基于產(chǎn)教融合背景下工商管理專業(yè)組合式教學模式探究

邱麗潔

作為我國高等院校開設時間較早的一門課程，工商管理專業(yè)肩負著為各大企業(yè)培養(yǎng)同時具備管理、法律和經(jīng)濟方面知識的復合型人才的艱巨任務。工商管理專業(yè)十分注重實踐應用能力，以管理學、經(jīng)濟學等基本理論為基礎，用現(xiàn)代管理方法對企業(yè)進行有效管理，提出科學合理的經(jīng)營決策，保證企業(yè)的不斷創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。工商管理專業(yè)學生畢業(yè)后從事的是和經(jīng)營戰(zhàn)略制定以及內部管理相關的工作，這就需要學生能夠將專業(yè)知識應用于實際問題中。所以，為了讓學生能夠適應和滿足社會對專業(yè)人才的需求，各大院校應注重學生實踐應用能力的培養(yǎng)，重塑并提高人才質量。產(chǎn)教融合背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組合式教育模式的重要性顯現(xiàn)得尤為突出。本文針對工商管理專業(yè)組合式教學模式的思路以及方式方法進行探究討論。

工商管理專業(yè)教學模式現(xiàn)狀

工商管理專業(yè)作為管理學的一個重要專業(yè)，其教學內容一般以企業(yè)管理、市場營銷、財務管理、會計學、人力資源等課程為主，主要研究如何有效經(jīng)營和管理企業(yè)理念、制度和方法等。現(xiàn)在許多高校依舊存在教學理念陳舊、人才培養(yǎng)目標定位不清晰、忽視實踐環(huán)節(jié)等一系列問題，嚴重制約了教學質量。

一、教學觀念落后

由于教學理念以及教學環(huán)境存在著較大的差異，我國各大高校在工商管理專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組合教育思想方面存在著一定的差異，導致創(chuàng)新教育模式失去了創(chuàng)新意義。一方面，很多高校教育人員把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育表面地理解為僅對有自主創(chuàng)業(yè)意愿的學生進行創(chuàng)業(yè)教育指導，而忽視了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，各大高校雖然開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組合式教學課程，但在教學模式上依舊傳統(tǒng)守舊，等同于專業(yè)理論課程，只是單一地給學生灌輸有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，而忽視了大學生實踐操作的能力，導致大學生所掌握的理論知識與實際操作無法有效結合，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮其應有意義。

二、人才培養(yǎng)目標不清晰

組合式教育的宗旨主要圍繞提高精神與潛能的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)。但是目前很多高校在產(chǎn)教融合背景下實行的組合式教學模式中，對于人才培養(yǎng)目標定位不清晰。對學生的評價還局限于理論課程的成績，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力視角下的評估，與以往傳統(tǒng)教育方案沒有差別。若培養(yǎng)目標定位不清晰，很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)性人才，難以適應社會需求。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程單一

當前階段，我國各大高校開設的工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要包含基礎課和專業(yè)課兩方面的內容，實際教學內容與以往的工商管理專業(yè)教學內容大體相同，還未形成完善的組合式教學體系。很少有高校根據(jù)辦學特色開設具有針對性的創(chuàng)業(yè)課程補充。另外，在組合式教學模式課程中，普遍存在用實驗教學代替僅有的實踐創(chuàng)業(yè)課程，只是把相關流程在計算機上進行演示教學，并沒有實現(xiàn)實踐課程的真正意義，無法提升自身實踐能力。此外，工商管理專業(yè)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程被很多高校設定為選修課，這也就意味著其課程并未普及到每個學生，這也使學生失去對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程了解的欲望，無法真正激發(fā)學生的學習興趣。

四、實踐教學水平較低

目前，我國各大高校開設的工商管理專業(yè)所沿用的實踐教學模式主要是專業(yè)課程設計、企業(yè)調查、社會實習等。但是由于各大高校工商管理專業(yè)的教學理念還停留在傳統(tǒng)教學模式中，注重理論知識傳輸，疏于實際操作，并沒有參與到項目中，缺乏團隊協(xié)作的實習經(jīng)驗。許多高校聯(lián)系的大部分企業(yè)受其自身客觀條件限制，不能為學生提供實操條件。還有些高校要求學生自己尋找實習單位，這種情況就導致許多學生為了順利畢業(yè)，并沒有參加社會實踐活動，卻通過其他關系得到社會實踐證明上交給學校。

產(chǎn)教融合背景下工商管理專業(yè)開展組合式教學模式的路徑

一、多視角教學思維探索

社會發(fā)展對人才的需要與人才培養(yǎng)是一個相輔相成的關系，保持這種關系平衡穩(wěn)定的重要條件在于人才培養(yǎng)的預應與充足。隨著社會經(jīng)濟日新月異的變化，單一的思維方式已經(jīng)不能滿足組合式教學導向下的教學指導思想?？梢蚤_設工商管理學專業(yè)的最初目的為基礎，進行多視角思維探索。從中選取適合組合式教學的思維方式開展組合教學，有利于為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的優(yōu)秀人才。

二、多元化教學方法

（一）組合式教學方法

組合式教學方法指的是在教學活動中通過混合運用多種教學方式進行授課，讓學生在有限的課堂時間內能夠充分掌握相關知識要點。通常有以下三種教學方法：

1.反饋式意境教學法。教師在教學活動中通過創(chuàng)設相關意境來優(yōu)化教學課程內容，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。并在課程結束后，及時收集學生對于課程教學的反饋信息，以此為依據(jù)，對教學方法進行不斷改進與創(chuàng)新。此外，可以根據(jù)工商管理專業(yè)的實踐教學理念收集相關圖片、文字和影視資料，以此來引導學生更好地理解相關概念，實現(xiàn)工商管理課程內容的實踐意義。

2.辯論式教學法。工商管理專業(yè)的理論知識都是源于實踐性經(jīng)驗的規(guī)律性總結，因此想要使學生更好地理解相關概念，就需要其具備足夠的實踐經(jīng)驗?？梢酝ㄟ^在課堂實行“辯論式教學法”來提升學生的思維活躍度，這種教學方法也有利于學生在收集辯論資料時了解專業(yè)知識，并在辯論中領悟專業(yè)知識。

3.對話式教學法。教學活動是雙向思維的碰撞活動，不應該僅是教學者的傳授，更重要的是學習者的能動性學習?！皩υ捠浇虒W法”就成了師生之間進行更深層次的語言溝通和思想交流的紐帶。其具體實施方法就是教師根據(jù)相關學習內容選擇一個具有趣味性的話題，調動學生參與的積極性，并在“對話式教學法”中發(fā)揮自身能動性，最后由教師進行歸納總結，幫助學生梳理相關知識點。

（二）課程組合案例教學方法

為了達到知識與技能穩(wěn)步提高的目的，可以采取“課程組合案例教學法”。在每章學習完成后，可以配備“知識點案例”進行定向訓練，鞏固對知識點和技能的掌握；學完幾章之后，可以配備“知識線案例”，以達到對所學知識進行融會貫通的目的。課程組合設計主要指的是對功能性課程進行組合設計，對學生所需掌握的知識體系、思維方法等內容進行優(yōu)化和整合，以便加深學生對所學知識的理解。例如，在對功能性課程進行組合設計時，可以從相關企業(yè)的組織架構、企業(yè)經(jīng)營業(yè)績、企業(yè)管理制度等方面入手，結合教學的目的對課程組合進行有針對性的設計。

（三）組合式教學思想下教學多元化組合

各大高校為了滿足工商管理專業(yè)不同學生的需求，特別設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認證課程等多種不同類型的模塊化課程體系，其核心是對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力進行培育。

組合式教學的開展離不開教學資源的支持。工商管理專業(yè)教師可以運用多媒體課件、音像教材等組成合理的教學設計，高效完成教學過程。例如，可以采用釘釘會議等網(wǎng)絡平臺展開線上教學，在開展互動答疑、作業(yè)批改時還可以利用慕課等專業(yè)的學習平臺。結合具體教學特點來對教學資源進行多元組合，豐富組合式教學的教學形式，有助于實現(xiàn)教學目的。 組合式教學思想下，可采取以下幾種教學法：

1.沙龍式研討教學法。沙龍式研討教學是一種可以針對不同層次和能力水平學生開展因材施教的教學方法。教師可以在課外業(yè)余時間，組織學有余力的學生進行學術探討，與學生就當前全球范圍內工商管理行業(yè)較為前沿的話題和思想進行分享和探討，如此一來，不僅可以有效提升學生對于學習工商管理知識的興趣，同時也可以進一步鞏固學生所掌握的知識內容。

2.前沿研討教學法?！扒把匮杏懡虒W法”注重培養(yǎng)學生對于行業(yè)動態(tài)的感知能力，能夠幫助學生及時掌握行業(yè)熱點、抓住行業(yè)焦點、了解行業(yè)難點，走在工商管理專業(yè)的最前沿。此方法可以通過組織學生參觀企業(yè)、聆聽權威人士講座、自定課題研究、撰寫主題報告等形式開展，由此也可以看出，采用前沿研討教學法可以有效地培養(yǎng)學生對問題進行分析和處理的能力，提升工商管理專業(yè)學生的學術素養(yǎng)和科研水平。

3.體驗式教學法。 體驗式教學法主要指的是定期組織工商管理專業(yè)的學生有目標、有計劃地參加人才市場和企業(yè)，參觀后以書面匯報形式上交給教師。另外，開展模擬招聘會對學生進行實踐活動也有很大幫助，便于學生提前感受到競爭的壓力，意識到能力的重要性，促使其提升自身的綜合能力。

（四）采取社會實踐和理論學習相結合的行為方式

只有進行社會實踐才能真正鍛煉學生的能力，體現(xiàn)其真正價值。在市場經(jīng)濟競爭日益激烈的背景下，企業(yè)越來越重視學生的實踐能力。所以，教學者在實施組合式教學模式過程中，一定要讓學生有充分的時間去參加社會實踐，可以到企業(yè)進行參觀，了解企業(yè)文化、企業(yè)管理以及企業(yè)發(fā)展。只有深入社會生活中，才能了解現(xiàn)代社會對人才的要求與標準，并以此為目標來要求自己，提升自身能力，而不是簡單停留在書面課本知識上，空有文憑，沒有實操能力。當前階段，我國大部分高校都與當?shù)氐目茖W技術協(xié)會、住建集團等機關單位簽訂了協(xié)議，為在校學生開展實踐學習提供了基地，采用校企聯(lián)合的方式對學生進行理論和實踐相結合的全方面培養(yǎng)。此外，在此過程中高校還采用各種科學、合理的方式來有效引導學生參與到社會實踐中，激發(fā)他們參加社會實踐的興趣，做到知行合一，為社會建設培養(yǎng)新型人才。

綜上所述，工商管理專業(yè)作為一門學習經(jīng)濟管理學的基礎課程，其具有實踐性強、內容復雜以及和社會經(jīng)濟聯(lián)系較為緊密等特點，在當今產(chǎn)教融合背景下，開展并不斷完善組合式教學模式對培養(yǎng)適應社會發(fā)展的優(yōu)秀人才有著重要意義，各高校應該在教學實踐中不斷探索并改革教學模式，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生行動力，能夠為社會發(fā)展提供建設性意見。 （作者單位：鄭州財經(jīng)學院）