基于《幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)指南》的課程資源庫(kù)建設(shè)

陳芝蓉　蒙姣妮　唐玉婷

摘 要：幼兒園課程資源是幼兒園課程建設(shè)的保障。廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校實(shí)驗(yàn)幼兒園利用《幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)指南》，指導(dǎo)教師運(yùn)用信息技術(shù)建設(shè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展資源庫(kù)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源庫(kù)和家園共育資源庫(kù)，加強(qiáng)幼兒園課程建設(shè)，提升課程品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；信息技術(shù)；資源庫(kù)建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）01-0037-04

課程資源是課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程建設(shè)過(guò)程中可以利用的一切人力、物力及自然資源的總和［1］。幼兒園課程資源是幼兒園課程建設(shè)的重要組成部分［2］，它涵蓋了幼兒園活動(dòng)中能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以及提高家園共育質(zhì)量的一切人力、物質(zhì)、自然等資源。廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校實(shí)驗(yàn)幼兒園（簡(jiǎn)稱(chēng)我園）作為自治區(qū)學(xué)前教育首批課程基地園，在課程改革過(guò)程中積極探索科學(xué)的育人新模式，強(qiáng)化課程資源建設(shè)，不斷提高保教水平和辦園質(zhì)量，取得了一定的成果，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。我園以辦一所“幼兒喜歡的幼兒園”為發(fā)展目標(biāo)，尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從幼兒實(shí)際出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)“實(shí)習(xí)場(chǎng)”式的生活、游戲、學(xué)習(xí)等情境，與家庭、社區(qū)、社會(huì)加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展［3］，在課程基地園建設(shè)中重點(diǎn)打造了基于幼兒生活體驗(yàn)的社會(huì)性發(fā)展課程，利用利息技術(shù)強(qiáng)化幼兒園課程資源庫(kù)建設(shè)，提升課程品質(zhì)。

一、目標(biāo)：建設(shè)高品質(zhì)的幼兒園課程

“品質(zhì)教育，學(xué)在南寧”新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展工程于2021年3月在南寧正式啟動(dòng)，它以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以教育評(píng)價(jià)改革為抓手，以提升南寧教育“十大品質(zhì)”為重點(diǎn)任務(wù)，以“基于質(zhì)量并超越質(zhì)量”為價(jià)值追求，按照主題分步推進(jìn)南寧教育高質(zhì)量發(fā)展。其中“五個(gè)和諧”育人實(shí)踐提出了“構(gòu)建全員、全程和全方位育人格局，健全學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同的育人機(jī)制”。在此背景下，我園利用實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程2.0的契機(jī)，結(jié)合幼兒園建設(shè)目標(biāo)，探索幼兒園課程資源庫(kù)建設(shè)路徑，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的課程觀，建設(shè)能夠促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課程，豐富幼兒活動(dòng)的內(nèi)容與形式，對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，建設(shè)促進(jìn)幼兒發(fā)展的課程，同時(shí)充分發(fā)揮家庭教育的作用，提高家庭教育質(zhì)量，建設(shè)家園共育品質(zhì)課程。

二、路徑：幼兒園課程資源庫(kù)建設(shè)信息化

教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》要求整校推進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，圍繞學(xué)校改革發(fā)展目標(biāo)制訂信息化發(fā)展規(guī)劃和教師研修計(jì)劃，立足應(yīng)用、靶向?qū)W習(xí)，整校推進(jìn)、全員參與，建立適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升新模式，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，基本實(shí)現(xiàn)“三提升一全面”的總體發(fā)展目標(biāo)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課程資源信息化建設(shè)成為未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，而課程資源信息化建設(shè)為幼兒園的發(fā)展搭建了新的平臺(tái)。在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的推動(dòng)下，幼兒園信息化建設(shè)已是大勢(shì)所趨，但是很多幼兒園信息化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。

作為中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0第一批幼兒園試點(diǎn)園，我園分析了幼兒園課程資源信息化建設(shè)現(xiàn)狀，提出了“以信息化服務(wù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)家園信息化高效溝通，提升幼兒發(fā)展的信息化評(píng)價(jià)”的發(fā)展理念，從活動(dòng)優(yōu)化、家園共育、發(fā)展評(píng)價(jià)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等維度，思考解決未來(lái)5年幼兒園信息化建設(shè)問(wèn)題。華東師范大學(xué)為信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0研制的《幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《幼教測(cè)評(píng)指南》）提道：依據(jù)幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用的客觀需求，測(cè)評(píng)能力點(diǎn)包括活動(dòng)優(yōu)化、家園共育、發(fā)展評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)情景下運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展一日活動(dòng)、家園溝通與合作、幼兒評(píng)價(jià)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等18項(xiàng)，其中多情景適用能力4項(xiàng)，幼兒園及教師可以根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行選擇。我園結(jié)合教師發(fā)展需要，從《幼教測(cè)評(píng)指南》中選擇了8項(xiàng)測(cè)評(píng)能力點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)建設(shè)幼兒園課程資源庫(kù)，考核教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)幼兒園全面發(fā)展。

（一）運(yùn)用測(cè)評(píng)能力點(diǎn)“F1評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”和“F2技術(shù)支持的幼兒行為觀察與分析”，促進(jìn)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)

運(yùn)用測(cè)評(píng)能力點(diǎn)“F1評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”，幼兒教師需要設(shè)計(jì)一份包含評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)等級(jí)、指標(biāo)分級(jí)描述等要素的規(guī)范量規(guī)，并將其運(yùn)用于幼兒活動(dòng)評(píng)價(jià)中?！癋1評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”可以幫助幼兒教師引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，促使幼兒反思活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)結(jié)果，提高幼兒活動(dòng)評(píng)價(jià)的規(guī)范性和專(zhuān)業(yè)性。運(yùn)用測(cè)評(píng)能力點(diǎn)“F2技術(shù)支持的幼兒行為觀察與分析”，幼兒教師要運(yùn)用信息采集工具，觀察和記錄幼兒的行為，采集和分析幼兒活動(dòng)的過(guò)程性信息。例如，教師用手機(jī)拍攝幼兒活動(dòng)的瞬間、運(yùn)用云筆記記錄幼兒活動(dòng)過(guò)程。這些質(zhì)性記錄資料既可以作為教師評(píng)價(jià)幼兒行為和活動(dòng)開(kāi)展的重要依據(jù)，又可以幫助教師科學(xué)地分析幼兒的活動(dòng)行為，給予幼兒指導(dǎo)和引導(dǎo)。

（二）運(yùn)用測(cè)評(píng)能力點(diǎn)“Z2技術(shù)支持的教育反思”和“Z3技術(shù)支持教研參與”，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

測(cè)評(píng)能力點(diǎn)“Z2技術(shù)支持的教育反思”要求幼兒教師運(yùn)用信息技術(shù)工具記錄和呈現(xiàn)與教育教學(xué)相關(guān)的思考，積累素材和資源，學(xué)會(huì)主動(dòng)反思，豐富教學(xué)反思形式。運(yùn)用測(cè)評(píng)能力點(diǎn)“Z3技術(shù)支持教研參與”，幼兒教師要選擇一個(gè)能夠支持教研活動(dòng)開(kāi)展的信息技術(shù)平臺(tái)或工具，并且基于信息技術(shù)平臺(tái)或工具開(kāi)展教研活動(dòng)，打破時(shí)空限制，豐富教研形式，擴(kuò)大幼兒教師參加教研活動(dòng)的范圍，提高教研活動(dòng)質(zhì)量。

（三）運(yùn)用測(cè)評(píng)能力點(diǎn)“H1技術(shù)支持的情境創(chuàng)設(shè)”和“H2技術(shù)支持的重難點(diǎn)突破”，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

“H1技術(shù)支持的情境創(chuàng)設(shè)”測(cè)評(píng)能力點(diǎn)要求幼兒教師合理運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，建立活動(dòng)內(nèi)容與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，優(yōu)化應(yīng)用場(chǎng)景，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提供動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等媒體資源，增強(qiáng)幼兒活動(dòng)情境的趣味性和可感知度，打破時(shí)空的限制，刺激幼兒的感官，吸引幼兒的注意力，讓幼兒在主題情境中進(jìn)行交流、互動(dòng)，提高幼兒活動(dòng)的有效性［4］?！癏2技術(shù)支持的重難點(diǎn)突破”測(cè)評(píng)能力點(diǎn)要求幼兒教師合理運(yùn)用信息技術(shù)豐富活動(dòng)內(nèi)容，建立活動(dòng)內(nèi)容與幼兒經(jīng)驗(yàn)間的關(guān)聯(lián)，幫助幼兒在活動(dòng)中突破重難點(diǎn)，豐富認(rèn)知，發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)。

（四）運(yùn)用測(cè)評(píng)能力點(diǎn)“J1技術(shù)支持的學(xué)情分析”和“J2技術(shù)支持的家園共育活動(dòng)”，提高家園共育質(zhì)量

“J1技術(shù)支持的學(xué)情分析”測(cè)評(píng)能力點(diǎn)要求幼兒教師合理運(yùn)用信息技術(shù)分析幼兒的學(xué)情，擴(kuò)大學(xué)情分析范圍、豐富學(xué)情分析形式、提高學(xué)情分析效率?！癑2技術(shù)支持的家園共育活動(dòng)”測(cè)評(píng)能力點(diǎn)要求幼兒教師運(yùn)用信息技術(shù)工具或平臺(tái)開(kāi)展家園共育活動(dòng)，促進(jìn)家園雙方及時(shí)有效的溝通，提高家園共育質(zhì)量［5］。

三、主體：運(yùn)用信息技術(shù)建設(shè)幼兒園課程資源庫(kù)

幼兒園課程建設(shè)的主體是幼兒、教師和家長(zhǎng)，因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)聚力三方資源，運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒園品質(zhì)教育課程資源庫(kù)的建設(shè)。

（一）建設(shè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展資源庫(kù)

幼兒發(fā)展評(píng)估是幼兒園品質(zhì)教育課程建設(shè)的重要部分。如何對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的觀察、給予幼兒有效的支持，是幼兒教師需要解決的問(wèn)題。幼兒教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0相關(guān)內(nèi)容，可以嘗試將所學(xué)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)設(shè)計(jì)和運(yùn)用量規(guī)，對(duì)幼兒一日生活與游戲行為進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，積累評(píng)價(jià)材料，建立幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展資源庫(kù)。

教師運(yùn)用測(cè)評(píng)能力點(diǎn)“F1評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”可以設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)和能夠滿(mǎn)足幼兒園課程實(shí)施的量規(guī)。教師將量規(guī)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，可以清晰地界定幼兒發(fā)展水平，分析幼兒個(gè)體差異，找到幼兒活動(dòng)的“最近發(fā)展區(qū)”。比如，幼兒教師將“幼兒觀察力發(fā)展”作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，可以結(jié)合幼兒日常生活、游戲和學(xué)習(xí)中的觀察力表現(xiàn)，從觀察力的5個(gè)維度如目的性、組織性、精確性、概括性、持續(xù)性，描述幼兒觀察力發(fā)展情況，明確幼兒觀察力發(fā)展軌跡。又如，幼兒教師根據(jù)班級(jí)幼兒活動(dòng)情況，可以設(shè)計(jì)指向幼兒思維力發(fā)展的教師指導(dǎo)行為適宜性調(diào)查量規(guī)。教師將這一量規(guī)運(yùn)用于大班幼兒戶(hù)外自主游戲活動(dòng)的觀察與評(píng)價(jià)，對(duì)游戲中的教師指導(dǎo)策略進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，促使教師準(zhǔn)確記錄和分析幼兒的行為，給予幼兒適宜的指導(dǎo)策略?！癋1評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”有助于教師梳理幼兒發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)，明確觀測(cè)指標(biāo)。

幼兒教師學(xué)習(xí)了測(cè)評(píng)能力點(diǎn)“F2技術(shù)支持的幼兒行為觀察與分析”后，我園組織教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)篩選適宜的信息技術(shù)輔助工具如金山表單、問(wèn)卷星、有道云筆記等，將這些信息技術(shù)工具納入幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展資源庫(kù)，通過(guò)集體學(xué)習(xí)、統(tǒng)一培訓(xùn)，讓教師掌握運(yùn)用信息技術(shù)工具輔助教學(xué)的方法，鼓勵(lì)教師學(xué)以致用。例如，發(fā)展幼兒的想象力，幼兒教師可以運(yùn)用有道云筆記、金山表單等，觀察幼兒在區(qū)域游戲中的創(chuàng)意表現(xiàn)，記錄幼兒想象力發(fā)展的不同維度，并進(jìn)行水平識(shí)別。這樣不僅可以節(jié)約教師整理和統(tǒng)計(jì)的時(shí)間，提高工作效率，而且可以提高課程資源庫(kù)建設(shè)的專(zhuān)業(yè)性和系統(tǒng)性。信息技術(shù)的應(yīng)用可以幫助教師在觀察與分析幼兒行為的過(guò)程中實(shí)時(shí)保存數(shù)據(jù)，及時(shí)更新課程資源，實(shí)現(xiàn)課程資源的共享，豐富幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展資源庫(kù)。

（二）建設(shè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源庫(kù)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)共享共思共研成為幼兒教師提高專(zhuān)業(yè)水平的重要途徑。我園運(yùn)用信息技術(shù)改變了教師的學(xué)習(xí)模式，提高了教師的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)豐富了教研活動(dòng)的形式，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源庫(kù)建設(shè)［6］，做法如下。

我園結(jié)合《幼教測(cè)評(píng)指南》的各個(gè)測(cè)評(píng)能力點(diǎn)學(xué)習(xí)資源，建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力資源庫(kù)，引導(dǎo)教師改變學(xué)習(xí)模式，嘗試運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教研活動(dòng)，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教研活動(dòng)質(zhì)量。在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0啟動(dòng)初期，為提高幼兒教師的信息化素養(yǎng)，我園為教師介紹了研修活動(dòng)的目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合測(cè)評(píng)能力點(diǎn)“Z1技術(shù)支持的專(zhuān)業(yè)自主學(xué)習(xí)”，指導(dǎo)教師利用平臺(tái)資源學(xué)習(xí)信息技術(shù)，完成年度個(gè)人研修計(jì)劃，按照個(gè)人年度計(jì)劃完成網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師以年級(jí)組和跨年級(jí)兩種形式進(jìn)行互學(xué)互助，開(kāi)展線上、線下公開(kāi)課，在備課、觀課、評(píng)課過(guò)程中通過(guò)資源分享、自我學(xué)習(xí)、同伴討論等方式，改進(jìn)教學(xué)行為。教師在調(diào)查、學(xué)習(xí)、梳理、共享、解惑、反思、運(yùn)用7個(gè)階段研修活動(dòng)中，合理運(yùn)用問(wèn)卷星、微信社交軟件、多媒體課件、音頻、視頻等，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展幼兒的能力。教師運(yùn)用信息技術(shù)搜集幼兒發(fā)展所需要的教育資源，篩選和解構(gòu)信息，將信息整合轉(zhuǎn)化為幼兒感興趣和能理解的素材，最后綜合運(yùn)用資源庫(kù)中的課程資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

我園將教師的學(xué)習(xí)發(fā)展需求與教研共同體的研究方向相結(jié)合，制訂園級(jí)教研計(jì)劃，構(gòu)建滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的教研資源庫(kù)。我園利用測(cè)評(píng)能力點(diǎn)“Z3技術(shù)支持教研參與”，結(jié)合教研數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，建立分層學(xué)習(xí)共同體和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案，促進(jìn)不同水平教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，具體做法如下。首先，我園組織全體教師開(kāi)展兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展品質(zhì)的理論學(xué)習(xí)，按照“理論知識(shí)學(xué)習(xí)—典型案例解析—練習(xí)與反饋—班本案例搜集與評(píng)價(jià)—導(dǎo)師評(píng)價(jià)案例—教師互評(píng)案例—問(wèn)題挖掘與反思”的流程開(kāi)展活動(dòng)，豐富教師的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，每一個(gè)主題學(xué)習(xí)材料包含了課件、教學(xué)視頻、典型范例、班本學(xué)習(xí)故事、導(dǎo)師評(píng)語(yǔ)、同事評(píng)語(yǔ)、問(wèn)題挖掘與反思等。其中班本學(xué)習(xí)故事、導(dǎo)師評(píng)語(yǔ)、同事評(píng)語(yǔ)和問(wèn)題挖掘與反思等全面展示了教師在幼兒觀察與評(píng)價(jià)中存在的典型問(wèn)題，以及總結(jié)得出的改進(jìn)方法。其次，我園作為區(qū)域?qū)W前教育龍頭園，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教研活動(dòng)，幫扶多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，打破了傳統(tǒng)教研模式和時(shí)空的限制，利用視頻彈幕技術(shù)準(zhǔn)確記錄教研活動(dòng)中教師的所思所想。例如，在“幼兒戶(hù)外自主游戲多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”課題研究中，我園通過(guò)兒童微電影、主題報(bào)告、案例分享、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)等形式，面向集團(tuán)園、幫扶園的全體教師推廣幼兒戶(hù)外自主游戲多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富了教研活動(dòng)的形式，改進(jìn)了教師記錄素材的方法，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)支持下教師全員參與教研活動(dòng)，以及教研資源共享的目標(biāo)。

我園利用信息技術(shù)建立教師反思成長(zhǎng)檔案資源庫(kù)。教師運(yùn)用測(cè)評(píng)能力點(diǎn)“Z2技術(shù)支持的教育反思”，以及有道云筆記工具，拍攝和記錄幼兒在戶(hù)外活動(dòng)和區(qū)角游戲中的表現(xiàn)，積累事實(shí)性材料和過(guò)程性材料，并將這些材料上傳到資源庫(kù)，其他教師可以學(xué)習(xí)、借鑒。以大班幼兒開(kāi)展戶(hù)外自主游戲?yàn)槔?，教師通過(guò)兩個(gè)星期的觀察，運(yùn)用有道云筆記記錄幼兒使用多種型號(hào)的木梯、長(zhǎng)板、木箱、木塊、輪胎、球、軟墊等材料開(kāi)展游戲。在視頻回放中，教師認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒分享游戲后的感受，結(jié)合幼兒提出的問(wèn)題和游戲需要，及時(shí)增加游戲材料，延長(zhǎng)游戲時(shí)間［7］。在這個(gè)過(guò)程中，教師見(jiàn)證了幼兒在一個(gè)多小時(shí)里完成“軌道上滾大球”的任務(wù)。持續(xù)的觀察和記錄，有利于幼兒教師回顧和審視自己的教學(xué)，優(yōu)化指導(dǎo)策略，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（三）建設(shè)家園共育資源庫(kù)

在構(gòu)建幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展資源庫(kù)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源庫(kù)的基礎(chǔ)上，我園利用信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的契機(jī)，構(gòu)建家園共育資源庫(kù)，探索家庭與幼兒園合作共育的路徑，增強(qiáng)幼兒園品質(zhì)教育效果。

我園利用測(cè)評(píng)能力點(diǎn)“J1技術(shù)支持的學(xué)情分析”引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒學(xué)情分析，建立家長(zhǎng)參與幼兒學(xué)情分析資源庫(kù)。教師運(yùn)用信息技術(shù)從家長(zhǎng)端口搜集幼兒發(fā)展前經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒的實(shí)際情況。例如，我園教師利用問(wèn)卷星向家長(zhǎng)了解幼兒的能力發(fā)展水平，掌握班級(jí)幼兒整體發(fā)展水平和個(gè)體差異，并在教育跟蹤過(guò)程中持續(xù)關(guān)注幼兒的發(fā)展情況，定期將幼兒學(xué)情分析結(jié)果和教師支持策略反饋給家長(zhǎng)，促進(jìn)家園互動(dòng)、溝通，使家長(zhǎng)能夠積極配合教師，明確幼兒發(fā)展方向。

我園運(yùn)用測(cè)評(píng)能力點(diǎn)“J2技術(shù)支持的家園共育活動(dòng)”建立家長(zhǎng)窗口資源庫(kù)。教師運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展家園共育活動(dòng)，解決家園溝通時(shí)間短且不及時(shí)的問(wèn)題，積極搭建與家長(zhǎng)溝通的平臺(tái)，開(kāi)展家庭教育線上交流活動(dòng)［8］。比如，在開(kāi)展“真善美的幼兒教師家庭教育指導(dǎo)素質(zhì)素養(yǎng)提升”課題研究中，教師觀察并記錄家長(zhǎng)在幼兒園參加親子活動(dòng)的情況，向家長(zhǎng)開(kāi)放線上家庭教育窗口，激發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒園教育的熱情，引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的思考，提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)，豐富家長(zhǎng)育兒經(jīng)驗(yàn)。又如，教師在“今日關(guān)注”重點(diǎn)記錄幼兒在園一日生活的情況，通過(guò)線上分享給家長(zhǎng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同見(jiàn)證幼兒的成長(zhǎng)［9］。

信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。建設(shè)幼兒園品質(zhì)課程，必須建設(shè)高品質(zhì)的課程資源，基于《幼教測(cè)評(píng)指南》構(gòu)建幼兒園課程資源庫(kù)是一個(gè)有效可行的辦法。因此，幼兒園要科學(xué)合理地運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展資源、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源、家園共育資源，提高幼兒園課程品質(zhì)。同時(shí)，幼兒園應(yīng)當(dāng)利用中小學(xué)教師實(shí)施信息技術(shù)應(yīng)用能力2.0的契機(jī)，提高幼兒教師信息化教學(xué)能力，促進(jìn)信息技術(shù)與幼兒教育融合創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“真善美的幼兒教師家庭教育指導(dǎo)素質(zhì)素養(yǎng)提升”（2023C429）、廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育評(píng)價(jià)改革專(zhuān)項(xiàng)課題“幼兒戶(hù)外自主游戲多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究——以廣西6所‘安吉游戲試點(diǎn)幼兒園為例”（2202ZJY549）、南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“幼小銜接視角下家園合作提升幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的實(shí)踐研究——以廣西Y幼兒園為例”（2022C516）的階段研究成果。

（責(zé)編 歐孔群）

作者簡(jiǎn)介：陳芝蓉，1984年生，廣西南寧人，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前兒童心理發(fā)展與教育；蒙姣妮，1983年生，廣西南寧人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育；唐玉婷，1990年生，廣西南寧人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。