新課標(biāo)下初中歷史跨學(xué)科教學(xué)策略

□江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)初中 夏金梅

跨學(xué)科教學(xué)是新課標(biāo)背景下課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容與主流趨勢(shì)，具體指的是學(xué)生思維與能力的綜合性成長與全面化發(fā)展。教師需要打破學(xué)科與學(xué)科之間固有的界限，在教學(xué)設(shè)計(jì)中推進(jìn)跨學(xué)科的知識(shí)整合，引導(dǎo)學(xué)生站在整體視角下理解客觀事實(shí)。從跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展分析，新課標(biāo)對(duì)此提出了明確要求，要在課程內(nèi)容方面增設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，至少在總課時(shí)中規(guī)劃出10%的時(shí)間進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，同時(shí)提出跨學(xué)科教學(xué)要以本學(xué)科為核心，從本學(xué)科的知識(shí)出發(fā)，將本學(xué)科與其他學(xué)科在知識(shí)、技能、方法、研究課題等方面的共通點(diǎn)視作跨學(xué)科教學(xué)的切入點(diǎn)，然后整合相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)綜合性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。本文主要圍繞新課標(biāo)下的初中歷史跨學(xué)科教學(xué)策略展開研究，簡單介紹了新課標(biāo)下跨學(xué)科的問題，從設(shè)計(jì)要求和學(xué)科切入點(diǎn)兩個(gè)視角出發(fā)，探究了初中歷史課堂上跨學(xué)科教學(xué)的開展策略。

一、新課標(biāo)下跨學(xué)科教學(xué)的問題

“跨學(xué)科”在教育領(lǐng)域中其實(shí)并不是一個(gè)新名詞，雖然基礎(chǔ)教育體系下的課堂教學(xué)有著明確的學(xué)科劃分，但各學(xué)科知識(shí)之間并非毫無關(guān)聯(lián)，在技能、方法上有著諸多共通點(diǎn)。而且，育人本質(zhì)上是一項(xiàng)綜合性的教育任務(wù)，教師需要為學(xué)生提供在知識(shí)、技能、方法上都具備綜合性特征的教學(xué)指導(dǎo)，以推進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展，因此跨學(xué)科教學(xué)實(shí)際存在于各教育階段、各學(xué)科教學(xué)中。但結(jié)合過往的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐來看，進(jìn)入新課標(biāo)導(dǎo)向下的課程改革新階段后，跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展出現(xiàn)了許多問題，拼盤化的教學(xué)內(nèi)容、雜糅化的教學(xué)形式、表象化的知識(shí)整合和無標(biāo)準(zhǔn)的課程評(píng)價(jià)等限制了跨學(xué)科教學(xué)功能性和價(jià)值性的發(fā)揮，使得學(xué)科與學(xué)科間的整合、知識(shí)與知識(shí)間的融合始終無法達(dá)到最理想、和諧的狀態(tài)，具體表現(xiàn)如下：

（一）主題的統(tǒng)攝作用無法充分發(fā)揮

跨學(xué)科教學(xué)的表層指的是跨越學(xué)科界限、融合多學(xué)科知識(shí)開展的教學(xué)活動(dòng)，但這種對(duì)多學(xué)科知識(shí)的融合或整合并不是簡單的知識(shí)“拼盤”，而是對(duì)不同學(xué)科知識(shí)間共性和共同價(jià)值的深度挖掘與直觀體現(xiàn)，教師需要站在整體視角下對(duì)不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行多重整合，使之能構(gòu)成一個(gè)完整的體系。但就當(dāng)前的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐而言，對(duì)知識(shí)的“拼盤”是教師在跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中最容易陷入的誤區(qū)，雖然教師能夠落實(shí)對(duì)多學(xué)科關(guān)聯(lián)知識(shí)的整合，但這些知識(shí)在課堂活動(dòng)中仍然是相互獨(dú)立的，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合，使得跨學(xué)科主題的統(tǒng)攝作用變成了擺設(shè)，讓跨學(xué)科教學(xué)變成了各學(xué)科知識(shí)的疊加或拼湊。

（二）學(xué)科的主體地位無法完整體現(xiàn)

新課標(biāo)下的跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以某一門學(xué)科為核心，圍繞該學(xué)科的知識(shí)中的某一研究主題，將該學(xué)科與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)的知識(shí)、技能和方法結(jié)合起來開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)，本質(zhì)上還是為了深化、完善學(xué)生的學(xué)科知識(shí)體系，在幫助學(xué)生儲(chǔ)備更多知識(shí)的同時(shí)完成對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力與綜合實(shí)踐思維的培養(yǎng)。但就當(dāng)前的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐而言，部分教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)的主要關(guān)注點(diǎn)在“跨”上，更多思考和探究的是其他學(xué)科與歷史學(xué)科有哪些共通點(diǎn)，并圍繞這些共通點(diǎn)篩選和整合相關(guān)內(nèi)容，此過程中沒有重視核心學(xué)科本質(zhì)特色的體現(xiàn)，最終形成的教學(xué)形式顯得過于雜糅化，學(xué)科的主體地位被模糊。

（三）知識(shí)的淺層整合淡化遷移價(jià)值

多學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)資源，在多學(xué)科知識(shí)的遷移運(yùn)用中完成對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，是跨學(xué)科教學(xué)功能性的一種體現(xiàn)，同時(shí)是跨學(xué)科教學(xué)價(jià)值性的一種體現(xiàn)。在跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)通過對(duì)跨學(xué)科問題的探究來實(shí)現(xiàn)對(duì)多學(xué)科知識(shí)的遷移運(yùn)用，進(jìn)而在實(shí)踐中完成跨學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)知識(shí)層面的綜合性發(fā)展。但就當(dāng)前的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐而言，除了“拼盤化”的問題，教師對(duì)多學(xué)科知識(shí)的整合還存在表象化與淺層化等問題，對(duì)多學(xué)科內(nèi)容的呈現(xiàn)多通過淺層堆砌的方式實(shí)現(xiàn)，很少對(duì)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深層或深度融合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的遷移運(yùn)用停留于表層，課程知識(shí)的遷移價(jià)值被淡化。

（四）評(píng)價(jià)的無序開展加重活動(dòng)負(fù)擔(dān)

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中必不可少且能夠起到重要作用的環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)有著兩個(gè)層面的重要價(jià)值，一是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)與反思，二是對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整與完善。其中，評(píng)價(jià)是否全面和準(zhǔn)確就是評(píng)價(jià)是否有效的關(guān)鍵，能夠?qū)φw的教學(xué)活動(dòng)提供方向指引，進(jìn)而在減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教學(xué)有效性。但就當(dāng)前的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐而言，因?yàn)檎狭硕鄬W(xué)科知識(shí)，所以跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)要比常態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)更復(fù)雜，這種復(fù)雜使得部分教師在設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)陷入找不到切入點(diǎn)、過于籠統(tǒng)的困境，評(píng)價(jià)時(shí)也常常面臨無法操作的困難，使得整體評(píng)價(jià)無序，加重了跨學(xué)科教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

二、新課標(biāo)下初中歷史的跨學(xué)科教學(xué)的策略

在新課標(biāo)的要求下，初中歷史教師需要為跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展投入更多思考，設(shè)計(jì)出能真實(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長和全面發(fā)展的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。具體來講，教師需要在綜合性、實(shí)踐性、探究性和開放性的基本原則下，本著促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力提升的目標(biāo)追求，圍繞歷史內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)整合，用“一體多面”的知識(shí)將歷史學(xué)科與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生站在不同視角下展開對(duì)特定主題的深層次探究，落實(shí)對(duì)學(xué)生跨學(xué)科思維的養(yǎng)成和跨學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建。就課堂教學(xué)設(shè)計(jì)而言，教師要先以核心素養(yǎng)、知識(shí)特征和思維開發(fā)為立足點(diǎn)，從知識(shí)融合、主題確立和問題設(shè)置出發(fā)完成跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，再結(jié)合具體學(xué)科尋找跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)際切入點(diǎn)。

（一）新課標(biāo)下初中歷史跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

1.立足核心素養(yǎng)，融合多學(xué)科知識(shí)。

核心素養(yǎng)是新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)教學(xué)概念，指的是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)具備或形成的價(jià)值觀、品格與能力，而且落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是新課標(biāo)導(dǎo)向下課程改革的重要內(nèi)容之一。因此，教師要以核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)，本著充分發(fā)揮歷史課程的育人價(jià)值、切實(shí)推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目的融合其他學(xué)科的知識(shí)。

以人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第二單元第8 課“百家爭鳴”教學(xué)為例，百家爭鳴指的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期不同學(xué)術(shù)流派間的自由爭論的互相批評(píng)，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)知識(shí)、文化領(lǐng)域各流派爭芳斗艷的局面。為了促進(jìn)學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五大歷史核心素養(yǎng)和個(gè)人綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師可以從語言、藝術(shù)和文化等多個(gè)視角出發(fā)，在歷史課堂教學(xué)中融合語言學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科知識(shí)，多角度展開對(duì)學(xué)生批判思維和審美素養(yǎng)的鍛煉和培育，在引導(dǎo)學(xué)生多角度分析春秋戰(zhàn)國時(shí)期歷史文化背景的同時(shí)，助力學(xué)生形成多維看待和佐證歷史真實(shí)的意識(shí)，并幫助學(xué)生掌握多視角探究與理解歷史事件的技巧，為學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展提供更強(qiáng)助力。

2.立足知識(shí)特征，確立跨學(xué)科主題。

在新課標(biāo)下的初中歷史跨學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)先明確歷史學(xué)科的主體地位，以歷史知識(shí)為核心完成跨學(xué)科主題的確立，然后發(fā)揮跨學(xué)科主題的統(tǒng)攝作用，整合各學(xué)科的內(nèi)容，為課堂教學(xué)指引方向。從歷史知識(shí)的特征出發(fā)，圍繞歷史學(xué)科設(shè)計(jì)的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)可以選擇的主題大致有英雄人物、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化交流、生態(tài)環(huán)境、紅色精神等。

以人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第三單元“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”教學(xué)為例，在以“英雄人物”為主題的跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以從本單元中提取出秦始皇、陳勝、吳廣、項(xiàng)羽、劉邦、漢文帝、漢景帝、漢武帝、衛(wèi)青、霍去病等多位在歷史中留下了姓名的關(guān)鍵人物，然后從他們的思想、事跡或著作等視角出發(fā)整合其他學(xué)科知識(shí)；在以“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”為主題的跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以從本單元中提取秦時(shí)的“統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一度量衡”、漢時(shí)的“休養(yǎng)生息政策、文景之治、推恩令、鹽鐵專賣、絲綢之路”等經(jīng)濟(jì)政策或歷史事件，然后從這些經(jīng)濟(jì)政策的提出或歷史事件發(fā)生的背景、產(chǎn)生的影響等視角出發(fā)，整合其他學(xué)科知識(shí)。在明確主題的統(tǒng)攝下，教師在課堂上開展的跨學(xué)科教學(xué)便能夠最大化發(fā)揮出歷史學(xué)科的育人價(jià)值，同步實(shí)現(xiàn)在知識(shí)、思維、素養(yǎng)及能力層面對(duì)學(xué)生的有效鍛煉。

3.立足思維開發(fā)，設(shè)置跨學(xué)科問題。

針對(duì)跨學(xué)科教學(xué)，新課標(biāo)除了對(duì)各學(xué)科應(yīng)當(dāng)規(guī)劃多少課時(shí)來開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)提出了要求外，還對(duì)跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)落實(shí)對(duì)學(xué)生哪一方面能力的培養(yǎng)提出了要求，其中明確指出“跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)聚焦學(xué)生解決問題能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來思考和解決實(shí)際問題”，并在此過程中養(yǎng)成綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。對(duì)此，初中歷史教師需要以思維開發(fā)為立足點(diǎn)，完成跨學(xué)科問題的設(shè)置。

以人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第四單元第16 課“三國鼎立”教學(xué)為例，在從經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)和地理等視角出發(fā)，完成歷史與語文、地理、音樂、美術(shù)等多學(xué)科的整合以后，教師需要本著活躍學(xué)生思維、提升學(xué)生思維能力的目的，結(jié)合學(xué)生“身邊的歷史”提出跨學(xué)科問題，諸如：“三國鼎立的局面是如何形成的？三國時(shí)期的三個(gè)主要國家都對(duì)應(yīng)著中國現(xiàn)在的哪些省市？古往今來的文人墨客、藝術(shù)大家都創(chuàng)作過哪些關(guān)于三國的詩詞歌賦、小說散文？三國時(shí)期的歷史對(duì)當(dāng)前的發(fā)展提供了哪些經(jīng)驗(yàn)或啟示？”這些從不同視角出發(fā)提出的問題，能夠最大限度地覆蓋學(xué)生的興趣點(diǎn)，更好地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多學(xué)科知識(shí)自主展開歷史探究，最終在自主探究中形成綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考和解決問題的能力。

（二）新課標(biāo)下初中歷史與其他學(xué)科的切入點(diǎn)

1.歷史學(xué)科與語文學(xué)科。

歷史學(xué)科與語文學(xué)科都是具備人文屬性和人文教育價(jià)值的學(xué)科，在我國的史學(xué)界中一直都有“文史不分家”的傳統(tǒng)，許多文學(xué)作品都不只具有文學(xué)價(jià)值，還具有史學(xué)價(jià)值，能夠在一定程度上呈現(xiàn)出特定時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌。此外，文學(xué)創(chuàng)作在本質(zhì)上也可以說是一種記錄，其記錄的不僅是作者創(chuàng)作時(shí)的思想和情感，也是歷史發(fā)展，因此語文中的古詩文向來是研究歷史的重要載體。

在人教版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第一單元第3 課“盛唐氣象”教學(xué)中，教師可以選擇開展歷史學(xué)科與語文學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)，借盛唐時(shí)期的詩歌來展開對(duì)當(dāng)時(shí)歷史背景的探究，幫助學(xué)生更進(jìn)一步地感知盛唐氣象。歷史教材對(duì)盛唐氣象的介紹主要分了四個(gè)模塊，即經(jīng)濟(jì)的繁榮、民族交往和交融、開放的社會(huì)風(fēng)氣和多彩的文化藝術(shù)；從語文學(xué)科的視角出發(fā)看盛唐，教師需要將視線集中在以李白、杜甫、白居易為首的詩壇名家身上。盛唐是詩歌創(chuàng)作的鼎盛時(shí)代，誕生了許多詩歌流派，有著完備的形式和多樣的題材、風(fēng)格，結(jié)合時(shí)代背景對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的影響進(jìn)行分析，盛唐時(shí)期詩歌所呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)和所寫的內(nèi)容正好反映了當(dāng)時(shí)國家開明的政治、繁榮的經(jīng)濟(jì)、強(qiáng)盛的國力和開放的文化交流。這種“文史結(jié)合”的跨學(xué)科教學(xué)，能夠開闊學(xué)生認(rèn)知?dú)v史的視野，引導(dǎo)學(xué)生從新的視角去發(fā)現(xiàn)歷史、審視歷史和佐證歷史，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升有所助力。

2.歷史學(xué)科與地理學(xué)科。

歷史學(xué)科與地理學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性主要體現(xiàn)在學(xué)科基本屬性上，地理學(xué)科以空間為基本屬性，歷史學(xué)科以時(shí)間為基本屬性，時(shí)間的流逝必然伴隨著空間的變化，對(duì)不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)下空間分布的對(duì)比和探究，能讓學(xué)生對(duì)時(shí)空概念下的社會(huì)變化建立更準(zhǔn)確的認(rèn)知。因此，初中歷史教師可以從時(shí)空的視角出發(fā)，推進(jìn)歷史學(xué)科與地理學(xué)科的跨學(xué)科整合。

以人教版初中歷史九年級(jí)上冊(cè)第五單元第15 課“探尋新航路”教學(xué)為例，15 世紀(jì)到16 世紀(jì)對(duì)新航路的探尋既是重要的歷史事件，也是重要的地理事件，被稱作“地理大發(fā)現(xiàn)”。依托新航路的發(fā)現(xiàn)，地圓學(xué)說開始流行，人們對(duì)地球的地理認(rèn)知也逐步得到完善。在歷史學(xué)科與地理學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以結(jié)合世界地圖與世界各地區(qū)的地理?xiàng)l件來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，回答“歐洲人為什么要開辟新航路？新航路的開辟對(duì)歐洲的歷史發(fā)展造成了什么樣的影響？”等問題。

三、結(jié)語

綜上所述，自新課標(biāo)被提出并得到落實(shí)以來，跨學(xué)科教學(xué)成了當(dāng)下課堂教學(xué)改革的大趨勢(shì)，符合新時(shí)代的人才培養(yǎng)要求，能夠滿足新時(shí)代學(xué)生個(gè)性成長和全面發(fā)展的新需要。在初中歷史教學(xué)中，圍繞歷史學(xué)科設(shè)置跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，能在一定程度上體現(xiàn)新課標(biāo)的科學(xué)性和超前性，有助于將學(xué)生培養(yǎng)成為滿足社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、綜合型人才。在新課標(biāo)的要求下，初中歷史教師需要對(duì)跨學(xué)科教學(xué)展開更深層次探究，重視課堂教學(xué)活動(dòng)中跨學(xué)科教學(xué)理念的體現(xiàn)和跨學(xué)科教學(xué)資源的建設(shè)，圍繞歷史課程建構(gòu)一個(gè)更加完整的跨學(xué)科教學(xué)體系，更好地推進(jìn)歷史知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的整合，讓歷史學(xué)科的育人價(jià)值在多學(xué)科融合教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。