初中學業(yè)水平考試的“一核二融三層四維”命題理論探析

農大明　曾哲　伍東波

摘 要：2023年起，廣西初中學業(yè)水平考試統(tǒng)一由省級教育行政部門組織實施。為改變近年來廣西初中學業(yè)水平考試命題研究重實踐、輕理論的現狀，通過加強理論研究回答初中學業(yè)水平考試“為什么考，依什么考”“考什么”“怎么考”的問題，本研究提出初中學業(yè)水平考試的“一核二融三層四維”命題理論框架。“一核”即一個核心，指的是初中學業(yè)水平考試以立德樹人、依標命題、素養(yǎng)立意、教學導向的命題指導思想為核心；“二融”即兩種考試的融合，指的是初中畢業(yè)考試與高中升學考試兩種考試的融合；“三層”即三個層級，指的是初中學業(yè)水平考試試題難度三個層級的命題要求；“四維”即四個維度，指的是初中學業(yè)水平考試考查的情境、知識、任務、思維四個維度。

關鍵詞：初中學業(yè)水平考試；命題研究；理論框架；指導思想；考試性質；三個層級；四個維度

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）01-0028-06

當前的初中學業(yè)水平考試是由省級教育行政部門組織實施的考試，目的是檢測學生在義務教育結束時的學業(yè)成就，同時為高一級學校招生錄取提供重要依據，為評價區(qū)域和學校教學質量、改進教學提供參考。多年來，區(qū)內對初中學業(yè)水平考試命題的研究，以命題實踐（技術性）研究居多，命題理論研究較少，甚至不作研究。從2023年起，廣西實行初中學業(yè)水平考試省級統(tǒng)一命題。為了給初中學業(yè)水平考試命題尋找理論依據，我們立項了廣西考試招生研究專項課題“基于義務教育新課程標準的初中學業(yè)水平考試命題理論與實踐探索”，提出了“一核二融三層四維”的命題理論框架（如圖1），旨在回答“為什么考，依什么考”“考什么”“怎么考”的問題。

一、用“一核”明確命題指導思想，回答“為什么考，依什么考”

“一核”即一個核心。初中學業(yè)水平考試是學生在義務教育結束前的“最后一課”，因此，我們認為，應該把立德樹人、依標命題、素養(yǎng)立意、教學導向作為初中學業(yè)水平考試命題的一個核心的指導思想，以此回答“為什么考，依什么考”的問題。習近平總書記在2018年的全國教育大會上明確指出，我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務。也就是說，命題本身必須能夠回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題，真正落實立德樹人根本任務，全面體現為黨育人、為國育才的要求；必須積極貫徹落實義務教育課程標準，依據課程標準規(guī)定的課程目標、課程內容以及要求學生達到的學業(yè)質量標準進行命題；聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人［1］前言；用好考試評價這個工具，對教學進行正確的引導，強化考試評價與課程標準、課堂教學的一致性，促進“教—學—評”有機銜接。

（一）立德樹人

立德樹人是教育的根本任務，是育人之本。初中學業(yè)水平考試作為基礎教育課程評價改革的重要領域和素質教育的關鍵環(huán)節(jié)，必須堅持立德樹人，強化試題的育人功能和積極導向。這就要求初中學業(yè)水平考試的命題工作必須始終堅持正確的政治方向和價值導向，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，對學生加強理想信念、愛國主義、品德修養(yǎng)、知識見識、奮斗精神、綜合素質等方面的考查，引導學生積極培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀和宗教觀［2］。試題命制必須始終奉行“無價值，不入題”的理念，無論是試題材料的取舍、情境的創(chuàng)設，還是題目的設問、任務的設計、內容的考查，都必須對學生成人成才有教育價值，體現正能量，真正把立德樹人根本任務落實到試題命制的各個環(huán)節(jié)，使“核心價值金線”貫穿每一道試題的命制過程當中，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

（二）依標命題

國家義務教育課程標準規(guī)定了各學科的課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業(yè)質量、課程實施，是義務教育階段學校開展各學科教學活動的基本依據。初中學業(yè)水平考試為的是檢測學生在義務教育結束時各學科的學業(yè)成就。因此，各學科的試題命制必須依據課程標準，做到以下三點：一是要嚴格遵循課程標準的規(guī)定，不任意擴大或壓縮考試內容范圍；二是要按課程標準中的學業(yè)質量標準合理控制試題難度，確保絕大多數初中畢業(yè)的學生能夠達到合格水平，既要避免因試卷過難加重學生的課業(yè)負擔，也要避免因試卷偏易降低了試題應有的區(qū)分度，影響高一級學校的招生選拔；三是要根據課程方案中規(guī)定的課時量、課程內容、學業(yè)質量標準等對各學科考試時長、試卷結構（含考試內容、題型、題量、容量、難度等）做出規(guī)范性要求，使題目情境的創(chuàng)設、問題的提出、任務的設計等與課程標準規(guī)定的教學提示相匹配，能夠體現“教—學—評”一致性，從而真正達到檢測學生通過九年義務教育的學習，學業(yè)質量是否達到了課程標準規(guī)定要求的目的［3］。

（三）素養(yǎng)立意

核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，它是貫穿2022年版義務教育課程標準的一條主線，是課程育人目標的集中體現。要實現這一育人目標，初中學業(yè)水平考試命題必須堅持素養(yǎng)立意。試題命制要以考查學生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展為目標，減少裸考知識的試題，盡量在情境中測評學生知識生成或應用的狀態(tài)，測評學生綜合與分析、創(chuàng)新與應用能力的發(fā)展水平，而不是簡單地考查學生的記憶和理解水平，切實扭轉碎片化、點狀式的測評方式，設計與大概念、大主題、大單元教學和項目式學習相吻合的整體性、結構化的測試任務，通過讓學生解決情境中的問題或完成情境中的任務，考查學生關鍵能力是否形成、必備品格是否具備、價值判斷與取舍是否正確，力求讓學生從“會做題”向“會做人”“會做事”轉變，從“會解題”向“會解決問題”轉變，達到知行合一、學以致用的目的，促進學生學科核心素養(yǎng)的形成。

（四）教學導向

初中學業(yè)水平考試兼具初中畢業(yè)考試和高中升學考試的雙重功能，可以為檢驗學生學業(yè)質量水平、教師的教學效果、學校的辦學質量等提供重要的依據，并對學校教師的教學具有重要的導向作用。初中學業(yè)水平考試通過合理設置試題結構，包括減少裸考知識試題、少考機械記憶性和客觀性試題、加大綜合性探究性應用性開放性試題的分量以及科學創(chuàng)設情境等，讓學生用學過的知識和已有的技能去發(fā)現和分析情境中的問題或任務、解決情境中的問題或完成情境中的任務，從而全面考查學生的基礎知識和基本技能、思維品質和創(chuàng)新意識以及分析和解決問題的能力，引導教師將以知識傳授或以知識點掌握為出發(fā)點的教學轉變?yōu)橐越鉀Q問題為出發(fā)點的教學，將單個知識點的“識記—理解—應用（解題）”的認知路徑轉變?yōu)榇蟾拍睢⒋髥卧?、大主題驅動的邊做邊學的整體性學習，防止知識學習的孤立化、片面化；引導教師在課堂教學中創(chuàng)設情境，把學生對知識的學習與其社會實踐、自身經驗、現實生活聯(lián)系起來，使學生學會在情境中發(fā)現問題、分析問題、反思感悟、尋找解決問題的方法，從而提高其認識真實世界、解決實際問題的能力，使教學的關注點真正向做人做事和解決問題轉變。總之，初中學業(yè)水平考試命題工作應充分發(fā)揮考試對教學的引導作用，理順教考關系，推動“教—學—評”一體化建設，從而達到“以考促教、以考促學”的目的［4］。

總的來看，立德樹人是教育的根本任務，為教育改革指引方向，同時引導著初中學業(yè)水平考試的政治方向和價值取向；依標命題是初中學業(yè)水平考試的基本要求，是實現“教—學—評”一致性的基本保證；素養(yǎng)立意和教學導向是初中學業(yè)水平考試落實立德樹人根本任務的重要手段。立德樹人、依標命題、素養(yǎng)立意、教學導向“四位一體”，通過發(fā)揮一體化的功能，體現初中學業(yè)水平考試在義務教育階段質量監(jiān)測中的核心地位和關鍵作用。

二、用“二融”框定試題性質，回答“考什么”

“二融”指的是初中畢業(yè)考試與高中升學考試兩種考試的融合。改革開放以來，我國對初中學業(yè)水平考試制度進行了科學有效的探索。早在2005年教育部發(fā)布的《教育部關于基礎教育課程改革實驗區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導意見》就把初中畢業(yè)生學業(yè)考試作為“衡量學生是否達到畢業(yè)標準的主要依據”以及“高中階段學校招生的主要依據之一”，提出了“兩試合一”的指導意見。2016年9月，教育部發(fā)布《教育部關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》，要求各地逐漸推行初中學業(yè)水平考試。教育部2019年11月發(fā)布的《教育部關于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》和教育部辦公廳2022年3月發(fā)布的《教育部辦公廳關于做好2022年中考命題工作的通知》均要求各地按照“兩考合一”“兼顧畢業(yè)和升學”的功能定位實施初中學業(yè)水平考試，從而正面回答了初中學業(yè)水平考試“考什么”的問題。為了體現初中學業(yè)水平考試作為畢業(yè)考試和升學考試“兩考合一”的考試性質，命題工作人員在進行考試命題時，必須找到畢業(yè)考試和升學考試的融合點，在命題實踐中合理控制試題的難度，把握好試題的覆蓋面，使所命制的試題既體現畢業(yè)考試的性質又反映升學考試的特點。

（一）難度控制

“兩考合一”的考試性質，在“省級統(tǒng)一命題”的背景下，要求試題命制既應從初中生的認知規(guī)律和認知水平出發(fā)，又應充分考慮?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）內城鄉(xiāng)學生的學習和生活實際，既要保證絕大多數學生能夠考試合格、順利畢業(yè)，又要體現一定的區(qū)分度、方便各高中階段學校招生工作的順利進行。因此，一份融畢業(yè)考試與升學考試為一體的初中學業(yè)水平考試的試卷，其難易程度必須適當，可以按照容易題（難度系數為0.85左右）、中等難度題（難度系數為0.7左右）、難題（難度系數為0.4左右）的試題分數分別占試卷總分的70%、20%、10%進行整體控制。容易題之易主要體現在以下幾個方面：首先，從作為載體的情境來看，這些題目的情境不復雜、表現形式和考核目標相對單一；從知識考查的角度來看，主要考查對基礎性知識的掌握；從學科任務來看，主要考查學生對學科基礎知識的識記與理解；從思維角度看，主要考查低階思維，學生一看就應知道、能領會，不用過多思考。中等難度題的情境設計無論是內容還是表現形式都相對復雜，主體或內容通?？梢杂袃傻饺齻€，考核目標比較單一，考查的知識屬于綜合性知識，學科任務是運用所學知識對情境中的問題進行綜合與分析——學生必須經過一定的思考和綜合分析才能解決情境中的問題。難題的載體情境相對復雜，內容層次及主體較多、表現形式多元、測試目標綜合，考查的是學生在復雜情境中對學科知識的應用與創(chuàng)新，能夠解決復雜情境中的問題，使學生可以形成兼具綜合性、生成性、創(chuàng)新性的拓展性知識；從思維層面看，難題考查的是高階思維，注重對學生創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策能力和批判性思維能力等的綜合考查。

總的來看，在一份合格的初中學業(yè)水平考試試卷中，約占總分70%的容易題可以保證絕大多數學生能夠順利畢業(yè)；約占總分20%的中等難度題，特別是約占總分10%的難題，是讓優(yōu)秀學生脫穎而出的關鍵，也是高中階段學校招生工作順利進行的保障。因此，初中學業(yè)水平考試的試題命制必須充分考慮城鄉(xiāng)學生的學習和生活實際，秉持“易題更易，難題更難”的理念，兼顧畢業(yè)考試和升學考試的“兩考合一”性質。只有大膽出容易題、合理命制中等難度題、科學設計難題，既注重考查基礎知識和基本技能，也注重考查思維過程和創(chuàng)新意識及分析問題、解決問題的能力，不出偏題怪題，才能有效達成“兩考合一”的目的，確保廣大初中畢業(yè)生能夠順利畢業(yè)和升學，從而促進學生的全面發(fā)展、健康成長。

（二）試題覆蓋面

新課標背景下的初中學業(yè)水平考試試題的覆蓋面，與傳統(tǒng)意義上的試題覆蓋面不同。傳統(tǒng)意義上的試題覆蓋面，主要是指知識點的覆蓋面，即考查的知識點占學生所學全部知識點的比例。而新課標背景下的初中學業(yè)水平考試試題的覆蓋面，至少有以下三個方面的覆蓋面要求。

首先，從課程目標來看，2022年發(fā)布的義務教育各學科課程標準要求“圍繞核心素養(yǎng)，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標”。因此，一份初中學業(yè)水平考試試題，要對課程目標所規(guī)定的課程核心素養(yǎng)進行全面覆蓋。也就是說，一份試卷中，各學科的各方面核心素養(yǎng)都應考查到位。當然，具體到每一道試題，不一定能夠達到全面覆蓋的要求，但整份試卷一定要覆蓋到核心素養(yǎng)的每一個方面、每一個要素。

其次，從課程內容來看，2022年發(fā)布的義務教育各學科課程標準所規(guī)定的各學科課程內容指向各學科學習主題與內容，因此，一份初中學業(yè)水平考試試題，要對這些主題與內容進行全面覆蓋。當然，這個全面覆蓋，并不是要求為每一個學習主題與內容都設計一道題目，只要有所涉及即可；也不是要求每一個學習主題和內容考查的分數都一樣，通常情況下，學習內容占的課時比例大則可能賦分高，小則可能賦分低，且大題落點的學習內容賦分高，反之則低。

最后，從教材篇章小節(jié)來看，一份初中學業(yè)水平考試試題，原則上應覆蓋初中教材的各個單元各課內容，一般要求單元覆蓋面達90%、課覆蓋面達75%。如何理解這個覆蓋面呢？其實，這并不是要求每一個單元的每一課或小節(jié)都要命制一道題目，而是要求題目或題目中的題干、題肢等內容達到以上覆蓋面。如一道選擇題試題，有A、B、C、D四個選項，可能每一個選項分別涉及一課（節(jié)）內容；一道綜合題，其綜合程度便可能覆蓋了幾個篇章（單元）或小節(jié)（課）的內容。

總之，初中學業(yè)水平考試融畢業(yè)考試和升學考試為一體的試題性質，要求試題命制者必須適當控制試題難度，兼顧試題覆蓋面，從而正確回答初中學業(yè)水平考試“考什么”的問題。

三、用“三層四維”明晰命題思路，回答“怎么考”

“三層四維”指向試題難度上的易、中、難三個層級以及試題設計上的情境、知識、任務、思維四個維度。那么，初中學業(yè)水平考試試題，從哪幾個維度來考查學生通過九年義務教育的學習，其學業(yè)質量如何、學業(yè)水平怎樣及素養(yǎng)是否形成的情況呢？義務教育課程方案修訂組組長崔允漷教授認為，素養(yǎng)的形成是個體將學到的知識和技能通過真實的情境，發(fā)現問題、分析問題、解決問題，形成能力，再反思感悟，進行價值澄清、價值判斷與選擇的真實、完整的過程。從這個意義上講，以素養(yǎng)立意的初中學業(yè)水平考試試題，需要通過情境、知識、任務、思維四個維度來考查學生的學業(yè)質量、學業(yè)水平及素養(yǎng)形成情況。而初中學業(yè)水平考試的“二融”性質，決定了初中學業(yè)水平考試必須要有層次性。為此，我們提出了“三層四維”的命題思路，即一份合格的初中學業(yè)水平考試試卷，必須將試題難度的三個層級融入試題的情境、知識、任務、思維四個維度的設計，使每一個維度都能按易、中、難三個層級對學生進行考查。而從易、中、難三個層級排序，情境可分為簡單情境、一般情境和復雜情境，知識可分為基礎性知識、綜合性知識、拓展性知識，任務可分為識記與理解、綜合與分析、應用與創(chuàng)新，思維可分為低階思維、中階思維、高階思維。各維度相應層級相互匹配，于是可形成試卷中的容易題、中等難度題和難題，分別如圖2、圖3、圖4所示。

（一）將“三層”融入情境考查設計

情境是試題的載體。考試命題的情境是試題中用文字、圖表等多種方式表述的環(huán)境、氛圍、場景等的統(tǒng)稱。試題情境是用于引出問題、設計學科問題或任務、刺激學生解決問題或完成特定任務的素材。初中學業(yè)水平考試命題，“一核”命題指導思想的落實，“二融”考試性質的體現，都需要通過情境載體來達成。情境是試題各維度各層級的“串聯(lián)線”，課程目標是否達成，育人方式是否轉變，科學的學業(yè)質量觀能否確立，都與情境創(chuàng)設存在密切關系，“無情境，不成題”這一命題特征已經成為業(yè)界的共識。因此，命題工作一定要注重情境創(chuàng)設。一是要注重創(chuàng)設與學科性質、特點相吻合，能夠承載學科觀點和原理，源自社會現實的政治、經濟、文化、科技、法律、軍事、國家安全、學校生活等方面的真實情境，讓學生閱讀、體驗、感悟，利用所學知識發(fā)現問題、分析問題、處理和解決真實情境中的問題，從中考查學生的信息獲取、信息加工、邏輯推理與論證、科學探究、思維建模、批判性思維、創(chuàng)新思維、語言組織與表達等綜合能力。二是要確保所創(chuàng)設的情境與學生的認知規(guī)律及學習、生活經歷相適應，方便學生結合學科知識、學科思維、生活經歷去思考、分析、探索，解決情境中存在的問題或完成情境中的任務，從中考查學生的素養(yǎng)形成情況，即是否形成了正確的價值觀、掌握了必備知識、具備了關鍵能力。三是要確保所創(chuàng)設的情境與所要設計的問題或任務內在相關，要依托情境設計科學的測評問題，引出相關的學科任務。命題者所創(chuàng)設的具有真實性特點的環(huán)境、氛圍、場景等，應與學科知識、學科思維、學科方法內在關聯(lián)，方便自己依據學科課程中的核心內容、主干知識，從不同角度設計不同層級不同類型的任務或問題，從中考查學生的學科素養(yǎng)形成情況。也就是說，問題或任務源于情境，問題的解決（答）或任務的完成同樣離不開情境。四是要注重對情境進行必要的加工設計，切忌拿來就用。加工設計的原則是使情境的信息量適宜（語言簡潔）且權威有據。情境可以創(chuàng)設，但要合理。情境的呈現方式應盡可能避免單一。情境的價值導向必須是正面的。

將“三層”融入情境設計，需要命題者對學科情境進行重新梳理和分類。通常情況下，每個學科的情境都有學科的特點和呈現方式，分類或歸類亦不盡相同。如：地理學科把情境分為生活實踐情境和學習探索情境；歷史學科把情境分為簡單情境、綜合情境和復雜情境；道德與法治學科把情境分為自然情境、自我情境、他人與社會情境、國家與人類文明情境；生物學科把情境分為生活、學習和實踐情境，科學實驗和探究情境，生命科學史情境；化學學科把情境分為日常生活情境、生產環(huán)保情境、學術探索情境、實驗探究情境和化學史料情境；物理學科把情境分為生活實踐問題情境和學習探索問題情境；英語學科把情境分為人與自我情境、人與社會情境、人與自然情境；數學學科把情境分為課程學習情境、探索創(chuàng)新情境和生活實踐情境；語文學科把情境分為個人體驗情境、學習與認知情境、社會生活情境等。在初中學業(yè)水平考試命題中，無論學科情境如何表述、如何分類、如何表現，都建議區(qū)分為簡單情境、一般情境和復雜情境三個情境層級，以對應知識、任務、思維三個維度三個層級的要求。簡單情境是指內容不復雜、主體和表現形式單一、結構良好，為廣大學生熟悉，考查目標單一的情境；一般情境是指主體有兩個或三個，內容或表現形式較簡單情境稍微復雜、結構良好，廣大學生比較熟悉，考查目標相對單一的情境；復雜情境是指主體多、內容復雜、層級較多，表現形式多元，結構不良，學生不太熟悉，測試的是綜合性目標的情境［4］19-23。

（二）將“三層”融入知識考查設計

知識是素養(yǎng)產生的“園地”。核心素養(yǎng)不是“天上掉下來的”，每門課程的知識當中都以各種形式蘊含著“正確價值觀”“必備品格”“關鍵能力”等核心素養(yǎng)要素，這就是學科的育人價值所在。核心素養(yǎng)離不開知識，它基于知識并高于知識，是從知識中提煉出來的“精華”和“營養(yǎng)”。如果我們把知識比作“食物”，那么核心素養(yǎng)就是“營養(yǎng)素”。以素養(yǎng)立意的初中學業(yè)水平考試命題，必須把知識作為一個必考的維度。

初中學業(yè)水平考試考查的知識維度，包括各門課程各個學習主題所要求學習的陳述性知識（關于世界“是什么”的知識）和程序性知識（關于“怎么辦”的知識）。將“三層”融入知識考查設計，我們將以上兩類知識進行重新梳理，分為基礎性知識、綜合性知識和拓展性知識三個層級的知識。陳述性知識中的“是什么”屬于基礎性知識，這類知識是學生經過九年義務教育課程學習應知應會的知識，是初中畢業(yè)對知識掌握的基本要求。陳述性知識中關于各概念的聯(lián)系、程序性知識中的“怎樣發(fā)生”的原理和規(guī)律等屬于綜合性知識，這類知識一般是結構化的知識，是要求學生在掌握基礎知識基礎上對主干知識、核心內容進行重構后所形成的知識體系，與2022年版各學科課程標準中提倡的大概念、大單元、大主題教學以及項目式學習相吻合；程序性知識中概念（程序）模型的變式、遷移等屬于拓展性知識，是學生在新情境中運用所學知識發(fā)現新規(guī)律、構建新模式的過程中所形成的新的拓展性知識，是探究性和開放性試題的目標指向之一［4］30。

（三）將“三層”融入任務考查設計

試題中的任務或問題是學科學業(yè)質量的表現。試題中的學科任務或問題是試題考查的核心維度。學生通過義務教育九年的學習，形成了怎樣的價值觀、具備了怎樣的必備品格、發(fā)展了怎樣的關鍵能力，都應能通過完成試題中的學科任務或解答試題中的學科問題來體現。命題者必須高度重視基于情境的學科任務或問題設計。首先，所考查的學科任務或問題指向必須明確。明確的學科任務或問題設計，能夠引導學生針對任務或問題科學判定從什么角度來完成任務或解答問題，從什么角度做出怎樣的操作和解答。任務或問題設計必須明確完成任務或解答問題所要用到的學科知識范圍，能力要求層級，分析與解決、辨析與論證、判斷與推理的任務對象或問題，以及完成任務或解決問題的路徑或方法，等等。其次，任務或問題的設計要符合課程標準規(guī)定的有關該問題的主題、模塊、單元等的學業(yè)質量標準要求。再次，任務或問題的設計要有層次性，要按照容易任務或問題、中等難度任務或問題、難度任務或問題進行排序，形成任務或問題的難度梯度。最后，任務設計必須體現規(guī)范性與創(chuàng)造性。各學科各種題型的命制都應按照相關題型的規(guī)范性要求進行設計，同時要有一定的創(chuàng)新性，既“合情合理”，又“別出心裁”“出人意料”。

在重視學科任務設計的基礎上，以素養(yǎng)立意的初中學業(yè)水平考試命題可以將學科任務或問題分為識記與理解、綜合與分析、應用與創(chuàng)新三個遞進式的層級。這三個層級的學科任務或問題，與課程標準中的學業(yè)質量標準相吻合。學業(yè)質量中的“描述、識別”屬于識記與理解水平，“舉例說明、分析與解釋、概括與闡明”屬于綜合與分析水平，依據探究實驗、生活生產實踐等場景的圖表“分析與推測”“提出建議”等開放性任務則屬于應用創(chuàng)新水平。命題者在命制試題時，要依據試題立意、試題情境，科學設計與情境、知識和思維三維度各層級相匹配的學科任務層級［4］31。

（四）將“三層”融入思維考查設計

思維是完成任務或解決問題的抽象邏輯。當今社會對人才的需求不僅僅是掌握基礎知識、基本技能，而且是具備綜合能力和良好的思維品質。思維品質與學生的綜合素質密切相關，是衡量一個人的智力和潛力的重要指標之一。初中學業(yè)水平考試是畢業(yè)考試和升學考試“兩考合一”的考試，具有一定的選拔功能，自然應把對學生思維品質的考查列入試題考查的范疇?！盁o思維，不命題”已經成為當下中考命題的一個基本特征。對思維的考查，可以促使學生深入思考、全面分析學科任務或問題，提高認知水平和思維深度，發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維、邏輯思維，提高思維能力和解決問題能力；可以篩選出思維敏捷、邏輯嚴謹、創(chuàng)新能力強的學生，培養(yǎng)學生主動學習和獨立思考的習慣，使學生更好地適應未來社會發(fā)展的需要。因此，在試題命制中，命題者可以設計一些對事件進行分析和判斷的題目，讓學生通過對事件中的信息進行理解、歸納和推理，做出正確的判斷，從中考查學生的分析判斷能力；可以設計一些給出一個實際問題或情境的題目，讓學生針對問題或情境提供自己的解決方案，包括提出問題、構思解決方案、評估可行性等，從中考查學生的解決問題能力；可以設計一些對新穎、復雜問題進行思考的題目，讓學生用創(chuàng)新的思維方式解決問題，鼓勵學生提出獨特且有創(chuàng)意的答案，從中考查學生的創(chuàng)造性思維能力；可以設計一些對信息進行抽象、歸納、推理和推斷的題目，讓學生通過反思和推理得出結論，從中考查學生的推斷能力；可以設計一些比較兩個或多個事物、觀點或問題的題目，讓學生給出自己的判斷和理由，從中考查學生的比較思維能力；可以設計一些根據給定的邏輯關系，推導或填充缺失的信息的題目，從中考查學生的邏輯思維能力和推理能力；可以設計一些既有正確觀點又有錯誤觀點的題目，讓學生用所學知識進行辨析，從中考查學生的辯證思維能力；等等。

我們認為，在初中學業(yè)水平考試命題實踐中，思維考查可分為低階思維考查、中階思維考查和高階思維考查三個層級，三個層級為螺旋式上升的遞進關系。三個思維層級的考查設計，與情境、任務和知識的三個層級相匹配。

低階思維指學生在所創(chuàng)設的簡單情境中，運用基礎性知識完成識記與理解層級的任務的思維過程；中階思維指學生在所創(chuàng)設的一般情境中，運用綜合性知識完成綜合與分析層級的任務的思維過程；高階思維指在所創(chuàng)設的復雜情境中，運用拓展性知識完成應用與創(chuàng)新層級的任務的思維過程［4］27-28。

綜上所述，在“一核二融三層四維”的命題理論框架中，“一核”命題指導思想的確立，突出了命題核心價值的“金線”，重在價值的引導；“二融三層四維”的命題技術要求，凸顯了學科素養(yǎng)和關鍵能力的“能力素養(yǎng)銀線”和試題以情境為載體的“情境載體串聯(lián)線”。“一核二融三層四維”的命題理論框架在整體上符合“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”［4］4-5的命題導向。

注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度考試招生研究專項課題“基于義務教育新課程標準的初中學業(yè)水平考試命題理論與實踐探索”（2021ZJY1065）的階段研究成果。

參考文獻

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［3］張卓玉.素養(yǎng)立意，教考一體.［N］中國教師報，2022-05-04（6）.

［4］中國高考報告學術委員會.高考政策與命題解讀（2023）［M］.北京：現代教育出版社.2022.

（責編 白聰敏）

作者簡介：農大明，1964年生，廣西天等人，正高級教師，廣西特級教師，主要研究方向為中小學思政課教學；曾哲，1971年生，廣西玉林人，正高級教師，廣西特級教師，主要研究方向為中學生物學課程教學研究；伍東波，1964年生，廣西玉林人，正高級教師，廣西特級教師，主要研究方向為中學語文教學。