一體化德育課程賦能學生全面發(fā)展

王洪波

摘要：學校教育以德育為先。德育應處處彰顯，既要融入到各類學科課程中，又要有其特色鮮明的活動育人體系，應將德育進行課程化研究，并將其進行一體化實施，納入到學校的課程體系中。德育課程理念與目標融合了學科課程目標與學生的個性特點，并以豐富的載體、多維路徑、多元評價加以完善和落實。德育活動系列課程將活動育人的目標進行整合和有效分解，符合學校文化傳承、適合學生身心特點、滿足素養(yǎng)培養(yǎng)要求，為學生德智體美勞的全面發(fā)展奠基，不斷提升課程育人水平。

關鍵詞：德育活動；課程一體化；課程育人

圍繞“立德樹人”的根本任務，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，哈爾濱市風華中學（以下簡稱為風華中學）對國家課程、地方課程及校本課程進行了課程一體化構建，形成了循序漸進、層層深入、有機融合的四類核心課程，即人文類課程、科學類課程、藝體類課程和德育活動類課程。德育活動類課程是學校多年來積極探索德育實施的實踐成果，將德育課程化，制定課程標準、構建課程資源、探索實施策略、完善課程評價。如今，學校進一步將德育課程融合在學校一體化課程體系中，落實德育課程一體化構建，深挖學校文化內涵、充分發(fā)揮課程育人功能，積極探索德育課程的實施路徑，以賦能學生的全面發(fā)展。

一、理解德育課程理念，明確育人目標

《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出，學校課程實施應聚焦學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。由此，充分表明學校德育的責任使命和德育課程一體化構建的重要意義。多年來，德育始終是學校進行課程一體化構建的重要核心。學校的育人目標為“培養(yǎng)有個性特長的合格中學生”，在德育課程中，將此目標結合學生特點可以分解為“有德、有志、有才、有能”四個維度。在整體目標明確的情況下，按照總目標———分解目標———整合目標的思路，確定課程目標、內容、實施及評價等內容，一方面深挖各學科教學內容中所體現(xiàn)的德育滲透點，加強學科素養(yǎng)目標與德育目標的契合，使學科教學成為德育的必要載體，實現(xiàn)學科課程重要的育人功能；另一方面強化活動的主題化、生活化、序列化設計，充分發(fā)揮活動育人的重要作用，拓展德育空間、豐富德育形式、深挖德育內涵，增強學生的道德體驗和道德實踐能力。

為更好地優(yōu)化德育課程一體化實施路徑，拓展德育課程資源，增強教師進行德育課程實施的行動策略，學校每年度都要舉辦德育文化節(jié)，每一屆文化節(jié)都將階段性研究主題作為核心主題，圍繞主題進行育人故事分享、班主任論壇、德育活動實踐課活動，并聘請專家進行專題講座和案例分析。2023年7月，學校開展了以“守護生命、健康成長”為主題的德育文化節(jié)活動，兩位教師分別展示了“畫大樹、話成長”“時間密碼”兩節(jié)班會課，由畫大樹的種種意外，過渡到生命成長過程中所要經(jīng)歷的風雨坎坷，在體驗中理解成長的意義；解密不同的時間長度里，物質和世界的變化，學生逐漸理解規(guī)劃時間的意義。兩節(jié)課后，備課小組進行了關于生命教育這一主題的教育策略分享，并延展到本年度的德育案例分析和育人方略分享。通過搭建共學共研平臺，一方面深化階段性研究成果，使德育課程一體化實施不斷向縱深發(fā)展；另一方面，在此過程中強化教師的總結和反思，互助分享、交流提高、賦能成長。

二、深度融合學科教學，筑牢德育課程根基

教育部頒布實施的《中小學德育工作指南》對德育課程實施有著明確的規(guī)定，即中小學德育內容要與各學科課程充分融合，并分解落實到教學目標中，充分發(fā)揮課堂教學的主載體作用，實現(xiàn)全員、全程、全面的學校德育。學?；诘掠n程的一體化建設，各學科課程目標與德育課程目標科學融合，結合跨學科主題學習活動、大單元學習以及情境化學習等，對學生進行思想認知、行為表現(xiàn)、意志品質的引導和教育。

在各學科的教學過程中，融入學科知識的發(fā)展歷史，經(jīng)過歷代科學家和學者的研究所取得的偉大成就，引發(fā)學生共鳴，培養(yǎng)學生愛國情懷、增強國家認同、堅定理想信念。

創(chuàng)設各類生活中的真實情境，將知識與生活相融合，如生物、化學學科，通過專題學習解決垃圾分類、營養(yǎng)配餐、建立家庭實驗室等問題，在分析與解決生活中的實際問題的過程中，形成探究分享、合作交流的意識，克服困難、直面挑戰(zhàn)的意志品質，培養(yǎng)學生尊重生命、敬畏自然、承擔家庭責任和社會責任的人生觀與價值觀。

在物理、歷史、語文等多個學科的課堂融入科技發(fā)展和科學家的奮斗經(jīng)歷等相關內容，通過科學創(chuàng)造、大國重器、現(xiàn)代科技成果、北斗導航、高鐵、跨海大橋等振奮人心的科學故事，給學生注入夢想動力，培養(yǎng)其不懈奮斗的工匠精神、科學精神。

在體育、藝術類課程中融合“藝術故事”，讓學生在人類文明成果、藝術經(jīng)典中，發(fā)現(xiàn)美、感受美、踐行美，明確價值取向，提升審美情趣，培養(yǎng)人文精神。

三、實施德育活動課程，提升課程育人價值

學生在實踐中感悟、在活動中成長。豐富多彩的活動，以情、以理、以體、以美等多維育人方式，通過生動有趣的資源載體，“全息”的育人環(huán)境，進行生動化、具體化的育人實踐。多年來，學校圍繞學生發(fā)展核心素養(yǎng)，不斷整合學校各類活動及課程以達到育人效果，如班級文化建設課程、主題活動課程、校外場館課程、實踐類課程以及紀念日活動課程。

班級文化建設課程。課程目標為“通過全體學生的主動合作，明確班級團隊的價值追求，創(chuàng)建和諧友愛的班集體”。主要內容涵蓋班級文化、制度、環(huán)境、活動等方面，在實施過程中按照不同的年級以及時段，進行相應的內容實施，在每個學期末，組織開展優(yōu)秀班集體評比展示活動，總結班級文化建設成果，交流展示班級風采，評價中注重團隊的展示以及日常的表現(xiàn)積累，班級文化建設課程所形成的班級整體文化氛圍，實現(xiàn)了對學生潛移默化的教育和影響。例如，2019級4班的班級文化定位于“船文化”，發(fā)展目標為：拼搏爭先、團結互助、百舸爭流、千帆共競。其精神內涵為：逆水行舟，攻堅克難的學習態(tài)度；揚帆遠航，追尋夢想的遠大志向；乘風破浪，百舸爭流的個性發(fā)展；同舟共濟，攜手向前的團隊精神。班級口號為：養(yǎng)精蓄銳、拔錨啟航，承載使命、揚帆追夢，百舸爭流、同舟共濟，劈波斬浪、筑夢未來。班歌為：眾人劃槳開大船。實踐做法是：六年級：凝心聚力，為初行之舟筑夢；七年級：規(guī)劃路徑，為奮進之帆導航；八年級：凝聚思想，為遠航巨艦塑魂；九年級：和諧共進，為競發(fā)之槳注力。4班的風華學子在班級“船文化”的滋養(yǎng)下團結、樂觀、茁壯成長。

紀念日活動課程。突出紀念日主題，課程內容集中體現(xiàn)傳統(tǒng)文化、社會責任、家國情懷等，形成每年度的系列課程，在端午節(jié)開展“端午粽飄香、文化悠遠長”的主題活動，不同年級分設不同的活動主題，六年級開展端午習俗手工制作趣味活動；七年級結合文學作品開展講故事、手抄報繪畫活動；八年級開展紀念屈原詩文誦讀、書法、攝影展示活動；九年級開展畢業(yè)季高“粽”主題班會活動。不同年級設置不同的特色課程內容，并在每年的實施中進行調整，豐富內涵、保障實施。

內容廣泛、形式多維的德育活動課程，給學生以鮮明正確的思想導向和價值引領，幫助學生逐漸形成陽光樂觀的積極心態(tài)，挑戰(zhàn)自己、積淀成長力量，在形成良好的思想品德和行為習慣的同時，潤澤學生的精神世界。

四、延展德育活動課程實施路徑，踐行家校共育

黨的二十大報告中提到要健全學校、家庭、社會育人機制，而發(fā)揮這一機制主導作用的應該是學校和教師。在學校一體化德育課程實施以來，充分研究論證家校共育主題，通過家長會、家長問卷調查、家庭走訪等多種方式，增進了解，建立良好的溝通交流渠道，為德育活動課程的開設做好充分的準備。學校將德育課程的家校共育部分定位于家長、教師、學生共同參與，以增加體驗交流、關注情感體驗、構建良好的家校關系、親子關系，共同助力學生成長，并將多項課程確定為常規(guī)德育課程。

例如，六年級的新生入學主題活動為父母與孩子互寫一封信，共同傾聽父母與孩子的心聲，共同感受初中生活的美好愿景。九年級的“戀風華、愛相隨”主題活動中，家長和孩子共同參加，一起回顧四年的初中生活，感慨時光飛逝，感恩一路同行，共同放飛夢想，共赴美好未來！以家校共同參與的德育活動在每個年級都有開展，如春節(jié)美食共賞、最美書桌評選、親子閱讀、家庭運動會等等在探索家校合作參與課程實施的過程中，強化總結反思，在主題、目標的確定以及內容和實施、評價方式等方面嘗試創(chuàng)新，不斷優(yōu)化、持續(xù)延伸學校德育的過程與實效。

德育課程的一體化構建需要學校的整體規(guī)劃，更需要全體教師的努力踐行。提升教師的課程實施能力和策略是學校課程建設的關鍵性要素，專家培訓引領教師的專業(yè)發(fā)展、打造專業(yè)的德育工作室、青藍工程助力年輕教師等，學校積極拓展教師專業(yè)成長途徑，保障一體化課程有效實施。德育課程的一體化實施是踐行全員、全程、全面育人的必要途徑，同時也是學校為促進學生全面發(fā)展的重要舉措。學科教學和德育課程深度融合，學生在課程的學習過程中，有經(jīng)歷、有體驗、有合作、有探究，在個性張揚的同時學會分享、感恩、珍惜、堅持，在此過程中，學校德育課程也隨之增質與完善，逐漸成為學生未來發(fā)展的重要基石，學校文化的重要載體。

編輯/王波