幼兒教師職業(yè)壓力對(duì)職業(yè)幸福感的影響：教學(xué)正念的調(diào)節(jié)作用

摘 要：幼兒教師職業(yè)壓力與職業(yè)幸福感、教學(xué)正念之間有著必然的關(guān)系，為此選取廣西4個(gè)市20所幼兒園的教師作為研究對(duì)象，采用教師職業(yè)壓力量表、職業(yè)幸福感量表和教學(xué)正念量表對(duì)402名幼兒教師進(jìn)行測(cè)試，了解幼兒職業(yè)壓力對(duì)其職業(yè)幸福感的影響、教學(xué)正念在其中所起的調(diào)節(jié)作用，并提出幼兒園要推廣教師正念干預(yù)課程，提升教師教學(xué)正念，培養(yǎng)正念型幼兒教師，進(jìn)而提升幼兒教師職業(yè)幸福感。

關(guān)鍵詞：職業(yè)壓力；職業(yè)幸福感；教學(xué)正念；調(diào)節(jié)作用

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）01-0044-04

幼兒教師職業(yè)幸福感是指幼兒園教師在工作過程中能夠發(fā)揮自身天賦履行職能，并在這個(gè)過程中逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，獲得掌控感的一種快樂的狀態(tài)［1］。它對(duì)教師自身的職業(yè)發(fā)展、身心健康以及幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展意義重大。中共中央、國務(wù)院于2018年頒發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，明確提出“到2035年，廣大教師在崗位上有幸福感，事業(yè)上有成就感，社會(huì)上有榮譽(yù)感，教師成為讓人羨慕的職業(yè)”。此舉充分體現(xiàn)了黨和國家對(duì)教師職業(yè)幸福感的重視，也凸顯了開展該類研究的重要性。既往研究顯示，幼兒教師職業(yè)幸福感并不高，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒教師幸福感偏低。而這也影響了幼兒教師的工作狀態(tài)，提高了其離職的比例，降低了幼教師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性［2］。因此，探索幼兒教師職業(yè)幸福感的影響因素和改進(jìn)路徑，有助于提升幼兒教師職業(yè)幸福感，穩(wěn)定幼教師資隊(duì)伍。

據(jù)以往研究，在影響職業(yè)幸福感的諸多因素中，職業(yè)壓力是教師職業(yè)生涯中的風(fēng)險(xiǎn)性因素，可以負(fù)向預(yù)測(cè)教師職業(yè)幸福感［3］。職業(yè)壓力是個(gè)體因感知到工作條件和要求與自身能力、資源和需要之間的不協(xié)調(diào)而產(chǎn)生的身心反應(yīng)［4］。持續(xù)或過大的職業(yè)壓力會(huì)讓教師產(chǎn)生不同程度的生理或心理問題。尤其是幼兒教師，他們面臨家長期望值高、教育對(duì)象年齡小、社會(huì)對(duì)其認(rèn)可度低等多重壓力，更易于產(chǎn)生職業(yè)倦怠，并降低其職業(yè)幸福感［5］。

一、正念和教學(xué)正念的概念與內(nèi)涵

由于幼兒教師職業(yè)壓力會(huì)損害其職業(yè)幸福感，研究在工作壓力環(huán)境下幼兒教師職業(yè)幸福感的保護(hù)性因素就成了重要工作。有專家研究提出，正念能夠通過增強(qiáng)心理功能和幸福感使個(gè)體受益［6］。

正念是指?jìng)€(gè)體將注意指向當(dāng)下目標(biāo)并不加評(píng)判地對(duì)待各種體驗(yàn)的意識(shí)狀態(tài)，是認(rèn)知行為療法的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)之一，已從臨床推廣到學(xué)校教育和家庭養(yǎng)育等領(lǐng)域［7］。但是正念只關(guān)注個(gè)體的內(nèi)在正念，忽略了對(duì)他人意識(shí)與行為的覺知，而教師的職業(yè)角色和職業(yè)特點(diǎn)與其教學(xué)情境和教學(xué)行為密切相關(guān)，更強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，教學(xué)正念這一概念由此而生。教學(xué)正念是指教師能夠以好奇、開放、接納和不評(píng)判的態(tài)度注意和覺知當(dāng)下內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)（情緒、思維、行為等）以及外部環(huán)境刺激（他人情緒、人際關(guān)系）的能力，是教師個(gè)體普遍存在但具有差異的一種內(nèi)在特質(zhì)。教學(xué)正念包括個(gè)人正念和人際正念兩種維度，前者是指教師在教學(xué)過程中能夠覺知自己的內(nèi)在感受和行為，后者是指教師在師生互動(dòng)中能夠?qū)W(xué)生保持開放和接納［8］。此外，教師教學(xué)正念還可以預(yù)測(cè)其情緒以及工作狀態(tài)，如能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)教師職業(yè)倦怠。擁有高正念水平的教師能夠更快速地識(shí)別自身的認(rèn)知狀態(tài)和情緒體驗(yàn)，并對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)和管理，進(jìn)而減輕其職業(yè)倦怠，改善其心理狀況。

如上所述，幼兒教師職業(yè)壓力通過職業(yè)倦怠影響職業(yè)幸福感。由此提出假設(shè)，在幼兒教師職業(yè)壓力影響職業(yè)幸福感的路徑中，教學(xué)正念可能起到調(diào)節(jié)作用（見圖1）。具體來說，對(duì)擁有較高水平教學(xué)正念的幼兒教師而言，教學(xué)正念可能是保護(hù)性因素，能夠減弱幼兒教師職業(yè)壓力對(duì)其職業(yè)幸福感的負(fù)面影響。而對(duì)較低水平教學(xué)正念的幼兒教師而言，其職業(yè)幸福感可能處于較低水平，教學(xué)正念反而會(huì)增強(qiáng)職業(yè)壓力對(duì)幼兒教師職業(yè)幸福感的不良影響。

二、對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用方便抽樣的方法，選取廣西壯族自治區(qū)4個(gè)市20所幼兒園的457名教師作為被試。在剔除了3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以外的異常值后，得到402份有效數(shù)據(jù)，問卷有效率達(dá)87.90%，被調(diào)查者的基本情況如表1所示。

（二）研究工具

1.幼兒教師職業(yè)壓力量表。采用劉曉明編制的幼兒園教師職業(yè)壓力問卷［9］。該量表共有4個(gè)維度18個(gè)條目。采用Likert5點(diǎn)計(jì)分（1～5分），從“沒有壓力”到“極大壓力”。計(jì)算量表總分，分?jǐn)?shù)越高表明幼兒教師職業(yè)壓力水平越高。本研究中，該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.94。

2.幼兒教師職業(yè)幸福感量表。采用王鋼修編的幼兒教師職業(yè)幸福感量表［10］。量表共計(jì)15個(gè)條目，包含認(rèn)知幸福感4個(gè)條目、社會(huì)幸福感3個(gè)條目、心理幸福感4個(gè)條目和情緒幸福感4個(gè)條目。采用Likert5點(diǎn)計(jì)分（1—5分），從“完全不符合”到“完全符合”。計(jì)算量表總分，所得分?jǐn)?shù)越高表明職業(yè)幸福感水平越高。本研究中，該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.937。

3.幼兒教師教學(xué)正念量表。采用弗蘭克（Frank）等人編制、馬穎等人修訂的中國版幼兒教師教學(xué)正念量表。量表共計(jì)14個(gè)條目，其中9個(gè)關(guān)于個(gè)人正念的條目，5個(gè)關(guān)于人際正念的條目。采用Likert5點(diǎn)計(jì)分（1—5分），從“從不”到“總是”，其中個(gè)人正念維度9個(gè)條目采用反向計(jì)分，經(jīng)過反向題轉(zhuǎn)換后，計(jì)算量表總分，所得分?jǐn)?shù)越高表明教學(xué)正念水平越高。本研究中，該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.724。

（三）研究程序和數(shù)據(jù)處理

問卷以幼兒園為單位，研究者在問卷星上發(fā)布問卷，并聯(lián)系各園園長發(fā)布知情同意書，幼兒教師同意參加本次研究后，從微信或QQ掃碼登錄、填寫問卷并提交。在運(yùn)用SPSS24.0統(tǒng)計(jì)軟件和Process宏（模型1）對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)而進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)的檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

（一）各變量描述性統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)分析

各變量描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果如表2所示：幼兒教師職業(yè)壓力與職業(yè)幸福感、教學(xué)正念呈顯著負(fù)相關(guān)；教學(xué)正念與幼兒教師職業(yè)幸福感呈顯著正相關(guān)。

（二）教學(xué)正念的調(diào)節(jié)作用分析

為了探討教學(xué)正念在幼兒教師職業(yè)壓力和職業(yè)幸福感之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)，以幼兒教師職業(yè)壓力為自變量，職業(yè)幸福感為因變量，教學(xué)正念作為調(diào)節(jié)變量，對(duì)所有變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化后，采用SPSS PROCESS模型1進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)分析，結(jié)果見表3。幼兒教師職業(yè)壓力顯著負(fù)向預(yù)測(cè)其職業(yè)幸福感（B =-0.28，P＜0.001），幼兒教師教學(xué)正念與職業(yè)壓力的交互作用顯著（B=-0.013，P＜0.01）。

為更直觀了解在幼兒教師教學(xué)正念不同水平下職業(yè)壓力對(duì)職業(yè)幸福感的作用，本研究采用取點(diǎn)法，對(duì)幼兒教師教學(xué)正念在高水平和低水平時(shí)，即加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差與減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)分別估計(jì)職業(yè)壓力對(duì)職業(yè)幸福感的預(yù)測(cè)作用。結(jié)果顯示，在高教學(xué)正念水平組，職業(yè)壓力顯著負(fù)向預(yù)測(cè)幼兒教師職業(yè)幸福感（B=-0.363，SE=0.042，t=-8.589，P＜0.001）；在低教學(xué)正念水平組，職業(yè)壓力也顯著負(fù)向預(yù)測(cè)其職業(yè)幸福感（B=-0.196，SE=0.043，t=-4.545，P＜0.001），這表明以下結(jié)果：即無論是高教學(xué)正念水平還是低教學(xué)正念水平，幼兒教師職業(yè)幸福感都隨著職業(yè)壓力的增高而逐漸降低。為進(jìn)一步明晰研究結(jié)果，本研究對(duì)直線斜率進(jìn)行大小對(duì)比，結(jié)果如圖2所示：幼兒教師教學(xué)正念在高水平時(shí)，斜率明顯增大；反之在較低水平時(shí)明顯減小。這驗(yàn)證了以下情況，即幼兒教師擁有高水平教學(xué)正念時(shí)，其職業(yè)壓力對(duì)職業(yè)幸福感的影響幅度明顯更大；而幼兒教師擁有低水平教學(xué)正念時(shí)，其職業(yè)壓力對(duì)職業(yè)幸福感的影響幅度明顯較小。由此發(fā)現(xiàn)，幼兒教師職業(yè)壓力對(duì)其職業(yè)幸福感的影響，隨著教學(xué)正念水平的提高而減少。

四、討論

（一）幼兒教師職業(yè)壓力與職業(yè)幸福感的關(guān)系探討

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師職業(yè)壓力顯著負(fù)向預(yù)測(cè)其職業(yè)幸福感。也即在職業(yè)壓力較大的情況下，幼兒教師對(duì)幼兒教育工作的積極性不高，會(huì)產(chǎn)生很多消極的情緒，進(jìn)而降低他們的職業(yè)幸福感。這與已有的研究結(jié)果類似，例如Bakker和Demerouti的研究指出，持續(xù)的工作需要會(huì)對(duì)工作人員的身心資源產(chǎn)生耗竭效應(yīng)，并進(jìn)而導(dǎo)致他們產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題，從而降低他們的職業(yè)幸福感［11］。王鋼等人的研究也表明，對(duì)我國幼兒教師而言，其職業(yè)壓力是風(fēng)險(xiǎn)性因素，可降低其職業(yè)幸福感。

（二）教學(xué)正念的調(diào)節(jié)效應(yīng)探討

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師教學(xué)正念在其職業(yè)壓力與職業(yè)幸福感之間起調(diào)節(jié)效應(yīng)。也即隨著幼兒教師教學(xué)正念水平的逐漸增高，其職業(yè)壓力對(duì)職業(yè)幸福感的影響逐漸增強(qiáng)。在工作需求和資源不平衡的情況下，工作資源具有動(dòng)機(jī)作用，能有效地緩解職業(yè)倦怠。教學(xué)正念作為幼兒教師的工作資源之一，能為其提供在工作充滿壓力的環(huán)境下有效應(yīng)對(duì)職業(yè)倦怠狀況的能力。既往研究也發(fā)現(xiàn)，擁有較高教學(xué)正念的教師出現(xiàn)各種心理壓力的狀況較少，教學(xué)正念能夠降低組織應(yīng)激源對(duì)職業(yè)倦怠的影響程度。與此同時(shí)，王鋼的研究顯示，幼師的工作倦怠消極地預(yù)測(cè)他們的職業(yè)幸福感，而Choe等人也發(fā)現(xiàn)，如果幼兒教師擁有積極情緒調(diào)節(jié)策略，就能降低教師因工作壓力過大而產(chǎn)生的倦怠情緒。而教學(xué)正念和積極情緒調(diào)節(jié)策略都屬于人類的積極心理品質(zhì)。所以，擁有較高教學(xué)正念水平的幼兒教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠等不健康心理癥狀的概率就越低，而且，較高的教學(xué)正念水平還能緩解幼兒教師因職業(yè)壓力過大引發(fā)的職業(yè)倦怠，并由此提升了其職業(yè)幸福感，以上均支持了本研究的假設(shè)。

五、結(jié)論與建議

幼兒教師職業(yè)壓力對(duì)其職業(yè)幸福感具有顯著的負(fù)向影響作用，教學(xué)正念在幼兒教師職業(yè)壓力和職業(yè)幸福感之間起調(diào)節(jié)作用。已有研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)幼兒園教師進(jìn)行教學(xué)正念課程的干預(yù)與訓(xùn)練能夠提升幼兒教師的教學(xué)正念，建立高質(zhì)量的師幼互動(dòng)關(guān)系，教師更易于體察到幼兒的成長與變化過程，從而能對(duì)其施以更科學(xué)有效的教育教學(xué)行為。因此，教育部門如教育管理部門、培養(yǎng)幼兒教師的各高?；蚪逃嘤?xùn)機(jī)構(gòu)以及幼兒園自身應(yīng)開設(shè)教學(xué)正念干預(yù)課程，對(duì)入職前后的幼兒教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提升其教學(xué)正念水平，預(yù)防因職業(yè)壓力過大而誘發(fā)各種心理不健康發(fā)展的問題，緩解其職業(yè)倦怠情緒，增強(qiáng)其職業(yè)幸福感。

教師教學(xué)正念干預(yù)課程的推廣可通過以下三方面進(jìn)行：一是在幼兒教師職前教育與繼續(xù)教育過程中融入教師正念干預(yù)培訓(xùn)課程，并保障師資與經(jīng)費(fèi)到位，為該類課程的開展提供充足的保障。二是在幼兒園園本培訓(xùn)中結(jié)合自身情況，借鑒國外有效的正念干預(yù)課程，并將其融入園本師資培訓(xùn)。同時(shí)，在開展該類活動(dòng)時(shí)，園方要建立一定的保障機(jī)制，如充足的經(jīng)費(fèi)與相應(yīng)的制度支持，還有專業(yè)的師資保障、充裕的訓(xùn)練時(shí)間與較完善的訓(xùn)練場(chǎng)地等。三是要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建研修共同體，為教師提供資源共享與交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)碎片化時(shí)間的科學(xué)利用，提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教師教學(xué)正念的可持續(xù)性發(fā)展。同時(shí)，幼兒教師也要正確理解和認(rèn)同教學(xué)正念的本質(zhì)與特點(diǎn)，主動(dòng)并堅(jiān)持教學(xué)正念練習(xí)，并將之運(yùn)用到自身教育教學(xué)過程中，從而成長為一名擁有高水平教學(xué)正念的幼兒教師。

六、研究意義、研究不足與未來展望

幼兒教師職業(yè)幸福感關(guān)系到其自身專業(yè)發(fā)展與幼兒教育的發(fā)展質(zhì)量，幼兒教師教學(xué)正念對(duì)減少其職業(yè)壓力、增加其職業(yè)幸福感具有重要的作用。本研究對(duì)幼兒教師教學(xué)正念在其職業(yè)壓力影響職業(yè)幸福感路徑中的調(diào)節(jié)效應(yīng)進(jìn)行探討，對(duì)深入理解教師職業(yè)壓力影響其職業(yè)幸福感的作用機(jī)制提供實(shí)證依據(jù)，能夠?yàn)榫徑饨處熉殬I(yè)壓力、提升其職業(yè)幸福感提出有針對(duì)性的策略，因此具有一定的理論和實(shí)踐價(jià)值，也對(duì)增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感具有指導(dǎo)意義。

這一研究雖然部分揭示了幼兒教師教學(xué)正念在職業(yè)壓力和職業(yè)幸福感之間的調(diào)節(jié)作用，但也存在著兩方面的不足之處：一是本研究的方法屬于橫斷式研究，該類研究的弊端在于不能確定變量之間的因果關(guān)系；二是僅僅考察了幼兒教師職業(yè)壓力這單一因素，而忽略了其他影響幼師職業(yè)幸福感的因素。以后應(yīng)采用縱向的追蹤研究設(shè)計(jì)，綜合考慮影響幼兒教師職業(yè)幸福感的其他因素，以做進(jìn)一步的探索。

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注：本文為2022年廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“民族地區(qū)高職師范生職業(yè)認(rèn)同的影響因素研究”（2 0 2 2 K Y 1 4 2 9）階段性成果。

（責(zé)編 林亦芳）

作者簡(jiǎn)介：黃耀，1968年生，廣西平南人，本科，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。