同伴支持與父母自主支持對高一學生未來規(guī)劃的影響：基本心理需要的中介作用

郭暢

摘要：近年來，教育改革不斷深化，中學生的未來規(guī)劃受到關注，高中階段的生涯規(guī)劃課程也越來越受到重視。為了進一步驗證青少年的重要他人對其未來規(guī)劃的影響，給青少年未來規(guī)劃理論意義的拓展提供更多的實證證據(jù)，以湖南省長沙市某重點高中492名高一年級學生為研究對象，采用問卷測量法開展研究。數(shù)據(jù)分析證實：父母提供的自主支持環(huán)境和同伴提供的具體支持均能夠有效提高青少年未來規(guī)劃的水平；兩者的提升水平在未來規(guī)劃的不同領域存在差異；基本心理需要是父母自主支持、同伴支持與三個領域的未來規(guī)劃之間的強中介。通過研究驗證了基本心理需要的關鍵作用，對從何處著手提升青少年未來規(guī)劃的興趣和好奇心、如何引導高中生積極規(guī)劃未來有一定指導作用。

關鍵詞：未來規(guī)劃；父母自主支持；同伴支持；心理需要

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2024）10-0017-06

一、問題提出

新高考方案最大的變化就是把學生的選擇權由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，面臨“3+X”選科的高中生，需要更加周全地進行未來規(guī)劃。高中生涯規(guī)劃教育被認為是“落實學生選擇權”這一緊迫問題最“可靠”的途徑[1]。因此，如何提升學生的未來規(guī)劃水平，成了心理健康教育教師需要思考的重要問題。

未來規(guī)劃是指個體建構目標并實現(xiàn)計劃的過程，主要包括三個領域和兩個維度。三個領域是指未來教育規(guī)劃、未來職業(yè)規(guī)劃和未來婚姻與家庭的規(guī)劃；兩個維度是指探索和投入。青少年未來規(guī)劃的發(fā)展是一個社會性過程[2]，在個體和背景的互動中構建形成。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論可知，青少年的發(fā)展來自其與環(huán)境的相互作用，而家庭和學校的影響作用不可忽視；根據(jù)發(fā)展情景論，青少年的未來規(guī)劃作為發(fā)展變量之一，將受到具體情景事件的影響，并被情景當中的相互作用塑造。由此可知，家庭和同伴是青少年發(fā)展直接且重要的背景，作為影響青少年發(fā)展的重要他人，父母和朋友是青少年獲取信息、建議和支持的重要來源[3]。

其中，自主性支持是指有權力的人（如父母）采納他人（如子女）的意見，為他人提供選擇的空間和自由，在這個過程中促進個人的內在動機，引發(fā)更積極、更符合長遠利益的行為[4]。父母自主支持作為一種積極的教養(yǎng)方式，影響著青少年設定未來目標、制定實現(xiàn)目標的有效路徑等方面。許丹佳、喻承甫、竇凱等[5]認為，父母自主支持促進了青少年受教育動機的內化，其研究數(shù)據(jù)表明父母自主支持顯著正向預測了青少年的未來受教育規(guī)劃水平。

不同于父母與子女的垂直關系，同伴之間的水平關系也會對青少年個體的未來規(guī)劃產生影響。在同伴關系對于青少年未來規(guī)劃影響的研究中，有研究證實，高質量的同伴關系促進了青少年未來規(guī)劃的探索和投入[6]。高質量的同伴關系能夠使得高中生獲得更加積極的自我評價和情緒體驗，從而使得他們更愿意進行未來的探索和設想。

許多研究者對未來規(guī)劃背后的心理機制開展了大量的研究，初步揭示了未來規(guī)劃背后所涉及的心理過程和成分。在發(fā)展過程觀的觀點下，研究者們關注到了父母和同伴的重要作用，并且發(fā)現(xiàn)了基本心理需要這一變量的中介作用。通過對以往文獻的梳理，本研究選取基本心理需要作為中介變量探究父母、朋友對于高中生未來規(guī)劃的影響。

基本心理需要是人的先天性內在需要，是積極發(fā)展所必需的、心理層面的需要?；拘睦硇枰譃槿N：勝任需要，被定義為對于環(huán)境掌控的渴望，個體能夠感受到自己是有能力的；關系需要（也譯作歸屬需要），尋求與他人建立感情上的聯(lián)系，能感受到來自個人和群體的溫暖；自主需要，指個體渴望自我控制感，能夠感受到行為是由自我控制決定的[7]。在關于基本心理需要的研究中，研究者們認為創(chuàng)造自主支持的環(huán)境能夠促進基本心理需要的滿足，這是因為自主支持的環(huán)境能夠認可個體的觀點，提供安全的氛圍供他們進行自我決定。而作為高中生的兩大重要他人，父母和朋友均可以提供良好的外部環(huán)境滿足其基本心理需要，進而提升高中生未來規(guī)劃的水平。

綜上所述，本研究提出三點假設：

假設1：同伴支持和父母自主支持均可以正向預測青少年未來規(guī)劃。

假設2：同伴支持和父母自主支持在青少年未來規(guī)劃不同領域的預測程度不同。

假設3：基本心理需求的滿足作為中介變量，在同伴支持和父母自主支持對青少年未來規(guī)劃的影響上具有顯著效應。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采取整群抽樣方法，考慮到被試的認真程度以及對數(shù)據(jù)量的保證，研究者前往湖南省長沙市某重點高中，在高一年級發(fā)放紙質版問卷。平衡各班成績因素后，在全年級19個班里選取12個班的學生作為被試。共下發(fā)問卷600份，回收問卷548份。通過檢驗題剔除無效問卷后，共計回收有效問卷492份，其中男生252人（52.2%），女生240人（47.8%），被試的平均年齡為15.35歲。

（二）研究工具

1.父母自主支持量表

采用Wang、Pomerantz、Chen[8]基于Mc-Partland等所編制量表而修訂的父母自主支持量表，共12個題項，如“只要可能，父母就讓我自己作選擇”。本研究中，量表以5點計分，以“不符合”至“非常符合”為標準，得到的分數(shù)越高，說明青少年在日常生活與學習中所感受到的來自家長的自主性支持較多。本研究中，該問卷擬合情況良好：c2/df=4.078，RMSEA=0.079，CFI=0.941，TLI=0.928，問卷的Cronbach's α系數(shù)為 0.891。

2.同伴支持量表

采用由Zimet等編制，后經黃麗、姜乾金、任蔚紅[9]修訂的領悟社會支持量表，包括家庭支持、同伴支持以及其他支持三個維度。本研究選取了該支持問卷中的四項作為測量同伴支持的分量表，以“不同意”至“非常同意”為標準，采用7點計分，分數(shù)越高，表明個體感知到的同伴支持越高。本研究中，該問卷的Cronbach's α系數(shù)為 0.865。

3.未來規(guī)劃問卷

采用由諾米等編制，張玲玲、張文新、紀林芹等[10]修訂的青少年未來取向問卷中的未來教育、職業(yè)、婚姻與家庭規(guī)劃領域的分問卷。各分問卷包括探索和投入兩個維度，共20個題項，其中未來教育和職業(yè)規(guī)劃均為7個題項，婚姻與家庭規(guī)劃為6個題項。采用 5點計分，得分越高代表對該領域有越多的探索和投入。本研究中，依照三個領域的三因素結構對量表進行驗證性因素分析，結果顯示問卷擬合情況較差，c2/df=7.067，RMSEA=0.111，CFI=0.737，TLI=0.701。結合施測過程后被試的反饋，將“畢業(yè)后，你要實現(xiàn)自己未來職業(yè)計劃的決心有多大”一題刪去后，再次進行驗證性因素分析，結果邊緣達標： c2/df=5.091，RMSEA=0.081，CFI=0.837，TLI=0.896，各維度問卷的Cronbach's α系數(shù)分別為教育領域：0.755；職業(yè)領域：0.832；婚姻與家庭領域：0.789。

4.基本心理需要量表

采用劉俊升、林麗玲、呂媛等[11]修訂的基本心理需要量表，共19道題目，包括自主需要、勝任需要和關系需要三個分維度。采用7點計分，得分越高表示需要滿足的程度越高。本研究中，該問卷結構效度良好：c2/df=4.097，RMSEA=0.072，CFI=0.912，TLI=0.906，問卷的Cronbach's α系數(shù)為 0.861。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS26.0及其中介效應分析程序插件PROCESS對測量數(shù)據(jù)進行錄入和分析。

三、研究結果

（一）共同方法偏差檢驗

由于研究以高中生自我報告的方式來獲取數(shù)據(jù)，因此可能會產生共同方法偏差。為保證數(shù)據(jù)分析的合理性和可行性，本研究采用Harman單因子檢驗進行共同方法偏差檢驗。結果顯示，有26個因子特征值大于 1，第一個因子可解釋的變異量為19.77%（<40%）。因此，本研究不存在顯著的共同方法偏差，說明可以進行后續(xù)的檢驗與分析。

（二）描述性統(tǒng)計和相關分析

表1列出了各個研究變量的平均數(shù)、標準差以及相關系數(shù)。相關分析結果表明，同伴支持、父母自主支持、基本心理需要與未來規(guī)劃的三個領域之間存在顯著的正相關（p<0.01）。

（三）多元線性回歸分析

為探究兩個自變量對因變量的預測程度，采用SPSS進行多元線性回歸分析，將因變量三個領域的得分分別放入回歸模型。經檢驗，兩個自變量之間不存在共線性問題，且殘差具有方差齊性、服從正態(tài)分布。在教育規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、婚姻與家庭規(guī)劃三個領域的回歸分析結果分別如表2、3、4所示。

分析結果顯示，三個回歸方程顯著，F(xiàn)（2，490）=16.430，p<0.001；F（2，490）=8.886，p=0.001；F（2，490）=6.458，p=0.012。該結果驗證了本研究的假設1：同伴支持和父母自主支持均可以正向預測青少年未來規(guī)劃。

其中，同伴支持（β=0.121，p=0.008）、父母自主支持（β=0.191，p<0.001）均能顯著正向預測未來教育規(guī)劃水平，而父母自主支持表現(xiàn)出更強的效應，預測能力大于同伴支持；同伴支持（β=0.110，p=0.017）、父母自主支持（β=0.099，p=0.033）均能顯著正向預測未來職業(yè)規(guī)劃水平，同伴支持表現(xiàn)出更強的效應；同伴支持（β=0.065，p=0.143）不能顯著正向預測未來婚姻與家庭規(guī)劃水平，父母自主支持（β=0.102，p=0.027）能顯著正向預測未來婚姻與家庭規(guī)劃水平。對于回歸方程的進一步分析驗證了本研究的假設2：同伴支持和父母自主支持在青少年未來規(guī)劃不同領域的預測程度不同。

（四）基本心理需要的中介檢驗

根據(jù)中介效應檢驗步驟，本研究調用PROCESS的模型4，對父母自主支持與同伴支持通過基本心理需要的滿足促進未來規(guī)劃水平的中介路徑假設進行了檢驗。以父母自主支持和同伴支持分別作為自變量，將未來規(guī)劃的三個部分：教育規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、婚姻與家庭規(guī)劃作為因變量，基本心理需要作為中介變量，采用偏差校正的Bootstrap法（重復抽樣5000次）進行中介檢驗，各路徑的標準化系數(shù)如表5所示。

由表5可知，第一，同伴支持對基本心理需要的標準化回歸系數(shù)為0.453（p<0.001），父母自主支持對基本心理需要的標準化回歸系數(shù)為0.452（p<0.001），說明同伴支持和父母自主支持均能夠顯著正向預測高中生基本心理需要的水平；

第二，當同伴支持作為自變量時，基本心理需要對三個領域未來規(guī)劃的標準化回歸系數(shù)分別為0.261（p<0.001）、0.165（p=0.001）、0.190（p<0.001），當父母自主支持作為自變量時，對三個領域未來規(guī)劃的標準化回歸系數(shù)分別為0.231（p<0.001）、0.170（p=0.001）、0.174（p=0.001），這說明基本心理需要作為中介變量，能夠顯著正向預測高中生在教育、職業(yè)、婚姻與家庭領域的未來規(guī)劃水平；

第三，納入基本心理需要作為中介變量后，父母自主支持對教育規(guī)劃的標準化回歸系數(shù)為0.056（p=0.015），在這一直接效應的檢驗中，95%的置信區(qū)間為[0.017，0.085]，不包含0，說明直接效應顯著，而基本心理需要在這一路徑中發(fā)揮了部分中介的作用；

第四，納入基本心理需要作為中介變量后，同伴支持對于三個領域未來規(guī)劃，父母自主支持對于職業(yè)規(guī)劃、婚姻與家庭規(guī)劃不再具有顯著的預測效應，其直接效應不顯著，說明基本心理需要在其中發(fā)揮了完全中介的作用。

在三個領域的未來規(guī)劃上，基本心理需要的中介效應及其占總效應的百分比如表6所示。

綜合上述中介效應檢驗的結果可知，基本心理需求的滿足作為中介變量，在同伴支持和父母自主支持對青少年未來規(guī)劃的影響上具有顯著效應，本研究的假設3得證。

四、結論與討論

（一）同伴支持、父母自主支持對于青少年未來規(guī)劃的預測作用

本研究首先探討了同伴支持和父母自主支持的對于未來規(guī)劃的直接預測作用，研究數(shù)據(jù)分析證實，父母提供的自主支持環(huán)境和同伴提供的具體支持能夠有效地提高青少年未來規(guī)劃的水平。在比較不同來源的支持時發(fā)現(xiàn)，來自父母的支持與來自同伴的支持對于青少年個體未來規(guī)劃的預測作用存在領域性差異：父母自主支持在職業(yè)規(guī)劃上的預測能力更強，同伴支持在教育規(guī)劃上的預測能力更強。

青少年在進行未來職業(yè)規(guī)劃時，可能會更大程度上結合現(xiàn)實情況去判斷自己喜歡的職業(yè)以及職業(yè)適合自己的程度。父母作為社會經驗更加豐富的前輩，相比于同齡人來說，更能夠給出在職業(yè)方面的客觀看法。在中國，父母大多很早設想孩子未來成為什么樣的人，從事什么職業(yè)，他們在養(yǎng)育孩子的過程中，也會向孩子多次提及對于孩子職業(yè)發(fā)展的期待。有研究發(fā)現(xiàn)，父母積極的教養(yǎng)方式能夠增加青少年對未來的投入，良好的親子溝通也能夠促進青少年對于未來的探索[12]。

青少年進行未來教育規(guī)劃的探索時，考慮經濟條件、家庭責任較少。隨著教育改革不斷深化，社會變化發(fā)展迅速，在考慮自己的教育規(guī)劃時，同伴作為當下社會比較的實時參考框架，能夠對于青少年的求學提供更多的信息和參考價值，與同伴的互動也可以幫助青少年逐漸明確自己未來發(fā)展道路上的可能性。與此同時，同伴給予的支持創(chuàng)造了一個充滿活力和積極性的氛圍，青少年們更愿意去進行未來教育的探索和投入。社交網絡上，有相當多進入大學的學生表示對于高中三年和朋友一起“并肩作戰(zhàn)”沖刺高考的懷念，這也一定程度上說明同伴支持給了青少年們“圓夢名?！钡挠職?。

在未來婚姻與家庭規(guī)劃上，父母自主支持仍起到了正向預測的作用，但同伴支持不能顯著正向預測未來婚姻與家庭規(guī)劃水平，這可能與現(xiàn)代社會結婚和生育意愿低的現(xiàn)象有關。社會上關于“不結婚、不生育”的呼聲也傳到了高中生的耳朵里，在同伴群體中，這類新型的婚戀觀可能更具吸引力。雖說青少年更愿意與同伴討論情感問題，但如果大部分同伴對于婚戀態(tài)度較為消極，青少年可能會打消規(guī)劃未來婚姻與家庭的念頭。而父母提供給青少年自主支持的環(huán)境中，對于婚戀的態(tài)度可能是更加傳統(tǒng)但更加積極的，且良好的家庭氛圍可能讓青少年對于未來組建家庭、養(yǎng)育孩子有著更多的憧憬，進而會有更高水平的婚姻與家庭規(guī)劃。

（二）基本心理需要的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)基本心理需要是父母自主支持和青少年三個領域未來規(guī)劃之間的強中介。青少年處于自我意識快速發(fā)展的時期，父母創(chuàng)設的自主支持環(huán)境能夠滿足其自主需要，同時也促進了勝任需要和關系需要的滿足。在輕松、安全的氛圍下，青少年有精力更多看向自身，向內部發(fā)問，能夠調動心理資源完成對未來的探索，也更有信心投入實現(xiàn)規(guī)劃的過程中去。與此同時，與同伴的傾訴可以讓青少年更有群體歸屬感，觀點的交流能夠增加彼此之間的認同感，同伴給予的支持也為基本心理需要的滿足創(chuàng)設了良好的環(huán)境。滿足了青少年的基本心理需要，他們才更有意愿也能夠更加深入地探討未來的發(fā)展。

五、教育建議

高中生正處于抽象思維能力迅速發(fā)展的時期，他們能夠對未來進行比較明確的想象，可以針對具體事實提出假設并驗證假設。這一心理發(fā)展的成熟為青少年個體進行未來發(fā)展規(guī)劃提供了條件和空間。青少年時期是個體一生中最具創(chuàng)造性、最具挑戰(zhàn)性也最為關鍵的時期，此時的高中生們具有旺盛的精力，強烈地渴望獨立和發(fā)展，但又容易產生困惑、不安和焦慮的情緒。在面對日益重要的生涯規(guī)劃議題時，本研究發(fā)現(xiàn)，父母和同伴對于高中生的支持和幫助將會有效提高他們未來規(guī)劃的水平。

對于心理教師而言，可以通過增加朋輩互助交流的機會來提升高中生的未來規(guī)劃水平，比如在心理課堂上針對某一職業(yè)選擇的社會熱點話題展開分組辯論，讓高中生能夠從同伴處獲得不同的視角并加深同學之間關于職業(yè)選擇話題的討論度。此外，心理教師也可以布置采訪父母職業(yè)發(fā)展的課后作業(yè)，幫助學生主動向父母尋求有關未來規(guī)劃上的建議。最后，心理教師可以聯(lián)合學校開發(fā)“家長學?！钡南嚓P課程，呼吁學生的父母為孩子提供自主性支持環(huán)境，助力他們平穩(wěn)順利地度過職業(yè)選擇的糾結期、困難期。

社會及學?？梢詾榍嗌倌晏峁┰诓煌袠I(yè)和職業(yè)工作環(huán)境中的參觀或實踐機會，鼓勵高中生探索和思考自己的未來，也可以舉辦協(xié)作性的未來規(guī)劃設計大賽，幫助高中生通過比賽的形式認識更多志同道合的朋友，并激發(fā)他們規(guī)劃未來的興趣。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨