基于系統(tǒng)工程方法論的高中生涯教育模型構建

盧嘯虎

摘要：普通高中在人才培養(yǎng)體系中起著承上啟下的關鍵性作用，高中生涯教育在新高考背景下，具有極其重要的現實意義。基于系統(tǒng)工程方法論，結合四維結構模型和WSR方法論，從知識、環(huán)境、時間、邏輯四個維度，構建了高中生涯教育的系統(tǒng)工程方法論模型，對高中生涯教育的各個要素進行系統(tǒng)化、層次化整合梳理，形成框架體系，以期指導高中生涯教育順利開展、提升效能。

關鍵詞：高中生涯教育；系統(tǒng)工程方法論；WSR方法論

普通高中在人才培養(yǎng)體系中起著承上啟下的關鍵性作用，影響著人才培養(yǎng)的質量。辦好普通高中教育不僅可以鞏固義務教育的成果，也有助于促進高等教育的高質量發(fā)展，進一步提升國民整體素質。《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》明確要求：“高中教育要加強對學生理想、心理、學習、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導，提高學生選修課程、選考科目、報考專業(yè)和未來發(fā)展方向的自主選擇能力?！薄镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版2020年修訂）》指出，普通高中教育的任務是促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。面對新形勢、新要求，普通高中迫切需要全面開展生涯教育，以應對和調整教育教學策略，提升學生自主學習能力、獲取和處理信息能力、創(chuàng)新思維能力、團隊協作能力，從而適應新高考的變化。與此同時，普通高中在生涯教育開展過程中面臨著專業(yè)師資缺乏、課時不足、缺乏整體性的設計與實施等問題。開展生涯教育，是一個復雜性系統(tǒng)工程，因此，借鑒系統(tǒng)工程方法論，對高中生涯教育進行系統(tǒng)化地分析和構建，分層、分類梳理和整合系統(tǒng)各要素，搭建框架，以期對開展高中生涯教育進行指導，提升效能。

一、高中生涯教育實施的校本困境

（一）重視程度不夠

在我國當前的普通高中教育體系中，生涯教育這一關鍵環(huán)節(jié)尚未得到充分重視?；趥鹘y(tǒng)的“學而優(yōu)則仕”觀念，社會大眾普遍將高中階段的教育目標定位于升入優(yōu)質大學以及之后的職業(yè)發(fā)展。然而，由于普通高中與職業(yè)高中的分軌發(fā)展，加之學校對學生成績及大學錄取的過度關注，高中生的人生規(guī)劃往往局限于順利升入大學，從而忽視了對未來的職業(yè)定位和生活追求。在教育實踐中，盡管許多學校開始關注生涯教育，但對于生涯教育的內涵、意義及實施方式仍存在諸多模糊和偏頗認識。目前，多數學校缺乏專門的生涯教育領導機構，或者僅將其視為學生管理部門的一種延伸，這都限制了全面統(tǒng)籌開展生涯教育的可能性[1]。

（二）理解存在偏差

當前，我國普通高中的生涯教育主要集中于學業(yè)和職業(yè)指導，進而形成了職業(yè)———專業(yè)（高校）———選科的邏輯鏈，指導高中生涯教育的開展。然而，這一邏輯往往導致生涯教育過分偏重職業(yè)方面的指導，忽視了其他內容。在素質教育和職業(yè)教育快速變化的今天，將生涯教育僅僅窄化為職業(yè)指導的認知已經逐漸不適應時代的需求。生涯教育的完整性不應僅限于促進學生的職業(yè)選擇和就業(yè)準備，更應關注學生的全面成長和終身發(fā)展。

（三）實踐方式單一

目前，普通高中的生涯教育主要由心理教師通過學生心理輔導平臺進行，旨在幫助學生認識自我、探索職業(yè)，并實現自我與職業(yè)的更好匹配。這種生涯教育以心理學理論為基礎，將自我與職業(yè)知識進行匹配，以實現合理的生涯決策。然而，現階段需要借鑒其他學科進行整合，以創(chuàng)新和豐富生涯教育的實施路徑。一系列政策文件，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》《教育部關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》和《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》等，都強調了學生自主發(fā)展和個性發(fā)展的重要性。這也要求我們思考如何將生涯教育內容融合到學校的教育教學過程中，構建起與其他方面相互聯系的多維度生涯教育。

（四）資源缺乏整合

在我國，普通高中的生涯教育主要依賴于學校的自我探索，上層政策支持和外部力量整合相對不足。2017年9月，《關于深化教育體制機制改革的意見》由相關機構發(fā)布，明確提出了培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目標。然而，至今尚未出現專門針對中小學生生涯教育的全國性政策文件，區(qū)域性整體推進的案例也相對較少，僅有山東、浙江、上海等地出臺了相關指導文件，這讓高中生涯教育缺乏統(tǒng)一的標準和依據，導致學校在實施過程中“無據可依”；另外，在缺乏政策支持的情況下，資金、人員、培訓等保障內容受到限制；再者，生涯教育的多方主體力量得不到有效統(tǒng)整，政校企等多方資源得不到有效地利用。

二、系統(tǒng)工程方法論的四維結構模型和WSR方法論概述

系統(tǒng)工程方法論作為一種綜合性學科，旨在解決復雜問題。其基本理念是將問題視為一個整體，進行系統(tǒng)化分析、設計和優(yōu)化。其中，霍爾“三維結構”模型和“物理———事理———人理”系統(tǒng)方法論在企事業(yè)、政府部門等單位主持的大型項目工程建設中廣泛應用?；魻柸S結構體系是系統(tǒng)工程領域影響最大的系統(tǒng)工程方法論。系統(tǒng)工程方法論的四維結構體系是雷戰(zhàn)波、席酉民在霍爾三維結構體系的基礎上，將環(huán)境作為一個新維度提高到與知識維、邏輯維、時間維同樣的高度。這一改進強調了環(huán)境分析的重要性，加強了時空聯系，順應了環(huán)境復雜多變的全球化背景[2]。

“物理———事理———人理”系統(tǒng)方法論（WSR方法論）是由顧基發(fā)等人提出的一種東方軟系統(tǒng)方法論[3]。軟系統(tǒng)方法論在處理問題過程中更加注重人的因素，強調人的世界觀、價值觀、共識和溝通。在WSR方法論中，“物理”研究的是客觀物質世界，通過自然科學知識闡述客觀現象；“事理”以組織、系統(tǒng)管理為對象，是運用各種管理科學和系統(tǒng)科學解決怎樣做事的道理；“人理”以人、群體、關系為對象，通過考慮人的因素、運用人文知識、行為科學和心理學知識做好事情的道理[4]。

三、基于系統(tǒng)工程方法論的高中生涯教育模型

以系統(tǒng)工程方法論的四維結構體系作為基本框架，其中“知識維”包含社會學、心理學、教育學和管理學等內容。“時間維”涵蓋項目論證階段、體系架構階段、資源重構階段、方案實施階段和總結反饋階段?！碍h(huán)境維”則包括政策環(huán)境、社會環(huán)境、教育生態(tài)等方面?！斑壿嬀S”采用WSR軟系統(tǒng)方法論，從物理層面、事理層面和人理層面分別關注以下問題：物理層面主要處理物與物的關系，即“是什么”；事理層面處理物與人的關系，即“怎樣做”；人理層面則關注人與人的關系，即“最好怎樣做”。通過這種方式，可以全面、深入地對學校生涯教育進行研究和改進。

（一）知識維

知識維涵蓋了對事物本質、規(guī)律和原理的把握，以及運用這些信息解決問題和指導行為的能力。在建設高中生涯教育體系過程中，知識的可靠性、組織性、可理解性和可共享性，能為學生提供寶貴的認知資源，幫助他們深入理解世界，提高認知水平，同時提高解決問題的能力，提升生涯規(guī)劃素養(yǎng)和競爭力。同時，心理學、教育學、社會學、管理學等多學科知識，也對建設高中生涯教育體系起著重要的支撐作用。

學生層面：基于多學科知識的生涯教育課程，能幫助學生培養(yǎng)良好的生涯規(guī)劃素養(yǎng)，包括生涯認知素養(yǎng)、生涯探索素養(yǎng)、生涯決策素養(yǎng)、生涯行動素養(yǎng)。學生通過學習職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能等方面的知識，能更好地了解自我，明確職業(yè)目標，并為實現職業(yè)目標打好基礎。

教師層面：高中生涯教育體系需要的學科知識包括教育心理學、教育方法論和教育評價等。教師通過掌握這些知識，能更有效地進行生涯教育工作，提升教育質量和效果。

家長層面：高中生涯教育體系需要的學科知識包括家庭教育和心理健康等。家長通過學習這些知識，能更好地了解孩子，更加密切地關注他們的成長和發(fā)展，并為他們提供必要的支持和幫助。

（二）環(huán)境維

環(huán)境維具有空間屬性，并與時間維度共同構成時空聯系。在構建高中生涯教育體系時，需考慮政策環(huán)境、社會環(huán)境和教育生態(tài)等多個方面。

政策環(huán)境：2014年啟動的高考改革為我國普通高中職業(yè)教育提供了重要機遇。其核心價值在于增加高中生的自主選擇權，給予他們更多的規(guī)劃空間。這使得高中生職業(yè)教育和生涯規(guī)劃指導成為各普通高中的必備任務。隨著高考改革的推進，各地陸續(xù)出臺地方高中生涯教育政策，使高中學校重新審視開展生涯教育的可行性和必要性，讓系統(tǒng)開展生涯教育工作變得至關重要。同時，隨著政策的落地和各地、各校的實踐經驗，高中生涯教育越來越體現出“融合性”特征。2018年以后，生涯教育逐漸成為高中生發(fā)展指導的重要內容之一，融入到包括理想、心理、學業(yè)、生活、生涯規(guī)劃等全方位學生發(fā)展指導中，使政策更加科學化和系統(tǒng)化。

社會環(huán)境：首先，社會環(huán)境中的價值觀念對高中生的生涯規(guī)劃和發(fā)展產生影響，這些價值觀念來自家庭、學校、媒體和社交網絡等，塑造了學生對職業(yè)、教育和人生目標的基本觀念。其次，社會環(huán)境中的經濟發(fā)展、產業(yè)結構和勞動力市場需求等因素影響高中生的職業(yè)選擇和發(fā)展。第三，社會環(huán)境中的教育資源、政府政策和社會組織等能為高中生提供生涯發(fā)展的支持和幫助。這些資源在學校生涯教育系統(tǒng)中，有助于學生獲得更多的學習和發(fā)展機會，提升學生的生涯素養(yǎng)。此外，社會環(huán)境中的人際關系和社會網絡也會對高中生的生涯發(fā)展產生影響。

教育生態(tài)：當前，普通高中發(fā)展面臨諸多問題，如評價導向上仍存在單純以考試成績和升學率評價辦學質量的傾向；評價內容上重知識灌輸、輕實踐能力培養(yǎng)；評價方式上重結果評價、輕過程評價等。此外，普通高中在推進學生發(fā)展指導過程中面臨的普遍問題是理解淺表化、實施碎片化、資源支持不足等。因此，構建高中生涯教育體系的關鍵在于融合。在有限的時間、空間條件下，將各種資源和力量整合、優(yōu)化，構建起結構緊湊、運行高效、卓有成效的高中生涯教育體系。

（三）時間維

項目論證階段：學校首先需要對生涯教育的重要性、必要性和可行性進行論證。這包括對國內外生涯教育發(fā)展現狀的分析，以及對學校自身發(fā)展生涯教育的優(yōu)勢、劣勢、機會和挑戰(zhàn)的評估。此外，學校還需要明確生涯教育項目的具體目標、具體內容以及預測項目可能帶來的效果，包括對學生、教師和學校整體的影響。

體系架構階段：學校需要根據項目論證的結果，設計生涯教育的體系架構。這包括確定生涯教育的組織結構，明確各部門的職責，制定生涯教育的政策和制度等。

資源重構階段：學校需要對現有的資源進行整合、重構，以滿足開展高中生涯教育的需求。這包括對教師資源的整合，對教師進行生涯教育培訓；對課程資源的整合，開發(fā)生涯教育融合課程；對硬件資源的整合，配備專門的生涯咨詢室；對家長資源的梳理，為學生提供了解外部世界的機會等。

方案實施階段：學校需要根據體系架構和資源重構的結果，制定具體的實施方案。這包括制定詳細的生涯教育課程實施方案，明確教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等；安排教師進行生涯教育培訓，提高教師的教學能力；開展生涯規(guī)劃活動，如組織職業(yè)體驗、舉辦生涯規(guī)劃比賽等。

總結反饋階段：學校需要對實施方案的執(zhí)行情況進行總結和反饋。這包括對生涯教育項目的成效進行評估，如學生的生涯規(guī)劃能力是否提高、教師的教學效果如何等；收集學生、家長、教師等各方的意見和建議，對生涯教育項目進行改進；根據反饋結果調整生涯教育體系架構和實施方案，以提高項目的實施效果。

（四）邏輯維

物理———事理———人理（WSR）系統(tǒng)方法論融合了我國古代和現代系統(tǒng)科學家的思考，表現出獨特的東方哲學系統(tǒng)論特征。WSR方法論的核心實踐原則可以概括為“理解物理，明晰事理，通達人理”。

從系統(tǒng)論的角度來看，高中生涯教育的目標具有立體性，內容具有多元性，變量具有復雜性，因此它是一個非線性系統(tǒng)，很多問題無法通過線性以及簡單的因果關系來解決。運用WSR方法，我們可以對其進行三維分析。在物理層面上，我們需要關注高中生涯教育的定位、內涵、目標和內容等方面；在事理層面上，我們需要關注高中生涯教育的組織實施、課程、教學方法、保障和評價等方面；在人理層面上，我們需要關注高中生涯規(guī)劃的多元主體、理念價值的一致性、激勵和師生關系等方面。以下表格為物理———事理———人理系統(tǒng)方法論的基本內容和與高中生涯教育相對應的內容（見表1）。