財(cái)會(huì)類課程思政到專業(yè)思政的演進(jìn)邏輯與建構(gòu)路徑

鞠成曉 李紅巖

【摘 要】 貫徹落實(shí)習(xí)近平文化思想，增強(qiáng)大學(xué)生文化自信，培養(yǎng)高質(zhì)量財(cái)會(huì)類人才，應(yīng)遵循會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德，深入開展專業(yè)思政研究。針對財(cái)會(huì)類課程思政面臨的現(xiàn)實(shí)問題，提出專業(yè)思政新的解決方案，即“點(diǎn)—線—面”模型（PLS模型）。創(chuàng)設(shè)描述了“課堂思政—課程思政—專業(yè)思政”由部分到整體的演進(jìn)邏輯，建構(gòu)展示了“專業(yè)思政—課程思政—課堂思政”由整體到部分的實(shí)踐路徑。以財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例演示PLS模型的閉環(huán)運(yùn)行場景，為從課程思政到專業(yè)思政的演進(jìn)提供可視化解決方案。文章基于課程思政拓展了專業(yè)思政的研究思路，厘清了課程思政與專業(yè)思政之間部分和整體的辯證關(guān)系，為構(gòu)建專業(yè)思政新格局提供可行范式，為其他學(xué)科的專業(yè)思政提質(zhì)增效提供參考。

【關(guān)鍵詞】 財(cái)會(huì)類； 課堂思政； 課程思政； 專業(yè)思政； PLS模型

【中圖分類號】 F234.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A? 【文章編號】 1004-5937（2024）07-0156-06

一、引言

2023年10月，全國宣傳思想文化工作會(huì)議在北京召開，正式提出和系統(tǒng)闡述了習(xí)近平文化思想。習(xí)近平文化思想是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的文化篇，不僅為做好新時(shí)代、新征程宣傳思想文化工作指明了方向，也為高等教育擔(dān)負(fù)起新的文化使命、推動(dòng)教育強(qiáng)國戰(zhàn)略提供了強(qiáng)大的思想武器和科學(xué)行動(dòng)指南。高校財(cái)會(huì)類專業(yè)應(yīng)推進(jìn)習(xí)近平文化思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的文化基因，堅(jiān)定不移地為黨育人、為國育才，積極培育堪當(dāng)民族復(fù)興重任的高質(zhì)量財(cái)會(huì)類人才。

教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中強(qiáng)調(diào)高校要提高人才培養(yǎng)能力，加強(qiáng)課程思政和專業(yè)思政改革工作。習(xí)近平總書記也曾要求“專業(yè)教育要與思政教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”?！罢n程思政”最本質(zhì)的內(nèi)涵是以課程為基礎(chǔ)，遵循知識傳授規(guī)律，彰顯思政價(jià)值引領(lǐng)，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，大力提高新時(shí)代人才培養(yǎng)質(zhì)量[ 1 ]?！皩I(yè)思政”強(qiáng)調(diào)基于專業(yè)特質(zhì)，以專業(yè)為載體，從研究專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)綜合素質(zhì)要求出發(fā)，科學(xué)構(gòu)建專業(yè)育人核心價(jià)值體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育的有機(jī)統(tǒng)一。課程思政與專業(yè)思政密不可分，共同致力于塑造學(xué)生的價(jià)值觀，區(qū)別在于課程思政聚焦課程本身的育人功能與成效，專業(yè)思政探尋的是專業(yè)育人價(jià)值體系建設(shè)與回歸的整體問題，二者是部分和整體的辯證關(guān)系。

2023年2月，財(cái)政部發(fā)布《會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德規(guī)范》（簡稱《規(guī)范》），旨在提高財(cái)會(huì)人員職業(yè)道德水平，推進(jìn)會(huì)計(jì)誠信體系建設(shè)?！蛾P(guān)于印發(fā)〈會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德規(guī)范〉的通知》（財(cái)會(huì)〔2023〕1號）[ 2 ]要求“應(yīng)當(dāng)推動(dòng)高校財(cái)會(huì)類專業(yè)加強(qiáng)職業(yè)道德教育，將《規(guī)范》要求有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容”。財(cái)會(huì)類專業(yè)主要包括會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等專業(yè)。財(cái)會(huì)類專業(yè)育人核心價(jià)值體系的構(gòu)建工作應(yīng)以習(xí)近平文化思想為指導(dǎo)，遵循《規(guī)范》要求，這是財(cái)會(huì)類專業(yè)科學(xué)開展專業(yè)思政改革工作的思想保障和行動(dòng)指南。

財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)工作面臨日益復(fù)雜的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境，僅停留在課程層面已然不能滿足新時(shí)代對財(cái)會(huì)人才的需求，推動(dòng)課程思政向?qū)I(yè)思政演進(jìn)成為當(dāng)務(wù)之急。財(cái)會(huì)類課程思政到專業(yè)思政的演進(jìn)研究是對專業(yè)育人頂層設(shè)計(jì)的創(chuàng)新嘗試，是突破現(xiàn)有課程思政研究局限，將專業(yè)育人工作提升至具有整體性和系統(tǒng)性教育特征的專業(yè)層面。在這一演進(jìn)過程中，專業(yè)思政不是對課程思政進(jìn)行迭代或疊加，而是基于課程思政改革，強(qiáng)調(diào)協(xié)同機(jī)制建設(shè)，對專業(yè)育人工作進(jìn)行整體謀劃與布局，進(jìn)而最大化實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的專業(yè)育人總目標(biāo)。

高校財(cái)會(huì)類專業(yè)落實(shí)“三全育人”教育理念，以習(xí)近平文化思想為指導(dǎo)，在專業(yè)層面上創(chuàng)設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德融入課程體系的頂層規(guī)劃模式，通過統(tǒng)合“專業(yè)課程承載思政育人”的分目標(biāo)，彰顯課程體系“專業(yè)思政引領(lǐng)育人”聚合效應(yīng)，這既是頂層設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略革新與布局，更是促進(jìn)課程思政的協(xié)同、聚合，進(jìn)而形成專業(yè)育人新生態(tài)的躍遷和升華。研究課程思政到專業(yè)思政的演進(jìn)邏輯與建構(gòu)路徑極具現(xiàn)實(shí)意義。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）新時(shí)代思政育人政策內(nèi)涵

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課老師座談會(huì)上的講話強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人”[ 3 ]。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出：發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，形成協(xié)同效應(yīng)[ 4 ]。2021年5月，教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出：課程思政建設(shè)成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措和全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)[ 5 ]。2021年7月，習(xí)近平總書記在“七一”重要講話中提出“未來屬于青年，希望寄予青年……新時(shí)代的中國青年要以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，增強(qiáng)做中國人的志氣、骨氣、底氣”[ 6 ]，這是黨和國家對青年的期望和要求，也為新時(shí)代高校開展思政育人工作指明了方向。研讀有關(guān)思政育人工作的重要講話和文件可以看出，國家層面對專業(yè)人才培養(yǎng)工作指明的改革方向，不僅強(qiáng)調(diào)開展課程思政發(fā)揮課程本身的育人功能，還進(jìn)一步明示了對課程體系協(xié)同育人工作的更高要求。

（二）財(cái)會(huì)類課程思政建設(shè)研究

財(cái)會(huì)類課程思政建設(shè)的研究主要集中在思政元素的挖掘、課程思政的實(shí)施路徑等方面。周竹梅等[ 7 ]指出，會(huì)計(jì)課程思政應(yīng)貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記重要講話精神，結(jié)合會(huì)計(jì)知識包含的思政元素，從學(xué)習(xí)貫徹黨的方針政策、誠信為本、恪守敬業(yè)謹(jǐn)慎的職業(yè)操守等方面組織。劉迅等[ 8 ]探討了思政與會(huì)計(jì)專業(yè)結(jié)合存在的問題，從高校思政平臺搭建、課程思政體系構(gòu)建、教師育人能力提升和教學(xué)模式多元化四個(gè)方面，系統(tǒng)闡述了會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政的教學(xué)提升路徑。陳怡琴[ 9 ]指出，財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)從國家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略、財(cái)經(jīng)理論、經(jīng)濟(jì)實(shí)際等角度，在專業(yè)課程中融入思政元素，并提出教師思政能力提升、探索多元化教學(xué)方式、搭建育人平臺等實(shí)施路徑。尹律等[ 10 ]號召財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)以習(xí)近平總書記“七一”重要講話精神推進(jìn)會(huì)計(jì)課程思政高水平建設(shè)，并指出黨的領(lǐng)導(dǎo)是根本保證，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、特色發(fā)展是基本動(dòng)力，現(xiàn)代會(huì)計(jì)師資構(gòu)建是智力保障。陳曉芳等通過剖析會(huì)計(jì)學(xué)原理課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)，提出塑造學(xué)生價(jià)值觀需把握“三觀”統(tǒng)一，思政元素融入需注重“四步”同行，并從總體思路、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)原理課程思政教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)體系。

（三）財(cái)會(huì)類課程思政延伸與拓展研究

除財(cái)會(huì)類課程思政的研究外，還有學(xué)者將課程思政的研究進(jìn)行了延伸與拓展。劉國城等基于人才培養(yǎng)方案、課程思政設(shè)計(jì)、教材資源開發(fā)、示范引領(lǐng)推廣等層面，探索了會(huì)計(jì)學(xué)“課程思政”示范專業(yè)建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑。段金鎖[ 11 ]研究指出，財(cái)務(wù)管理一流專業(yè)的建設(shè)需要將思政元素與專業(yè)要素融合，并從構(gòu)建課程思政大格局、健全課程思政教師發(fā)展機(jī)制、完善課程思政體系化建設(shè)機(jī)制等方面提出了專業(yè)思政的實(shí)施路徑。尹夏楠和孫妍玲[ 12 ]提出，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)思政與課程思政一體化建設(shè)中，應(yīng)明確專業(yè)思政及課程思政的建設(shè)目標(biāo)，深入挖掘課程思政元素，通過多樣化的教學(xué)方法將思政教育有機(jī)地融入專業(yè)教育。殷俊明等指出部分高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)忽視財(cái)會(huì)類人才培養(yǎng)的價(jià)值目標(biāo)，存在思想教育與專業(yè)教育相割裂的問題，并用“知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”“顯性教育與隱性教育相結(jié)合”的思路，設(shè)計(jì)了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)思政的建設(shè)路徑。這些研究為推進(jìn)財(cái)會(huì)類專業(yè)思政的發(fā)展提供了參考。

（四）文獻(xiàn)評述

綜上所述，現(xiàn)有財(cái)會(huì)類課程思政改革的文獻(xiàn)中以一門課的研究較為多見，且主要集中在思政元素的挖掘與貫徹、課程思政的實(shí)施路徑及財(cái)會(huì)人才綜合素養(yǎng)的提升方面。有關(guān)專業(yè)思政育人的研究相對較少，且主要集中在整體實(shí)施路徑和問題、措施層面。有關(guān)專業(yè)思政頂層設(shè)計(jì)和具體踐行模式的研究較少，有代表性、可操作性、受益面大具有一定推廣與應(yīng)用價(jià)值的范式，在現(xiàn)有文獻(xiàn)資料中未能準(zhǔn)確查閱到。從財(cái)會(huì)類專業(yè)育人需求出發(fā)，提出并論證專業(yè)思政新范疇，以財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例，演示從課程思政到專業(yè)思政的演進(jìn)邏輯和建構(gòu)路徑，可為在潛移默化中培育德才兼?zhèn)涞呢?cái)會(huì)類專業(yè)人才提供系統(tǒng)支持。

三、財(cái)會(huì)類專業(yè)思政改革面臨的現(xiàn)實(shí)問題

專業(yè)思政是實(shí)現(xiàn)專業(yè)育人目標(biāo)的系統(tǒng)工程，但在實(shí)施過程中無法脫離課程思政，而課程思政是通過課堂教學(xué)予以落地。對于能有效融入思想政治教育元素，能在潛移默化中執(zhí)行思政價(jià)值引領(lǐng)的課堂教學(xué)和育人過程，本文暫嘗試將其簡稱為“課堂思政”。高校財(cái)會(huì)類專業(yè)在開展專業(yè)思政改革中仍然面臨一些現(xiàn)實(shí)問題，剖析這些問題是研究課程思政到專業(yè)思政演進(jìn)邏輯與建構(gòu)路徑的必要前提。

（一）專業(yè)思政育人理念傳遞不均衡

專業(yè)思政育人理念傳遞不均衡弱化了專業(yè)思政對課程思政、課堂思政育人實(shí)踐的統(tǒng)領(lǐng)作用。在財(cái)會(huì)類專業(yè)中，專業(yè)思政育人理念涵蓋的特定政治理念和價(jià)值取向?qū)儆陧攲釉O(shè)計(jì)范疇，需要借助課堂思政、課程思政融入育人實(shí)踐，進(jìn)行均衡承接和傳遞。但在實(shí)踐中，一方面是個(gè)別維度面被高頻傳遞，如誠實(shí)、守信能深入且根植于學(xué)生心靈，形成專業(yè)與思政的緊密關(guān)聯(lián)；另一方面存在被低頻傳遞的維度面，如守責(zé)、敬業(yè)、創(chuàng)新、擔(dān)當(dāng)?shù)瘸蔀椤澳就霸怼敝械摹岸贪濉薄?/p>

（二）課程之間思政協(xié)同機(jī)制不健全

課程之間思政協(xié)同機(jī)制不健全導(dǎo)致專業(yè)課程的育人工作很難實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，即各門課程的思政育人力量無法在圍繞專業(yè)思政進(jìn)行緊密聯(lián)系和互動(dòng)影響的過程中形成合力。具體來講，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中財(cái)會(huì)類專業(yè)的學(xué)分設(shè)置要求是140—160學(xué)分，大多數(shù)高校財(cái)會(huì)類專業(yè)的主要專業(yè)課程在15門左右，但這些課程之間未能有效建立起協(xié)同承接和聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)思政育人目標(biāo)的機(jī)制，課程育人力量相對孤立讓專業(yè)思政育人綜合成效遭遇“攔腰斬”。

（三）課堂思政元素邏輯主線不清晰

課堂思政元素邏輯主線不清晰導(dǎo)致課程本身無法統(tǒng)合各個(gè)課堂的育人功能，零散蜻蜓點(diǎn)水后呈現(xiàn)的是不痛不癢之觸動(dòng)，無法圍繞財(cái)會(huì)類專業(yè)思政育人目標(biāo)實(shí)施深層潤心、系統(tǒng)化人的聯(lián)動(dòng)工作。具體來講，財(cái)會(huì)類專業(yè)中各課程多點(diǎn)散發(fā)的思政元素因沒有進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，未充分進(jìn)行協(xié)同設(shè)計(jì)，缺乏主題滲透和主線引領(lǐng)，使各種形態(tài)的思政元素成為課程的簡單附加，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時(shí)，很難理解和關(guān)注到思政元素的深層次意義，更難形成轉(zhuǎn)變思想和塑造價(jià)值觀的內(nèi)生力量。

（四）專業(yè)教師思政育人素養(yǎng)不過硬

專業(yè)教師的思政育人素養(yǎng)不過硬將限制課堂思政與課程思政中教師育人主體功能的充分發(fā)揮。一方面，財(cái)會(huì)類專業(yè)的思政育人實(shí)踐工作需要結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)在專業(yè)教學(xué)中有機(jī)融入思政理論，但專業(yè)教師可能由于缺乏思政教育相關(guān)背景和知識，無法深入理解和貫徹課程思政教育理念；另一方面，財(cái)會(huì)類專業(yè)思政教育需要注重實(shí)際案例和實(shí)踐操作，但專業(yè)教師可能缺乏相應(yīng)的教學(xué)技巧和方法，或者缺少相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思政案例資源，降低了結(jié)合專業(yè)特質(zhì)進(jìn)行思政育人的有效性和針對性。

四、財(cái)會(huì)類課程思政到專業(yè)思政的演進(jìn)邏輯與建構(gòu)路徑

專業(yè)思政“點(diǎn)—線—面”（Point-Line-Surface）模型（簡稱專業(yè)思政PLS模型），將思政元素比作“點(diǎn)”，課程思政喻為“線”，專業(yè)思政設(shè)成“面”。專業(yè)思政PLS模型創(chuàng)設(shè)從“課堂融‘點(diǎn)育人”到“課程連點(diǎn)成‘線”再到“專業(yè)匯線成‘面”的“課堂思政—課程思政—專業(yè)思政”部分到整體的演進(jìn)邏輯，建構(gòu)從“明晰專業(yè)育人維度‘面”到“循面分解課程思政‘線”再到“沿線挖掘思政元素‘點(diǎn)”的“專業(yè)思政—課程思政—課堂思政”整體到部分的實(shí)踐路徑。該模型站在專業(yè)思政頂層設(shè)計(jì)的高度上，為課堂思政、課程思政到專業(yè)思政的協(xié)同、升級、躍遷過程繪制可視化方案，具體如圖1所示。

（一）專業(yè)思政PLS模型運(yùn)行機(jī)理

在專業(yè)思政PLS模型中，“P”代表沿著課程思政主線統(tǒng)合、挖掘，并有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容的思政元素；“L”是經(jīng)深度凝練可以體現(xiàn)課程育人精髓的課程思政邏輯主線；“S”代表從專業(yè)人才綜合素養(yǎng)培育需求出發(fā)，對專業(yè)育人理念進(jìn)行分解形成的專業(yè)思政維度面。

1.秉承系統(tǒng)思維和整體觀念，傳遞專業(yè)思政育人理念

專業(yè)思政PLS模型的有效運(yùn)行需要專業(yè)建設(shè)和育人工作秉承系統(tǒng)思維與整體觀念，以習(xí)近平文化思想為指導(dǎo)，在“以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)”[ 13 ]的前提下，遵循會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范中“堅(jiān)持誠信，守法奉公；堅(jiān)持準(zhǔn)則，守責(zé)敬業(yè)；堅(jiān)持學(xué)習(xí)，守正創(chuàng)新”的核心要求，結(jié)合財(cái)會(huì)類專業(yè)自身的特質(zhì)來構(gòu)筑專業(yè)思政育人理念，明晰專業(yè)思政育人理念維度面，部署、指揮承接和傳遞工作。

2.優(yōu)化課程育人一體化機(jī)制，建設(shè)課程聯(lián)動(dòng)育人生態(tài)

專業(yè)思政PLS模型的有效運(yùn)行需要優(yōu)化課程育人一體化機(jī)制，在財(cái)會(huì)類專業(yè)中植入專業(yè)教師全員參與、專業(yè)課程全部聯(lián)動(dòng)、思政要素全程貫穿的系統(tǒng)支持，創(chuàng)建課程聯(lián)動(dòng)育人新生態(tài)。在縱向銜接、橫向匹配的立體化協(xié)同共育機(jī)制中，讓學(xué)生通過不同課程持續(xù)接觸和深化理解專業(yè)核心價(jià)值觀。例如，某一專業(yè)理論課與實(shí)踐課相互配合，通過跨年級課程設(shè)計(jì)，逐步深化和拓展學(xué)生的知識體系和思維層次。

3.編制TOC版課程教學(xué)大綱，聚合思政元素育人主線

專業(yè)思政PLS模型的有效運(yùn)行需要編制TOC版財(cái)會(huì)類專業(yè)課程教學(xué)大綱，對思政元素進(jìn)行深度挖掘、系統(tǒng)梳理，通過分類聚合形成思政元素育人主線，并沿線開展教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐工作。TOC版教學(xué)大綱基于TOC（Target-Oriented Curriculum）課程理念，引用OBL（Outcome-Based Learning）評價(jià)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向評價(jià)、模塊化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、過程化評價(jià)學(xué)習(xí)成效等。

4.優(yōu)化教師培訓(xùn)與評價(jià)體系，打造一高三優(yōu)育人主體

專業(yè)思政PLS模型的有效運(yùn)行需要優(yōu)化教師培訓(xùn)與評價(jià)體系，高校應(yīng)聚焦師德師風(fēng)建設(shè)的時(shí)代要求和現(xiàn)實(shí)問題，將具備高尚的師德及正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀作為專業(yè)教師的首要遴選條件，開辟階梯化和系統(tǒng)化師資培養(yǎng)體系，建立契合財(cái)會(huì)類專業(yè)育人需求的教師評價(jià)體系，打造政治站位高、人品德行優(yōu)、業(yè)務(wù)能力優(yōu)、學(xué)生評價(jià)優(yōu)（簡稱“一高三優(yōu)”）的教師團(tuán)隊(duì)，為專業(yè)育人工作提供強(qiáng)大智力支持。

（二）創(chuàng)設(shè)專業(yè)思政PLS模型演進(jìn)邏輯

1.課堂融“點(diǎn)”育人，打造專業(yè)課堂育人工作陣地

課堂融“點(diǎn)”育人，打造專業(yè)課堂育人工作陣地是指在演進(jìn)邏輯指引下，在每一堂課中有機(jī)融入思政元素“點(diǎn)”，蓄力打造育人工作主陣地。融“點(diǎn)”育人落實(shí)在課堂實(shí)踐中，要對照青年學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，將思政元素轉(zhuǎn)化為具體化、可視化、生動(dòng)化、生活化的教育要素，并將教育要素落細(xì)、落小、落實(shí)，予以充分展現(xiàn)和深層潤化。

2.課程連點(diǎn)成“線”，貫通專業(yè)課程育人工作主軸

課程連點(diǎn)成“線”，貫通專業(yè)課程育人工作主軸是指在成功融“點(diǎn)”育人的基礎(chǔ)上，推進(jìn)由局部的“點(diǎn)思維”向整體的“線思維”、從“散點(diǎn)分布思維”向“線性規(guī)劃思維”、從單項(xiàng)思維向協(xié)同思維的邏輯轉(zhuǎn)變，發(fā)揮課程思政邏輯主線的聚合作用，將課堂的“點(diǎn)”進(jìn)行有機(jī)鏈接，推動(dòng)課程思政育人工作按照接收、認(rèn)同和踐行的邏輯逐步強(qiáng)化。

3.專業(yè)匯線成“面”，支撐專業(yè)思政育人工作理念

專業(yè)匯線成“面”，支撐專業(yè)思政育人工作理念是指在有效連點(diǎn)成“線”后，各個(gè)主線自然匯合、躍遷為專業(yè)思政育人維度“面”，各維度“面”相互支撐即形成立體化專業(yè)思政育人理念。匯線成“面”突顯整體引領(lǐng)的育人保障機(jī)制，使學(xué)習(xí)更連貫、認(rèn)識更深刻、育人更有廣度，有利于對學(xué)生的思想、觀念、道德、情感、思維等進(jìn)行系統(tǒng)轉(zhuǎn)化。

（三）建構(gòu)專業(yè)思政PLS模型實(shí)踐路徑

1.明晰專業(yè)育人維度“面”

明晰專業(yè)思政育人維度“面”要求專業(yè)人才培養(yǎng)工作在社會(huì)思想文化多元導(dǎo)致意識形態(tài)斗爭日益凸顯的形勢下堅(jiān)持立場，結(jié)合財(cái)會(huì)類專業(yè)自身獨(dú)特歷史傳統(tǒng)、專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)基礎(chǔ)，明晰形成師生心理認(rèn)同、行動(dòng)自覺、主動(dòng)踐行的專業(yè)思政育人維度“面”，并在“面面交互”中形成專業(yè)思政育人理念，以統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)育人工作。

2.循面分解課程思政“線”

循“面”分解課程思政“線”提出了一種新的課程思政建設(shè)思路，具體以響應(yīng)專業(yè)育人維度“面”，符合課程本身思政目標(biāo)，能統(tǒng)合各思政元素的課程思政主線予以執(zhí)行。多門課程主線的共蘊(yùn)互促和協(xié)同推進(jìn)，即可生成多主體參與、多形式呈現(xiàn)、多場域運(yùn)作、多層面影響的思政育人合力。

3.沿線挖掘思政元素“點(diǎn)”

沿“線”挖掘思政元素“點(diǎn)”為思政元素的挖掘工作提供驅(qū)力和統(tǒng)合思路。課程思政主線是統(tǒng)合思政元素、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與策略的工作主軸，可引導(dǎo)教師沿課程思政主線來結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘思政元素，設(shè)計(jì)思政元素融入教學(xué)的具體策略，利于思政元素進(jìn)行可視化、聯(lián)動(dòng)性的有序呈現(xiàn)。

五、專業(yè)思政PLS模型的實(shí)踐案例演示

為更具體形象地說明專業(yè)思政PLS模型的演進(jìn)邏輯和建構(gòu)路徑，以D學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例，演示專業(yè)思政PLS模型的運(yùn)行場景。D學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)基于“守正、創(chuàng)新、誠信、擔(dān)當(dāng)”專業(yè)思政維度“面”的整體設(shè)計(jì)，提煉各課程的思政主線，并沿課程思政主線精準(zhǔn)挖掘和統(tǒng)合課程思政元素，然后在課堂教學(xué)實(shí)踐中將思政元素進(jìn)行了系統(tǒng)呈現(xiàn)，具體如圖2及表1所示。

（一）專業(yè)思政維度面“S”的分解明晰

D學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)貫徹習(xí)近平文化思想，對照《規(guī)范》，結(jié)合學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)“培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和擔(dān)當(dāng)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)形成由“守正、創(chuàng)新、誠信、擔(dān)當(dāng)”組成的“四維一體”專業(yè)思政育人理念。

1.守正：塑造核心價(jià)值觀，樹立職業(yè)價(jià)值觀

財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生未來在工作中要處理大量的金錢和利益關(guān)系，容易受到誘惑和挑戰(zhàn)，需引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的核心價(jià)值觀和職業(yè)價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)責(zé)任、公正，明確職業(yè)道德底線，避免貪污腐敗，保持清正廉潔。

2.創(chuàng)新：培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力

財(cái)務(wù)管理工作面臨快速變化的市場環(huán)境和復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)形勢，需引導(dǎo)學(xué)生探索新理念、新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和應(yīng)對復(fù)雜環(huán)境變化的能力，以提高財(cái)務(wù)管理效率和質(zhì)量。

3.誠信：弘揚(yáng)誠信文化，杜絕財(cái)務(wù)造假

財(cái)務(wù)管理工作涉及大量的法律法規(guī)和道德規(guī)范，如財(cái)務(wù)報(bào)表準(zhǔn)確性、信息披露真實(shí)性等，因此專業(yè)思政育人方向要注重培養(yǎng)學(xué)生講規(guī)矩、守信用的意識，加強(qiáng)學(xué)生對誠信文化的認(rèn)識，避免財(cái)務(wù)造假和違法行為。

4.擔(dān)當(dāng)：厚植家國情懷，增強(qiáng)擔(dān)當(dāng)意識

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生未來將承擔(dān)企業(yè)財(cái)務(wù)決策和資金運(yùn)作的重要職責(zé)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到財(cái)務(wù)工作不僅是為了企業(yè)利益，更是為社會(huì)發(fā)展和穩(wěn)定作貢獻(xiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)擔(dān)當(dāng)和社會(huì)責(zé)任意識。

（二）課程思政主線“L”的承接凝練

1.“L”在模型中擔(dān)當(dāng)中部鏈接角色

遵循財(cái)務(wù)管理專業(yè)“守正、創(chuàng)新、誠信、擔(dān)當(dāng)”四個(gè)專業(yè)思政維度面“S”的具體指向，讓“L”在PLS模型中承擔(dān)中部鏈接角色，在課程體系架構(gòu)中有機(jī)嵌入思政育人主線。選擇13門專業(yè)課程為樣例，展現(xiàn)課程思政主線對專業(yè)思政育人維度“S”的支撐效果。

2.“L”在模型中支撐維度面“S”

財(cái)務(wù)管理專業(yè)要結(jié)合課程的特點(diǎn)及功能，對專業(yè)思政育人維度面“S”進(jìn)行承接，各門課程要有重點(diǎn)地承接不同的維度“S”。例如：成本會(huì)計(jì)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容是成本分析及核算，課程思政主線為“精準(zhǔn)核算，誠信致遠(yuǎn)”，重點(diǎn)承接“守正”“誠信”。

3.“L”在模型中統(tǒng)合思政元素“P”

財(cái)務(wù)管理專業(yè)各門課程的思政主線“L”均不相同，具體需對課程中分布和蘊(yùn)含的思政元素“P”進(jìn)行收集、挖掘、分類、聚合，形成有高度、有深度、易理解、可執(zhí)行的思政元素主線“L”。

（三）思政元素點(diǎn)“P”的統(tǒng)合執(zhí)行

以財(cái)務(wù)管理專業(yè)核心課程“財(cái)務(wù)管理學(xué)”為例，展示課程響應(yīng)“守正、創(chuàng)新、誠信、擔(dān)當(dāng)”的專業(yè)思政育人理念，結(jié)合課程內(nèi)容及課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程思政主線，圍繞課程思政主線統(tǒng)合、挖掘思政元素點(diǎn)，并有機(jī)嵌入TOC版課程教學(xué)大綱對應(yīng)教學(xué)模塊，為課堂育人提供指引。

六、結(jié)語

綜上所述，本文在以往課程思政實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出并論述了專業(yè)思政這一新范疇，厘清了課程思政與專業(yè)思政之間部分與整體的辯證關(guān)系，創(chuàng)設(shè)描述了“課堂思政—課程思政—專業(yè)思政”部分到整體的演進(jìn)邏輯，建構(gòu)展示了“專業(yè)思政—課程思政—課堂思政”由整體到部分的實(shí)踐路徑，從而形成多維度支撐、整體性聯(lián)動(dòng)的專業(yè)思政一體化育人格局，有一定的理論創(chuàng)新和實(shí)踐價(jià)值。專業(yè)思政PLS模型不僅適用于財(cái)會(huì)類專業(yè)，而且可為其他學(xué)科的專業(yè)思政“提質(zhì)增效”拓展思路，為推行蘊(yùn)含結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、聯(lián)動(dòng)性和多元性思維的專業(yè)思政改革創(chuàng)造更多可能。

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