利用信息技術構(gòu)建鄉(xiāng)村小學課堂“1235”教學模式的探索

摘 要：鄉(xiāng)村小學課堂教學要實現(xiàn)有效教學，就應該與時俱進，靈活運用信息技術。基于信息技術的鄉(xiāng)村小學課堂“1235”教學模式以學生為主體，以信息技術為支撐，兼顧鄉(xiāng)村小學實際及學生個體差異，能夠讓鄉(xiāng)村小學的學生在課堂上充分發(fā)揮學習主動性，從而有效提高鄉(xiāng)村小學課堂教學效率。

關鍵詞：“1235”教學模式；鄉(xiāng)村小學；教育信息化；融合教學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）01-0014-03

中共中央、國務院印發(fā)的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》要求“強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質(zhì)量”，強調(diào)“促進信息技術與教育教學融合應用……加快數(shù)字校園建設，積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教學”。進入教育信息化時代，鄉(xiāng)村小學課堂教學迎來新的發(fā)展契機，充分利用信息技術提高鄉(xiāng)村小學課堂教學質(zhì)量是時代發(fā)展的必然要求。筆者所在的學校2018年獲評為貴港市基礎教育信息化應用典型示范案例學校，2021年被教育部評為網(wǎng)絡學習空間應用普及活動優(yōu)秀學校。在此背景下，學校開展了一系列信息技術應用能力建設工作，其中包括利用現(xiàn)代信息技術推進課堂教學改革。筆者與團隊立足本校學情和鄉(xiāng)村學生的特點，以學生為主體，以信息技術為支撐，充分發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，探索構(gòu)建了基于信息技術的鄉(xiāng)村小學課堂“1235”教學模式，有效提高了鄉(xiāng)村小學的課堂教學效率，取得了一定的成效。

一、鄉(xiāng)村小學課堂“1235”教學模式的主體框架

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“重點加強農(nóng)村學校信息基礎建設，強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。”2021年全國教育信息化工作會議強調(diào)：“要進一步強化加快推進教育信息化的政治擔當，以教育信息化推動教育高質(zhì)量發(fā)展。”［1］當前，針對信息技術環(huán)境下的鄉(xiāng)村小學課堂教學改革仍處于探索階段，不少鄉(xiāng)村小學教師對信息技術與課堂教學該如何融合仍處于迷茫狀態(tài)，部分鄉(xiāng)村小學教師尤其是年齡偏大的教師對于使用信息技術存在畏懼、抗拒心理，“不愿用、不會用、用不好”的現(xiàn)象普遍存在，導致不少鄉(xiāng)村小學的課堂教學仍然沿襲傳統(tǒng)的教學模式，“填鴨式”“滿堂灌”問題突出，學生處于被動學習狀態(tài)。針對這些問題，筆者與團隊著力探索信息技術環(huán)境下的鄉(xiāng)村小學課堂教學改革，突出學生、教材、新技術的地位與作用，形成了如圖1所示的基于信息技術的鄉(xiāng)村小學課堂“1235”教學模式。

由上頁圖1可知，該教學模式突出學生的主體地位及信息技術的支撐，發(fā)揮教師的主導作用?！?”是一個主題，即每一節(jié)課都要圍繞一個教學主題展開課堂教學?！?”是兩個“為主”，即教師為主導，學生為主體?！?”是每一節(jié)課至少三次利用信息技術推進課堂教學，包括用規(guī)定的PPT模板制作課件、用信息技術導入課堂、利用信息技術進行課堂互動或展評?！?”是每一節(jié)課要有“導”“學”“互”“展”“升”五個環(huán)節(jié)：“導”即教師創(chuàng)境導入新課，引出問題；“學”即教師根據(jù)問題引導學生學習探究新知、習得方法；“互”是學習交流互動，包括師生互動、生生互動；“展”即展示結(jié)果，解決問題；“升”即實踐應用，設計練習，鞏固提升。

基于信息技術的鄉(xiāng)村小學課堂“1235”教學模式符合《義務教育課程方案（2022年版）》提出的“推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求”要求，靈活運用信息技術對傳統(tǒng)課堂教學模式進行改革，致力于轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教師的課堂教學理念，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，改善教與學的效果，把學生從枯燥的課堂中解放出來，最終提高課堂教學效率，達到減負增效的目的。

二、鄉(xiāng)村小學課堂“1235”教學模式的具體應用

具體實踐中，教師要在全面把握教材的基礎上，按照“1235”教學模式推進課堂教學：把握好所要教的知識要點，明確一個教學主題；根據(jù)教學目標、教學重難點做好教學設計，以學生為中心設計和組織教學，教師自始至終做課堂教學的組織者、引導者，把課堂還給學生，讓學生成為學習主體；至少三次利用信息技術與學科教學融合，靈活將多媒體中的圖、文、聲、像等融為一體，促使教與學高效進行，實現(xiàn)教學相長；優(yōu)化“導”“學”“互”“展”“升”五個環(huán)節(jié)。下面，筆者以統(tǒng)編教材道德與法治五年級上冊第四單元第9課《古代科技 耀我中華》第一課時教學為例，重點介紹該教學模式中“5”（五個環(huán)節(jié)）的操作要點。

（一）“導”：設計問題，情境導入

所謂“好的開始是成功的一半”，課堂導入未嘗不是如此。在“導”這一環(huán)節(jié)，教師要圍繞教學目標及教學重難點，創(chuàng)設有利于激發(fā)學生學習熱情的問題情境，讓學生能較快進入學習狀態(tài)。例如，在執(zhí)教《古代科技 耀我中華》時，筆者團隊中的一名老師是這樣導入的：播放事先準備好的展示我國古代科技成就的視頻，并在白板上出示如圖2所示的問題導入清單，要求學生認真觀看視頻，邊看邊想。

這樣導入，能讓學生帶著問題進行探究學習，把自己置身于探索和發(fā)現(xiàn)的過程中，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，從而順利進入本課教學主題。這一環(huán)節(jié)，需要靈活運用多媒體、電子白板插件、自動糾錯等功能。

（二）“學”：學習新知，掌握方法

古人云：“學起于思，思源于疑?！薄耙伞迸c“問”相結(jié)合，學生的學習思維往往是從“問”開始的?！皩W”這一環(huán)節(jié)要求教師根據(jù)問題引導學生學習新知、掌握方法，做發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主人。在執(zhí)教《古代科技 耀我中華》時，筆者運用了教材“閱讀角”原圖以及我國古代科學家張衡、祖沖之、李時珍等人的故事，制作成課件和音頻（張衡、祖沖之的配音故事），并設計了如圖3所示的“引學單”。

學生帶著問題邊聽邊想，從科學家的故事中尋找答案。例如，關于東漢科學家張衡的音頻，大概內(nèi)容如下：地震給當時的百姓生活帶來各種損失與不安定，張衡看到百姓生活不安穩(wěn)，決心制造一種能預測地震的儀器，幫助百姓提前做好防災減災的準備。他經(jīng)過日夜努力、反復推敲、不斷研究，最終功夫不負有心人，研究出世界上最早預測地震的儀器——地動儀。聽了這個故事后，教師引導學生根據(jù)“引學單”的提示進行匯報、交流、總結(jié)，讓學生最終明白了“一項科技發(fā)明凝聚著科學家的努力、汗水與智慧，只有艱辛付出才會有收獲”的道理。

同法可學，融會貫通。教師此時可以放手讓學生運用以上方法學習其他兩位科學家祖沖之（親自實踐、不畏艱辛、不厭其煩）、李時珍（立志救死扶傷、虛心請教）的故事，直觀感受我國古代科學家取得的不朽成就，明白科學探索的不易及我國古代科技取得的偉大成就，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價值觀，增進中華民族價值認同和文化自信。這一環(huán)節(jié)，需要靈活運用希沃白板、PPT展示、多媒體播放等功能。

（三）“互”：搭建平臺，交流互動

“互”是交流互動，由教師搭建平臺，引導師生、生生互動。課堂教學活動是一個由教師與學生構(gòu)建的雙向活動，課堂互動能對教學效果產(chǎn)生積極的作用。在這一環(huán)節(jié)，教師應以信息技術為支撐，促進教與學雙向互動，讓學生在學習過程中的主體地位得到體現(xiàn)，為提升學習效率提供保障。實踐證明，教學互動需要教師和學生同時發(fā)揮作用，教師有效引導，學生有效參與。需要注意的是，無論是師生互動還是生生互動，都應基于實際內(nèi)容互動，切忌流于表面。具體操作時，教師可根據(jù)“學”的環(huán)節(jié)所設的問題與學生互動。例如，在執(zhí)教《古代科技 耀我中華》這一課時，教師可通過“科學家厲害在哪？你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”“你還想說什么呢？怎樣才能取得這樣的成就？”等話語與學生互動。針對互動過程中的難點、關鍵點，教師應進行適當點撥，引導學生自己解決問題、得出結(jié)論?；谟行Щ樱處熆梢哉莆站唧w學情，及時調(diào)整教學策略，實現(xiàn)因材施教、對癥下藥，從而讓“教”更有針對性、“學”更有目的性，有利于提高課堂教學效率。這一環(huán)節(jié)，需要用到希沃白板中PPT展示、人機交互等功能。

（四）“展”：大膽表達，展示成果

“展”旨在將學生內(nèi)化的知識、能力充分地外顯出來，形成思維沖突，通過評價、反思不斷地補充、調(diào)整，達到思維提升的目的［2］。在這一環(huán)節(jié)，同樣需要教師引導學生進行正確表達，如筆者在執(zhí)教《古代科技 耀我中華》這一課的時候，先讓學生回顧視頻中展現(xiàn)出來的科學家的偉大成就，再趁機引導：“哪個小組從哪位科學家身上受到了什么啟發(fā)？哪個小組學到了什么？請展示自己的學習成果?！备餍〗M代表踴躍舉手，大膽交流本組的學習成果和感悟。從某種程度上說，“展”這一環(huán)節(jié)其實是“互”環(huán)節(jié)的延伸。比如：在展示交流時，教師可以引導學生就自己感興趣的某個問題提出看法，互相啟發(fā)，以打開思路，獲取更廣博的知識；當發(fā)言組所提出的看法不準確或不全面時，可由其他組補充，要求展示時提出自己的參考性意見或建議，由此提高學生的參與度。這一環(huán)節(jié)，需要用到希沃白板、PPT展示、人機交互等功能。

（五）“升”：實踐應用，鞏固提升

“升”主要為實踐應用，鞏固提升。教師應積極創(chuàng)新教學模式，以問題為導向，以練習促提升，努力提高課堂教學效率［3］。這一環(huán)節(jié)一般通過設計練習的方式，要求學生依據(jù)前面幾個環(huán)節(jié)學到的知識，完成教師在電子白板上呈現(xiàn)的練習。例如，在《古代科技 耀我中華》課堂末尾，筆者設計了如表1所示的鞏固練習。

教師通過電子白板出示上述鞏固練習后，可以先請其中一個小組填一填，給其他小組提供參考、做出榜樣。經(jīng)過引導和點撥，第一個被點名的小組很快就完成了與科學家張衡相關的練習，教師及時給予肯定，接著提問“還有那個小組要嘗試”，其他幾個小組代表積極回應。筆者通過點名的方式，很快就完成了這一鞏固練習，課堂教學一直處于高效狀態(tài)。設計這樣的鞏固練習，一方面可以培養(yǎng)學生的思維能力，深化學生對知識的理解，另一方面教師可通過練習了解學生的知識掌握情況，為下一節(jié)課改進和加強輔導提供依據(jù)。如果說“導”是成功的一半，那么鞏固提升就起到畫龍點睛的作用，讓學生習得的知識與方法得以鞏固。這一環(huán)節(jié)，主要運用希沃白板、PPT展示、自動糾錯等功能。

三、利用信息技術構(gòu)建鄉(xiāng)村小學課堂“1235”教學模式取得的成效

在構(gòu)建鄉(xiāng)村小學課堂“1235”教學模式的過程中，筆者與團隊嘗試在語文、數(shù)學、英語、道德與法治、信息科技等學科課堂教學中運用這一模式，經(jīng)過上課、聽課、研討、改進、總結(jié)、再改進，不斷實踐和研究，取得了一定的成效。

（一）發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)

通過實施基于信息技術的鄉(xiāng)村小學課堂“1235”教學模式，我校的多個學科在課堂上確立了學生的主體地位，我校學生的自主學習意識得到增強，將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，學生的自主學習能力得到提高。在各學科課堂上，學生積極思考、探索、發(fā)現(xiàn)、互動，培養(yǎng)了抽象思維能力及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，學生的創(chuàng)新能力不斷提高。近年來，我校學生余國賢、黃官添、陳明昊等8人參加貴港市中小學生創(chuàng)客和電腦機器人項目競賽小學組Enjoy Ai-夏季運動會項目分別獲6個一等獎、2個二等獎，其中2人推薦參加自治區(qū)比賽獲二等獎，展現(xiàn)了我校學生較高的綜合素質(zhì)。這一成績對于鄉(xiāng)村小學來說實屬不易。

（二）提高了教師的專業(yè)技能

基于信息技術的鄉(xiāng)村小學課堂“1235”教學模式讓教師運用信息技術輔助教學的能力得到進一步提升。實際運用過程中，我校教師一邊教學一邊總結(jié)，在發(fā)現(xiàn)問題、討論交流、解決問題的過程中，教師的教學經(jīng)驗、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)都得到了提升。目前，我校教師的教研整體水平較高，初步完成教研論文近20篇，制作基于信息技術的鄉(xiāng)村小學課堂“1235”教學模式錄像課例及相關教案、課件13份。該教學模式課題組成員用理論指導實踐，寫出了有一定價值的研究論文，其中有5名成員的論文在自治區(qū)級以上刊物發(fā)表，5名成員成為市級C類骨干教師。

（三）擴大了學校的辦學影響力

我校通過構(gòu)建基于信息技術的鄉(xiāng)村小學課堂“1235”教學模式，教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。在2022、2023年桂平市教學質(zhì)量監(jiān)測中，數(shù)學學科獲三等獎；在2023年桂平市教學質(zhì)量監(jiān)測中，英語學科獲一等獎；在2023年桂平市教學監(jiān)測中，我校榮獲綜合二等獎。目前，我校把這一教學模式向周邊學校輻射推廣，收到了較好的效果。例如，石咀鎮(zhèn)羅洪小學嘗試運用該教學模式后，學校教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，在2023年6月全市期末監(jiān)測中數(shù)學學科榮獲桂平市三等獎，成為同類學校中的佼佼者。目前，我校正向轄區(qū)內(nèi)的村小及其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校推廣這一教學模式，進一步發(fā)揮輻射引領作用。

綜上所述，基于信息技術的鄉(xiāng)村小學課堂“1235”教學模式是一種符合鄉(xiāng)村小學學情的教學模式。這一教學模式以核心素養(yǎng)為導向，推進信息技術與學科教學深度融合，突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，幫助教師突破教學重難點，能夠有效培育和發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。下一步，筆者與團隊將針對該教學模式存在的信息技術與學科教學結(jié)合不夠順暢、教學評價環(huán)節(jié)有待加強等問題，不斷改進和優(yōu)化，讓這一教學模式更加契合鄉(xiāng)村小學的學情，為提高鄉(xiāng)村小學的教育教學質(zhì)量探索更加可行的路徑。

參考文獻

［1］教育部.2021年全國教育信息化工作會議召開［DB/OL］（2021-12-29）［2023-10-13］http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202112 / t 2 0 2 1 1 2 2 9 _ 5 9 1 3 1 5 . h t m l.

［2］郭永山.踴躍“展示”，為課堂“錦上添花”［J］.文理導航（中旬），2020（1）：58-59.

［3］施秋華.以問題為導向，以練習促提升：以“等腰三角形性質(zhì)定理”教學為例［J］.數(shù)學大世界（下旬），2022（3）：59-61.

注：本文為廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“信息技術環(huán)境下鄉(xiāng)村小學學科課堂‘1235教學模式的研究”（2023C621）的研究成果。

（責編 歐金昌）

作者簡介：黃雪姬，1976年生，廣西桂平人，本科，高級教師，主要研究方向為中學語文教學、教育管理。