信息技術(shù)與幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的融合應(yīng)用

摘 要：在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中引入信息技術(shù)已經(jīng)成為趨勢，并且取得良好的教學(xué)效果。幼兒園美術(shù)活動(dòng)引入信息技術(shù)，可以豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。本文闡述信息技術(shù)與幼兒園美術(shù)活動(dòng)的融合現(xiàn)狀、意義及應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒美術(shù)活動(dòng)；融合應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）01-055-03

信息技術(shù)的發(fā)展為幼兒園信息化教學(xué)提供了寶貴的資源，充分運(yùn)用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)幼兒教育教學(xué)信息化、幼兒管理現(xiàn)代化，已經(jīng)成為學(xué)前教育現(xiàn)代化發(fā)展的主流趨勢。教育部在2022年發(fā)布的教育工作重點(diǎn)中明確提出，要在提高信息化應(yīng)用水平上進(jìn)行突破，實(shí)施基礎(chǔ)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，強(qiáng)化信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合應(yīng)用［1］。幼兒園美術(shù)活動(dòng)包括繪畫、手工、美術(shù)欣賞等，是培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力、提高幼兒審美能力的重要途徑。信息技術(shù)與幼兒園美術(shù)活動(dòng)的融合應(yīng)用，不但可以改變幼兒園美術(shù)活動(dòng)單一的教學(xué)模式，而且可以提高幼兒對(duì)美的感受、鑒賞、創(chuàng)造等能力，培養(yǎng)幼兒健康的審美情趣和敏銳的審美感知能力。

一、信息技術(shù)與幼兒園美術(shù)活動(dòng)融合現(xiàn)狀

（一）信息化教學(xué)設(shè)備使用形式單一，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)缺乏有效的交流與互動(dòng)

隨著國家對(duì)在學(xué)前教育引入信息技術(shù)的日益重視，大部分幼兒園都擁有信息化教學(xué)設(shè)備，但是幼兒教師的信息化教學(xué)卻不盡如人意，比如信息化教學(xué)設(shè)備使用頻率不高，沒有把信息技術(shù)與幼兒園美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行有效融合。在教學(xué)模式上，有的幼兒教師只是把紙質(zhì)圖片通過電子屏幕展示出來，讓幼兒自行觀看，沒有與幼兒進(jìn)行有效的交流與互動(dòng)，導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，而這并不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力和審美意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）信息技術(shù)與幼兒園美術(shù)活動(dòng)的融合應(yīng)用缺乏技巧，教學(xué)效果不佳

融合是信息技術(shù)與幼兒園美術(shù)活動(dòng)動(dòng)態(tài)整合的過程和結(jié)果，整合是融合的起點(diǎn)，融合是整合的高級(jí)階段。目前幼兒園教師普遍具備把信息技術(shù)與幼兒園美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合的理念，但是缺乏融合應(yīng)用的技術(shù)和技巧，教學(xué)缺乏創(chuàng)新。比如，幼兒教師不知如何把信息技術(shù)與幼兒園美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行有效融合，不知如何豐富美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容、優(yōu)化美術(shù)活動(dòng)過程，只是把各種教學(xué)資源全部展示出來，美術(shù)活動(dòng)的開展形式單一，幼兒在美術(shù)活動(dòng)情境中很難理解和鑒賞藝術(shù)之美，教學(xué)效果不佳。

（三）信息資源加工有難度，幼兒教師實(shí)施信息化教學(xué)的頻率較低

幼兒園美術(shù)教育包括繪畫、手工和美術(shù)欣賞等，信息化資源涉及文字、圖片、視頻、音頻等。幼兒教師要提前收集美術(shù)教學(xué)信息化資源，根據(jù)幼兒美術(shù)活動(dòng)的需要對(duì)美術(shù)教學(xué)信息化資源進(jìn)行加工和整理。信息化資源的收集、加工和整理需要大量的時(shí)間，而幼兒教師日常工作忙碌，加上運(yùn)用信息技術(shù)的能力較低，教學(xué)時(shí)很難做到有效融合，往往只是簡單地展示圖片、播放視頻，信息化教學(xué)頻率不高。

二、信息技術(shù)與幼兒園美術(shù)活動(dòng)融合的意義

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的美術(shù)活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性

幼兒園美術(shù)活動(dòng)是沉浸式、體驗(yàn)式的活動(dòng)，教師要尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體性［2］，給予幼兒充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和自主性，真正解放幼兒的雙手。把信息化資源引入幼兒園美術(shù)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的藝術(shù)情境和富有情感色彩的一日生活環(huán)境，可以有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，開發(fā)幼兒的視覺、聽覺、語言表達(dá)等能力，使幼兒能夠全身心參與到美術(shù)活動(dòng)當(dāng)中。比如在美術(shù)活動(dòng)“欣賞奔馬”中，教師可以先利用數(shù)字化的音效和聲光效果，為幼兒創(chuàng)設(shè)馬匹奔跑的情境，營造激昂奔放的氛圍，再引導(dǎo)幼兒觀看視頻，讓幼兒感受作品中駿馬的多種動(dòng)態(tài)。

（二）收集素材資源，豐富幼兒美術(shù)活動(dòng)形式

幼兒園美術(shù)教育要培養(yǎng)幼兒的審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，以及合作能力、交往能力等。幼兒教師可以運(yùn)用信息技術(shù)深入挖掘美術(shù)活動(dòng)需要的素材和資源，開展多樣化的美術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中認(rèn)真思考、大膽想象，提高表現(xiàn)力和審美力。比如開展手工剪紙活動(dòng)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)搜索剪紙視頻，運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件投影幻燈片，讓幼兒欣賞剪紙藝術(shù)，了解剪紙是我國的一種民間藝術(shù)，再要求幼兒動(dòng)手剪紙，最后通過大屏幕展示幼兒的剪紙作品，引導(dǎo)幼兒說一說剪紙的方法和注意事項(xiàng)。隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，剪紙藝術(shù)的傳承形式變得豐富多樣，比如運(yùn)用科技手段設(shè)置剪紙?jiān)平缑妫藗兛梢杂檬种复婕舻哆M(jìn)行剪紙，自主設(shè)計(jì)圖案樣式。教師運(yùn)用信息技術(shù)將抽象的知識(shí)呈現(xiàn)在幼兒眼前，使幼兒受到啟發(fā)，對(duì)剪紙產(chǎn)生興趣。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)家長參與幼兒園美術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)家園共育

現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用為家園共育提供了廣闊的空間，幼兒教師可以利用信息技術(shù)引導(dǎo)家長參與幼兒園美術(shù)活動(dòng)，讓家長成為幼兒園美術(shù)活動(dòng)的合作者與支持者，促進(jìn)家園共育。例如，幼兒教師在開展美術(shù)活動(dòng)前，通過網(wǎng)絡(luò)問卷征集家長的意見，了解家長參與幼兒園美術(shù)活動(dòng)的意向，根據(jù)調(diào)查結(jié)果邀請(qǐng)家長參與幼兒園美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為家長創(chuàng)造參加幼兒園美術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如開展線上家長會(huì)、云端家庭教育指導(dǎo)等，最后利用網(wǎng)絡(luò)社交軟件及時(shí)反饋幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的情況，邀請(qǐng)家長對(duì)幼兒園美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高家長參與幼兒園美術(shù)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)家園互動(dòng)與交流。教師通過信息技術(shù)將幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)反饋給家長，家長可以及時(shí)了解孩子在美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議。

三、信息技術(shù)與幼兒園美術(shù)活動(dòng)的融合應(yīng)用對(duì)策

（一）分析學(xué)情，優(yōu)化幼兒美術(shù)活動(dòng)過程

幼兒園美術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分。幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)，可以學(xué)會(huì)感受美、體驗(yàn)美和表現(xiàn)美，獲得身心的和諧發(fā)展。開展幼兒美術(shù)活動(dòng)，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)情分析，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。分析幼兒學(xué)情，教師除了通過觀察了解幼兒的興趣、習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，很多時(shí)候還要與家長進(jìn)行溝通和交流，深入了解幼兒的個(gè)性和已有經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師運(yùn)用信息技術(shù)分析幼兒的學(xué)情，可以擴(kuò)大學(xué)情分析范圍、豐富學(xué)情分析形式、提高學(xué)情分析效率。例如，要了解幼兒的已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，教師可以運(yùn)用在線問卷工具設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，通過動(dòng)畫設(shè)計(jì)“小問號(hào)”，快速分析幼兒的認(rèn)知水平，了解幼兒的學(xué)情，完善美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。在大班故事命題畫“小蝌蚪找媽媽”活動(dòng)中，教師利用問卷星制作調(diào)查問卷，課前請(qǐng)家長協(xié)助幼兒完成問卷的填寫，通過數(shù)據(jù)分析，了解幼兒對(duì)青蛙、蝌蚪、金魚等小動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，確定美術(shù)活動(dòng)目標(biāo)，優(yōu)化美術(shù)活動(dòng)過程，準(zhǔn)備相應(yīng)的課件、教具和學(xué)具等。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，豐富幼兒的藝術(shù)感受力

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，適宜的情境可以激發(fā)幼兒的興趣，幫助幼兒快速進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓他們主動(dòng)參與美術(shù)活動(dòng)。幼兒教師運(yùn)用信息技術(shù)將文字、圖像、圖形、動(dòng)畫、音頻、視頻等多種信息化資源進(jìn)行交互混合，以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)為美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容，化虛為實(shí)，讓幼兒如同身臨其境，從而真切感受到藝術(shù)的魅力。例如，在小班多領(lǐng)域融合藝術(shù)活動(dòng)“冬天來了”中，教師播放兒童在雪地里玩耍的視頻，幼兒可以聆聽美妙的音樂，觀看美麗的畫面，感受兒歌《冬爺爺?shù)亩Y物》輕快的旋律、優(yōu)美的歌詞和快樂的情感。教師還可以運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)一種交互式環(huán)境，打破時(shí)空的限制，讓幼兒置身美術(shù)活動(dòng)的主題情境中進(jìn)行交流、互動(dòng)，感知冬季天空的變化、植被的變化、冬季景物的色彩構(gòu)成等。此外，通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)呈現(xiàn)微觀世界，讓幼兒通過觸覺、動(dòng)覺、聽覺等多種感官與場景進(jìn)行互動(dòng)，身臨其境地感知大自然的奧秘，在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)能夠突破認(rèn)知局限，豐富想象力，提高創(chuàng)造力。

（三）關(guān)注過程，提高幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的積極性

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。［3］幼兒園美術(shù)教育主要通過繪畫、手工制作、名畫欣賞等實(shí)施，幼兒通過參加這些活動(dòng)，可以發(fā)展視覺、聽覺和觸覺，學(xué)習(xí)運(yùn)用色彩、節(jié)奏、線條等表達(dá)美、創(chuàng)造美。借助信息技術(shù)，教師可以記錄幼兒參加美術(shù)活動(dòng)的過程，讓幼兒看到自己創(chuàng)造美的過程，促進(jìn)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容的理解，提高幼兒參加美術(shù)活動(dòng)的積極性。比如，在大班手工活動(dòng)“紙藝”中，教師可以先播放視頻，再給幼兒講解紙藝的發(fā)展過程，讓幼兒欣賞紙藝作品圖片，最后展示成品手提袋，激發(fā)幼兒用紙張制作手提袋的興趣?；顒?dòng)開始，幼兒先繪制圖紙，再將圖紙剪下來，按照虛線折疊、粘貼，用打孔機(jī)在紙上打孔，制作手提袋，最后在手提袋上繪畫自己喜歡的圖案。教師將幼兒用紙張制作和美化手提袋的過程錄制下來并制作成視頻，活動(dòng)結(jié)束后播放給幼兒觀看，這可以讓幼兒感受到手工制作的樂趣，看到自己創(chuàng)作的經(jīng)過和成果，有利于幼兒提高表現(xiàn)力，樹立信心。

（四）優(yōu)化內(nèi)容，突破幼兒美術(shù)活動(dòng)難點(diǎn)

幼兒園美術(shù)活動(dòng)是幼兒園教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。由于幼兒的認(rèn)知和語言表達(dá)能力有限，因此幼兒園美術(shù)活動(dòng)也面臨一些挑戰(zhàn)，比如幼兒的注意力不夠集中、幼兒的表達(dá)能力有限、美術(shù)教學(xué)資源不足等。將信息技術(shù)融入幼兒園美術(shù)活動(dòng)，不僅可以豐富美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，建立活動(dòng)內(nèi)容與幼兒經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，解決美術(shù)活動(dòng)中的難題，還可以豐富幼兒的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)。例如，幼兒經(jīng)常向教師提問“花朵是如何綻放的”“煙花是如何形成的”“紙飛機(jī)怎么折疊”，要回答幼兒的這些問題，教師可以播放花朵綻放的慢鏡頭視頻、煙花綻放的視頻、折紙動(dòng)態(tài)視頻，讓幼兒直觀地感知這些事物的變化過程，從而更加喜歡自然界與生活中美的事物，愿意欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品。教師可以利用交互式電子白板的聚光燈、放大鏡等功能，突出美術(shù)活動(dòng)重點(diǎn)，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒學(xué)會(huì)有針對(duì)性地觀察畫面。例如，小班美術(shù)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)顏色”要求幼兒認(rèn)識(shí)紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色，學(xué)會(huì)根據(jù)顏色歸類物品。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以使用希沃白板的課堂活動(dòng)功能，設(shè)計(jì)顏色分類游戲如“送小兔子回家”“魔術(shù)箱變變變”“玩雪花片”等，要求幼兒在認(rèn)識(shí)顏色的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作，按照顏色將物品進(jìn)行分類。經(jīng)過玩游戲和動(dòng)手操作，幼兒不僅認(rèn)識(shí)了這四種顏色，而且能夠準(zhǔn)確分辨幾種常見的顏色，將相同的顏色進(jìn)行配對(duì)，加深對(duì)顏色的記憶。

（五）構(gòu)建資源庫，提高幼兒美術(shù)活動(dòng)效果

將信息技術(shù)融入幼兒園美術(shù)活動(dòng)，教師要善于記錄師幼對(duì)話和互動(dòng)的過程，根據(jù)記錄進(jìn)行分析和研究，改進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)策略，提高幼兒美術(shù)活動(dòng)效率。教師運(yùn)用信息技術(shù)可以積累和豐富幼兒美術(shù)活動(dòng)素材、構(gòu)建教學(xué)資源庫、改進(jìn)教學(xué)方法。比如運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備如有道云筆記，教師可以及時(shí)拍照記錄幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的情況，也可以積累豐富的事實(shí)性、過程性材料；教師運(yùn)用訊飛智能錄音筆，可以記錄幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的行為、語言、操作，以及教師的教學(xué)過程，將其作為教學(xué)反思的素材，不斷優(yōu)化教學(xué)過程；教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)日志工具，可以持續(xù)記錄與分享幼兒美術(shù)教學(xué)案例和觀察日志，為園本課程的開發(fā)積累素材。此外，教師還可以將豐富的教學(xué)資源、美術(shù)活動(dòng)資源、案例分析、教研活動(dòng)案例、教學(xué)反思等上傳到信息化教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建幼兒園美術(shù)教育資源庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，提高幼兒園美術(shù)教育的效果。

發(fā)揮信息技術(shù)教育的潛力，把信息技術(shù)融入幼兒園美術(shù)活動(dòng)，可以促進(jìn)信息技術(shù)與幼兒園美術(shù)活動(dòng)的有效融合，豐富幼兒園美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)幼兒參加美術(shù)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感受力，提高幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)更新教育觀念，以信息技術(shù)為支撐，利用信息技術(shù)提高教學(xué)能力，根據(jù)教學(xué)需要和幼兒實(shí)際，從安全性、適用性、便捷性、科學(xué)性等方面考察信息技術(shù)與幼兒園美術(shù)活動(dòng)的融合應(yīng)用，積極探索信息技術(shù)與幼兒園美術(shù)活動(dòng)的融合路徑，借力現(xiàn)代信息技術(shù)提高幼兒園美術(shù)教育效果。

參考文獻(xiàn)

［1］陳云龍，翟曉磊.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的構(gòu)想與策略［J］.中國電化教育，2022（12）：101-106.

［2］黃靜.在體驗(yàn)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)［J］.學(xué)前教育研究，2021（4）：93-96.

［3］李季湄，馮曉霞.“3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”解讀［M］.北京：人民教育出版社，2017：2.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“廣西中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用微能力資源建設(shè)研究”（2022ZJY328）的階段研究成果。

（責(zé)編 歐孔群）

作者簡介：林楓，1990年生，廣西恭城人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育、幼兒藝術(shù)教育。