后，學科邏輯性、結(jié)構(gòu)性更為清晰，需要克服學科本位思想，注重課程的連續(xù)性和學科之間的關(guān)聯(lián)性，進一步細化核心素養(yǎng)的要求，貫穿到各年級、融合到各學科。風華中學在學生、教師、學?，F(xiàn)實需求的基礎(chǔ)上，依據(jù)學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的共同點和育人目標，對開設(shè)的14門國家課程、3門地方課程、40余門校本課程進行梳理，將學校課程整合為人文類、科學類、藝體類、活動類四類核心課程。學校德育課程并沒有游離于四類課程之外，而是有機融入其中，一是充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用，將德育內(nèi)容滲透到教育教學全過程；二是通過組織主題明確、內(nèi)容豐富、形式多樣的主題教育實踐活動，引導、激勵、促進學生形成良好的思想品德和行為習慣。

三、課程一體化的實施策略

（一）幫助教師深刻理解課程標準

教師作為課程實施的主力軍，需要準確把握方向，研究新標準，改進教育教學方式?！叭绾伍_展指向核心素養(yǎng)的教學”是課程一體化實施的難點，解決這一問題的前提是教師要內(nèi)化、理解學科培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，并掌握培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法和策略。

搭建橫向融通、縱向銜接的學科培養(yǎng)目標體系。學校構(gòu)建了以素養(yǎng)為導向的課程體系，對應(yīng)課程標準，精準課程定位，全面開展國家課程校本化實施策略研究，并制定了《哈爾濱市風華中學校本課程標準》《哈爾濱市風華中學德育活動課程化實施方案》。在此基礎(chǔ)上，以目標指導布局，分年級逐項落實，實現(xiàn)課程內(nèi)容、教學設(shè)計、評價任務(wù)等都指向育人目標。

校本研修深化教師對核心素養(yǎng)的理解與實踐。學校通過教師自學學科課程標準、備課組應(yīng)用課程標準、同類學科協(xié)同研討課程標準等方式開展校本教研，深化教師對學科素養(yǎng)的理解，打破學科界限，真正發(fā)揮素養(yǎng)目標的統(tǒng)領(lǐng)作用。例如物理、化學、生物學科在課程目標中均將“科學探究能力”作為重要學科素養(yǎng)目標，但在對“科學探究”環(huán)節(jié)的表述上，又不盡相同，理化生教師在深入了解課程方案思想和方法的基礎(chǔ)上，通過協(xié)同研討、達成共識，更好地在課程實施層面開展了跨學科融合與綜合課堂教學實踐。在推進基于課堂的學校課程一體化過程中，學校形成了“突出研究主題、突出研究目的、突出行為跟進、突出效果反饋”的校本研修模式。始終圍繞課堂教學的“日研修、周研修、月研修、年研修”的校本研修積極引導教師建立起跨學科教學觀，增強課程意識和課程能力，革新教學策略和教學形式，結(jié)合學科內(nèi)容，融合多學科或時事背景、未來發(fā)展等要素，開展項目式學習、學科活動、社會實踐等，依托課堂開展多學科或跨學科融合的課堂教學實踐，形成有趣、有效的課堂文化，實現(xiàn)課程一體化的課堂建構(gòu)，實現(xiàn)教師指向核心素養(yǎng)的課程育人能力提升。

（二）探索主題聚焦的課程實施

學校在課程實施過程中，對各學科及要素相互搭配、相互融合以達到整體最優(yōu)化，構(gòu)建貫通式、一致性、進階性課程，建立可持續(xù)發(fā)展的課程資源體系。

人文類課程一體化實踐。人文類課程包括語文、英語、歷史、地理、道德與法治、人文與社會、校本等學科，培育的核心素養(yǎng)存在適恰的融合點，如文化自信、家國情懷、道德修養(yǎng)、健全人格、責任意識、綜合思維等。課程實施中通過充分挖掘資源，實現(xiàn)課程資源共享；重視學科統(tǒng)整，實施融合教學；引入有效評價，發(fā)揮對教育教學的導向作用。將教學與傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代社會緊密聯(lián)系，充分挖掘、整合資源，各學年按主題層層深入、螺旋上升，增強課程內(nèi)容的多樣性和綜合性，形成系列課程資源。

科學類課程一體化實踐?？茖W類課程包括數(shù)學、物理、化學、生物、技術(shù)、校本等學科，培育的核心素養(yǎng)集中在科學思維、探究實踐、信息意識、科學態(tài)度與責任。課程實施中通過創(chuàng)設(shè)真實問題情境、開發(fā)實驗資源、優(yōu)化課堂教學模式、實施項目式學習，采用過程性、指導性評價來調(diào)整實施策略，在目標與內(nèi)容架構(gòu)上注重縱向銜接與橫向配合，增強不同學科課程內(nèi)容與學生生活、社會科技發(fā)展的聯(lián)系，基于生活、綜合地組織課程內(nèi)容，創(chuàng)造性開發(fā)研究性課題，通過動手實踐解決生活中的真問題，加強對學生共通性科學素養(yǎng)的培育。

藝體類課程一體化實踐。藝體類課程包括音樂、美術(shù)、體育、生命教育等學科，旨在培養(yǎng)學生審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)能力，提升其身體素質(zhì)和體育品德。遵循學生身心發(fā)展特點，科學制定目標、合理設(shè)計內(nèi)容、方法，建立循序漸進、有機銜接、相互滲透的藝體課程。課程實施中通過多角度開發(fā)資源，滿足多樣化課程需求；提供專業(yè)指導，豐富課程教學形式；采用多元化、多主體評價來促進學生發(fā)展，強調(diào)各方面均衡、全面、融合發(fā)展，重點培養(yǎng)學生的人文底蘊、健康生活素養(yǎng)。

活動類課程一體化實踐?；顒宇愓n程對學校教育活動進行系統(tǒng)梳理，克服活動碎片化、孤立化、零散化，開展了班級文化建設(shè)、紀念日活動、主題活動等系列教育實踐活動課程。強調(diào)學生在教育實踐活動中沉浸式體驗，重視引導學生的價值取向，達到立德樹人、培根鑄魂的效果。

四類課程的一體化實施將德智體美勞五育中分屬于不同領(lǐng)域、不同學科、不同學段的內(nèi)容，以符合學生身心發(fā)展規(guī)律的方式有機融合為一體，有效解決了五育孤立甚至五育失衡的問題，更好地幫助學生建立完整的知識結(jié)構(gòu)，提高解決問題和實踐創(chuàng)新的能力，實現(xiàn)了課程融合育人價值。

（三）變革教與學方式

學校以面向?qū)W生未來發(fā)展的核心素養(yǎng)為線索，以解決現(xiàn)實生活中的真實問題為目標，構(gòu)建大任務(wù)、大主題的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)單元，有效梳理、歸納、整合學科知識點和主題活動內(nèi)容。貫通的、結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容整體設(shè)計避免了重復性學習，為學生在有限的在校時間提供了更多的自主發(fā)展空間。

豐富教學策略，轉(zhuǎn)變學生學習方式。新課標強調(diào)素養(yǎng)導向，通過綜合學習促進學生在真實情境中，用知識和技能解決現(xiàn)實問題，在完成挑戰(zhàn)性學習任務(wù)的過程中培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。學校深入探索基于真實問題情境、綜合學習的教學策略研究，通過實施跨學科主題學習，貫通銜接一體化的理念，對各類課程進行優(yōu)化整合，漸進式地設(shè)計學科教學內(nèi)容和目標，增強課程的銜接性和延續(xù)性，有規(guī)劃性、連貫性地對學生進行培養(yǎng)，從多角度引導學生自主學習、合作學習、探究學習。特別是把真實的生活情境帶入課堂，通過有積極趣味、意義價值、成長空間的學習任務(wù)，讓學生面對真實問題的挑戰(zhàn)，經(jīng)歷解決問題的過程，更好地提升思維品質(zhì)。利用多角度融合性課堂教學方式，在課堂上真正實現(xiàn)減負、增效、提質(zhì)。

多維評價方式，促進學生可持續(xù)發(fā)展。學校系統(tǒng)評價和呈現(xiàn)四類課程的實施效果、縱向銜接和橫向融合情況等，總結(jié)經(jīng)驗并分析問題，進而形成課程實施的優(yōu)化機制。教師以單元為單位，根據(jù)素養(yǎng)導向的單元教學目標，從學習過程、學習結(jié)果兩個維度收集學生在單元學習過程中和單元學習結(jié)束后核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，如學生參與課堂活動的表現(xiàn)、語言表達的準確性和流暢性、對問題思考的深度和廣度、基于所學表達個人觀點和解決問題的表現(xiàn)及所做出的價值判斷等[3]。綜合運用多種評價方式，為評價學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展提供依據(jù)，從而推動學生核心素養(yǎng)全面、可持續(xù)發(fā)展。

風華中學在推進課程一體化建設(shè)過程中，實現(xiàn)了通過理念一體化培訓，不分學科，集中學習，聚焦新課程實施方案，從理念上聚焦素養(yǎng)目標；通過課程一體化構(gòu)建，五育融合，培養(yǎng)學生有志、有德、有才、有能，全面發(fā)展；通過課程一體化實施變革教與學的方式，提高教師課程育人能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)；通過資源一體化共享，建立核心素養(yǎng)資源庫，按素養(yǎng)主題分類，實現(xiàn)素養(yǎng)導向的資源共享；通過教育教學一體化研討，組織課堂教學文化節(jié)，以同一類課程群為單位，聚焦素養(yǎng)目標聽課研討。教師形成了具有鮮明個人特色的實踐性課程知識、課程理念，不斷完善課程資源建設(shè)，實現(xiàn)了以主題、問題連接不同學科，為學生提供生活化、完整的教育情境。在教師專業(yè)成長的同時，學生成為真正的受益者，學校也得以發(fā)展。

參考文獻：

[1] 顧潤生，胡莉英.把握課程改革方向，落實立德樹人根本任務(wù)：學習義務(wù)教育新課標的幾點思考[J].江蘇教育，2022（6）.

[2] 馮新瑞，梁烜.學校綜合實踐活動課程規(guī)劃及其方案制訂[J]. 教育科學研究，2008（11）.

[3] 周麗.新課標背景下，“教學評一體化”怎么評？[J].教育家，2022（11）.

編輯/王波