小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘 要：學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)思路、常用類型及注意事項(xiàng)，設(shè)計(jì)針對性、層次性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)揮其應(yīng)有功能，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)單；助學(xué)單

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）01-0085-05

“雙減”政策的頒布，標(biāo)志著我國義務(wù)教育已經(jīng)全面進(jìn)入“校內(nèi)減負(fù)”與“校外減負(fù)”協(xié)同推進(jìn)、多元參與的新階段。如何讓“雙減”政策落地，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”？本文將以學(xué)習(xí)任務(wù)單作為小學(xué)語文課堂改革的切入口，積極探索“減負(fù)增效”的新舉措。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)思路

學(xué)習(xí)任務(wù)單以任務(wù)為驅(qū)動，要求學(xué)生以完成任務(wù)的方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)，必須是學(xué)生應(yīng)該做的、能做的、愛做的、想做的，才能真正發(fā)揮作用。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時應(yīng)明確以下基本思路。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)是學(xué)生應(yīng)該做的，具有針對性

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師備課的一門技術(shù)活。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)將教學(xué)重難點(diǎn)分解成一項(xiàng)項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識清晰地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)單中，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)單清楚地知道自己該學(xué)習(xí)、掌握的內(nèi)容，從而有針對性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)是學(xué)生能做的，具有普適性

學(xué)習(xí)任務(wù)單一般由幾個小任務(wù)組成，這些小任務(wù)都是為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。因此，如果要想讓學(xué)生有興趣、有信心、高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單就必須是大部分學(xué)生能做的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的。其中，有的學(xué)習(xí)任務(wù)是通過合作可以完成的，有的學(xué)習(xí)任務(wù)是通過教師點(diǎn)撥才能完成的。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)單能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)是學(xué)生愛做的，具有層次性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師要充分考慮學(xué)生的個體差異，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)分層作業(yè)［1］。教師只有從貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的角度，設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之成為學(xué)生愛做的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)是學(xué)生想做的，具有挑戰(zhàn)性

學(xué)習(xí)任務(wù)單作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的載體，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)計(jì)一兩個具有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生圍繞核心問題“說一說”“辯一辯”。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)單的常用類型

不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單類型具有不同的功能。在教學(xué)實(shí)踐中，常用的學(xué)習(xí)任務(wù)單有三種：預(yù)習(xí)單、助學(xué)單、作業(yè)單，分別在課前、課中、課后使用。

（一）預(yù)習(xí)單：調(diào)研學(xué)情，與教師備課融合

1.設(shè)計(jì)摸底式預(yù)習(xí)單，精準(zhǔn)調(diào)查學(xué)情

建構(gòu)主義者認(rèn)為新知識的建構(gòu)必須來源于已有知識，所有知識都是基于學(xué)習(xí)者已有知識建構(gòu)起來的。小學(xué)生對語言的理解尚處于混沌狀態(tài)［2］，教師可以設(shè)置“讀一讀”“寫一寫”“想一想”“悟一悟”等學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單摸清學(xué)生朗讀課文的次數(shù)，生字詞的識記、理解等情況。教師只有摸清學(xué)生的學(xué)情，才能有針對性地備課，精準(zhǔn)地將預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)緊密連接起來。以三年級下冊第七單元為例。該單元的人文主題是“天地間隱藏著無窮無盡的奧秘，等待我們?nèi)ふ摇保渲小段覀兤婷畹氖澜纭芬晃膶懙煤芪?，但有的句子較難理解，尤其是理解天空、大地的事物是奇妙的、有生命的，對三年級學(xué)生來說抽象難懂。對此，教師可設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)任務(wù)單（如表1），精準(zhǔn)地摸清學(xué)生對哪些知識是已知的、未知的，以便在課堂上有針對性地幫助學(xué)生解決疑惑。

2.設(shè)計(jì)探究型預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，要想讓學(xué)生深度思考，教師應(yīng)該緊扣本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)探究型問題，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、批注、思辨性對話等方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。而探究型學(xué)習(xí)任務(wù)單能達(dá)到兩個目的：一是讓學(xué)生思考核心問題，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣；二是便于學(xué)生在課堂上印證自己的思考是否正確，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探究的欲望，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。例如，三年級上冊第六單元的語用主題是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，教師執(zhí)教第18課《富饒的西沙群島》時已經(jīng)側(cè)重教了什么是關(guān)鍵句，以及確定關(guān)鍵句的方法，那么執(zhí)教第19課《海濱小城》時則應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上一課的學(xué)習(xí)方法?；诖?，預(yù)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)指向考查學(xué)生是否會在具體段落中找關(guān)鍵句，能否清楚地說出理由。教師設(shè)計(jì)了如表2的學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過搭建簡潔明了的語言表達(dá)支架，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)、會用。

3.設(shè)計(jì)聯(lián)結(jié)式預(yù)習(xí)單，反復(fù)運(yùn)用方法

小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定了他們掌握某項(xiàng)知識是一個主動的、復(fù)雜的認(rèn)識過程，他們的抽象思維是由直接經(jīng)驗(yàn)與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系形成的。對于學(xué)生不容易掌握的知識點(diǎn)，教師不僅要反復(fù)教方法，還要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)運(yùn)用方法，使學(xué)生做到融會貫通。那么，如何讓學(xué)生在整體單元的學(xué)習(xí)中將知識聯(lián)結(jié)起來并在具體情境中學(xué)會運(yùn)用方法呢？這就需要教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時具有前后聯(lián)結(jié)的意識。例如，三年級上冊第六單元第18課和第19課，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時始終以“找關(guān)鍵句”和“確定關(guān)鍵句的理由”這兩個關(guān)鍵問題作為該單元的知識聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生在整個單元中貫穿學(xué)習(xí)，前后聯(lián)系、反復(fù)使用（如表3、表4）。

（二）助學(xué)單：以任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)學(xué)助教，充分與學(xué)習(xí)過程融合

所謂助學(xué)單，顧名思義就是可以幫助學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的表單，有具體的任務(wù)，有核心的問題，有思維的支架。在教學(xué)中，助學(xué)單與預(yù)習(xí)單的作用既有相同點(diǎn)又有區(qū)分點(diǎn)。相同點(diǎn)是它們都起到引導(dǎo)學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)的作用；不同點(diǎn)在于預(yù)習(xí)單主要是讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，助學(xué)單則更側(cè)重于激發(fā)學(xué)生思維。筆者以助學(xué)單作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，巧妙地將單元中的語文要素和人文主題等教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體可感的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生思維，讓學(xué)生在探究、合作中形成解決問題的綜合能力。這樣既有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又避免了教師擠占學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時間的現(xiàn)象。常用的助學(xué)單有以下幾種。

1.概括類助學(xué)單，訓(xùn)練思維

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出第二學(xué)段應(yīng)“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”。而這個目標(biāo)對三年級學(xué)生來說既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師應(yīng)有意識地運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理清課文層次，通過提示或填空的形式引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵信息，再教會學(xué)生加以概括、整理，形成整篇文章的主要內(nèi)容。在三年級剛開始訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容時，教師要多使用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的概括能力。例如，三年級上冊第一單元《燕子》一課，教師可利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)概括類助學(xué)單（如圖1）。

2.探究型助學(xué)單，單元統(tǒng)整

（1）整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)單元目標(biāo)

要想讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，獲得學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)從單元整體的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是對整個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程等進(jìn)行統(tǒng)整規(guī)劃，使該單元文本之間建立聯(lián)系，提出行之有效的閱讀與表達(dá)策略，并將其分解到每一課中。教師只有具備清晰的目標(biāo)意識，并為學(xué)生設(shè)計(jì)清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能有序、高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，三年級下冊第七單元的閱讀要素和表達(dá)要素分別為“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”，筆者做了如表5的統(tǒng)整規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生提高閱讀理解能力和表達(dá)能力。

（2）圍繞人文主題設(shè)計(jì)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)情境化

小學(xué)語文統(tǒng)編教材從三年級起，以“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元教學(xué)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)該根據(jù)人文主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的核心問題，搭建相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，把任務(wù)融入真實(shí)的情境，讓本單元的人文主題達(dá)到以“文”化“人”的育人效果。以三年級下冊《我們奇妙的世界》助學(xué)單“天空的珍藏”部分為例（如表6）。不管是圈畫詞語還是思考的核心問題，乃至搭建的學(xué)習(xí)支架，助學(xué)單的設(shè)計(jì)都應(yīng)緊扣該單元的人文主題。

（3）緊扣語文要素設(shè)計(jì)任務(wù)，進(jìn)行寫法指導(dǎo)

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的每個單元都有明確的語文要素，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)也要落實(shí)語文要素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解和運(yùn)用，讓學(xué)生習(xí)得技能的同時，獲得“帶得走”的學(xué)習(xí)能力，真正學(xué)以致用。教師只有緊扣語文要素設(shè)計(jì)問題，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生構(gòu)建知識，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識和思維雙重發(fā)展。例如，《海底世界》一課，就是緊扣語文要素來設(shè)計(jì)的（如表7）。

3.支架型助學(xué)單，學(xué)用結(jié)合

課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)到新知識并會靈活運(yùn)用。如果教師善于將知識進(jìn)行條理化、邏輯化處理，往往能讓學(xué)生更易于掌握知識。例如，三年級下冊《我們奇妙的世界》課后小練筆要求學(xué)生從普通的事物中發(fā)現(xiàn)美，再寫一寫。三個例句所寫的事物分別是水洼、群星和大樹。這三種事物在生活中較為常見，指導(dǎo)學(xué)生“從哪里找普通事物”的難度不大，難的是怎么讓學(xué)生寫好普通事物。對此，教師可設(shè)計(jì)支架型助學(xué)單，讓學(xué)生仔細(xì)讀一讀前兩行的例子，展開想象，照樣子填寫表格，從而為學(xué)生搭建寫作支架，讓學(xué)生能快速掌握把普通事物寫具體、寫生動的方法（如表8）。

（三）作業(yè)單：任務(wù)驅(qū)動，學(xué)練結(jié)合，與教學(xué)評價充分融合

1.鞏固型作業(yè)單

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的“學(xué)習(xí)”和“練習(xí)”是緊密相連的，教師要緊扣“學(xué)習(xí)為練習(xí)做基礎(chǔ)”“練習(xí)為學(xué)習(xí)指方向”的原則，設(shè)計(jì)鞏固型學(xué)習(xí)任務(wù)單。當(dāng)堂學(xué)習(xí)并檢測，能有效地檢測課堂教學(xué)效果，便于學(xué)生快速接受教學(xué)反饋并及時訂正。比如，執(zhí)教三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，教師可設(shè)計(jì)當(dāng)堂作業(yè)，讓學(xué)生鞏固知識（如圖2）。

2.拓展型作業(yè)單

“雙減”背景下，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是每位教師必須思考的課題。要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就必須提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。拓展型作業(yè)單倡導(dǎo)將語文學(xué)科與其他學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘所學(xué)知識，使學(xué)生通過學(xué)用融合、學(xué)科整合等形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高綜合素養(yǎng)。例如，執(zhí)教三年級上冊《飲湖上初晴后雨》一課時，教師可以設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)單（如圖3），將理解詩歌內(nèi)容和情境運(yùn)用整合在一起。

3.綜合型作業(yè)單

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。”要想實(shí)現(xiàn)單元人文主題與語文要素之間的關(guān)聯(lián)，教師可設(shè)計(jì)單元主題情境下的綜合型作業(yè)單，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中關(guān)聯(lián)知識，由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。例如，執(zhí)教三年級上冊《美麗的小興安嶺》時，教師可設(shè)計(jì)如下綜合型作業(yè)單（如圖4）。

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三、使用學(xué)習(xí)任務(wù)單的注意事項(xiàng)

（一）應(yīng)具有明確的指向性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)簡潔明了，做到“雙清楚”：教師清楚要“教什么”，學(xué)生清楚要“學(xué)什么”。借助學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生一進(jìn)入課堂就清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，要完成什么。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的目的是讓學(xué)生在教師的指引下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）應(yīng)注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的參與面，促進(jìn)學(xué)生閱讀思考

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要讓每一名學(xué)生都能帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)參與到學(xué)習(xí)中，并能帶著核心任務(wù)和核心問題去思考，避免淺層閱讀、無效或低效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，真正體現(xiàn)“以學(xué)為中心”，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，使每一名學(xué)生都能在原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所提高、有所進(jìn)步。

（三）應(yīng)有助于提升學(xué)生的語文實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)以致用

任務(wù)驅(qū)動強(qiáng)調(diào)任務(wù)完成過程的探索，強(qiáng)調(diào)方法的提煉和總結(jié)。教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，使學(xué)生能將課堂所學(xué)運(yùn)用起來，做到學(xué)以致用，逐步提升語文實(shí)踐能力。

（四）應(yīng)具有良好的反饋?zhàn)饔?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)及時點(diǎn)評，使學(xué)生清楚地知道自己掌握了多少知識，哪些是自主學(xué)習(xí)掌握的，哪些是教師點(diǎn)撥學(xué)會的，哪些是真正聽懂掌握了，哪些還處在模糊狀態(tài)。這既能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能反饋教師的教學(xué)效果。

筆者認(rèn)為，語文課堂要讓學(xué)生真正“減負(fù)”，功夫在“備課”和“課堂”兩方面。教師應(yīng)格外重視備課工作，巧妙地將知識點(diǎn)化為清晰可感的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓少而精、精而準(zhǔn)、準(zhǔn)而實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)真正成為學(xué)生應(yīng)該做、能做、愛做、想做的事，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編 黎雪娟）

作者簡介：藍(lán)瑞美，1979年生，廣西賓陽人，本科，高級教師，主要研究方向?yàn)榻逃芾?、語文教學(xué)。