“雙減”背景下提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的四種策略

摘 要：“雙減”背景下，小學(xué)教學(xué)改革持續(xù)深化，學(xué)校需要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新教學(xué)方式、提高作業(yè)設(shè)計水平和改革評價方式等方面下功夫，以更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，落實立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；作業(yè)設(shè)計；現(xiàn)代技術(shù)；評價改革

中圖分類號：G47 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）01-0011-03

“雙減”政策是我國針對義務(wù)教育階段學(xué)校實施的教育改革與創(chuàng)新，要求有效減少學(xué)生在課后作業(yè)方面耗費的時間，給學(xué)生更多自由支配的時間，同時學(xué)校要通過有效措施提升課堂教學(xué)質(zhì)量，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。“雙減”政策對我國基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了非常深遠的影響，筆者結(jié)合小學(xué)教學(xué)實踐，嘗試論述“雙減”背景下小學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略，以期為進一步提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、尊重學(xué)生本性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，才能調(diào)動學(xué)生積極參與各項學(xué)習(xí)活動，教育質(zhì)量的提升才能達到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)過程中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為重要的教學(xué)內(nèi)容和目的。但在實際教學(xué)中，一些教師卻背道而行。比如在小學(xué)語文閱讀課上，學(xué)生需要花費大量的時間反復(fù)地閱讀和朗誦課文，要對字、詞、句、段、篇進行反復(fù)的記憶。這種刻板機械的做法導(dǎo)致很多學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)的興趣，在語文學(xué)習(xí)中收獲甚微。針對這種情況，教師只有遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個性特點，采取有針對性的教學(xué)策略和方法，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，真正從內(nèi)心感受和認(rèn)同語文的魅力，真正從學(xué)習(xí)中獲得快樂，才能夠從根本上改變語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升［1］。

例如，教學(xué)《畫楊桃》這篇課文時，語文教師要充分考慮小學(xué)生的思維特點。小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，而且活潑好動。語文教師要實行生活化教學(xué)，把課文內(nèi)容和學(xué)生的生活相聯(lián)系：可以準(zhǔn)備一個真正的楊桃，把楊桃放到一張白紙上，讓學(xué)生多角度地仔細觀察楊桃，然后把自己眼中的楊桃畫出來；在學(xué)生繪畫結(jié)束之后，教師再對學(xué)生的作品進行點評。通過繪畫把課文的重點內(nèi)容引出來，再通過點評把學(xué)生的注意力從畫楊桃轉(zhuǎn)移到課文的核心內(nèi)容上。在整個過程中，學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)，對畫楊桃產(chǎn)生了濃厚的興趣。在教師講解課文的過程中，學(xué)生心中的疑問得以逐漸解開。整篇課文講解結(jié)束后，學(xué)生對課文涉及的相關(guān)知識就會有更加深刻的認(rèn)識。這樣的教學(xué)，既立足于學(xué)生思維活躍的特性，又把學(xué)生的好奇心調(diào)動出來，真正提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

現(xiàn)在一些小學(xué)生對學(xué)習(xí)不上心、不主動，拿起手機放不下，嘴上答應(yīng)好的，就是不行動。怎么辦？關(guān)鍵就是要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有三點特別重要。一是要讓學(xué)生喜歡、敬佩老師，即所謂親其師信其道。學(xué)生喜歡某位老師，就會喜歡這位老師上課，對老師的課產(chǎn)生興趣。二是要善于設(shè)疑。教師要巧設(shè)疑問，通過問題激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。三是要以賽促學(xué)。比賽能夠激發(fā)人的興趣和潛力。教師要善于組織比賽，讓同桌之間、小組之間、班級之間經(jīng)常有比賽，形成比學(xué)趕超的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就容易提升起來了。

二、利用現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式

現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育技術(shù)，目前主要指計算機技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、遠程通信技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)及多媒體技術(shù)，是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)方法的綜合體現(xiàn)［2］?，F(xiàn)代技術(shù)能夠跨越時空，把生動的畫面、鮮明的色彩、形象的聲音、完整的情節(jié)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生如見其形、如聞其聲、如臨其境，從而使教學(xué)內(nèi)容由抽象變形象、枯燥變生動、復(fù)雜變簡單，真正提高教學(xué)效率［3］。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)，更新教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效提升，真正把“雙減”的理念落實到課堂教學(xué)中。在具體實施過程中，教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，在課堂上展示學(xué)生感興趣的教學(xué)素材，同時在課余時間與學(xué)生進行線上溝通交流，讓學(xué)生更高效地利用課余時間，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，英語學(xué)習(xí)的最大難題就是沒有語言應(yīng)用的環(huán)境，為了提高學(xué)生的口語交際能力，教師可以運用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界購物、應(yīng)聘、導(dǎo)游，感受運用英語交際的樂趣，提高英語口語交際能力；至于英語作業(yè)，如果課后缺乏教師的有效監(jiān)督，很多家長又不能夠及時輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就可能難以完成相關(guān)作業(yè)［4］。這時候，教師可以充分利用智能教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生通過平板電腦等電子設(shè)備，使用習(xí)題軟件進行練習(xí)。教師通過智能軟件檢查學(xué)生的作業(yè)情況，從而細致、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，進而調(diào)整教學(xué)思路和方法。

但是，我們教師應(yīng)該明白，現(xiàn)代教育技術(shù)不是萬能的，不能解決一切教學(xué)問題，更不能為技術(shù)而技術(shù)。教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)，首先也要遵循教育學(xué)和教育心理學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生身心成長的規(guī)律，在運用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時努力做到因材施教。面對心理特點、個性特征不同，教育背景、基礎(chǔ)知識不同的小學(xué)生，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程；在教學(xué)過程中重視討論、啟發(fā)和互動，充分激發(fā)學(xué)生思考、探究的積極性，并以言語、表情、手勢等與學(xué)生進行情感交流，讓課堂充滿情趣和活力［5］。與此同時，教師應(yīng)不斷進取，努力提高自己的教育技術(shù)水平，認(rèn)真鉆研將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的方法與技巧，緊緊跟上信息時代的步伐，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需求。

三、立足真實需求，提高作業(yè)設(shè)計水平

作業(yè)是為達成學(xué)習(xí)目標(biāo)進行的各種形式的實踐活動。如果教師的作業(yè)設(shè)計不當(dāng)，就可能導(dǎo)致低效、無效的結(jié)果。因此，要實現(xiàn)作業(yè)的有效性，就要立足于學(xué)生的實際需求，從學(xué)生的生活出發(fā)，讓作業(yè)設(shè)計富有層次性、趣味性，并提高作業(yè)設(shè)計的綜合性。

一是設(shè)計層次性作業(yè)。教師在布置作業(yè)之前，需要對班級學(xué)生的差異性進行全面了解，在此基礎(chǔ)上設(shè)計不同層次的作業(yè)，盡可能地做到因材施教，保證每一名學(xué)生都能獲得充分的練習(xí)和提高。因此，對一些成績相對差的學(xué)生，教師在作業(yè)設(shè)計時要更加注重基礎(chǔ)知識的鞏固；對一些學(xué)習(xí)能力偏向中等的學(xué)生，作業(yè)難度要提高一個層次；對學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，教師要在作業(yè)設(shè)計中加入拓展性作業(yè)。通過不同層次的作業(yè)設(shè)計，保證所有學(xué)生都可以獲得與自己實際的學(xué)習(xí)能力相匹配的作業(yè)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，把“雙減”政策落到實處。

二是設(shè)計趣味性作業(yè)。興趣是提高中小學(xué)生認(rèn)知欲望的最佳動力。教師要注重提升作業(yè)設(shè)計的趣味性，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，把學(xué)生的積極性和主動性充分調(diào)動起來，增強學(xué)生完成作業(yè)的樂趣和成就感。趣味性的作業(yè)是建立在充分了解學(xué)生知識基礎(chǔ)、心理特點的基礎(chǔ)上，通過增加生動有趣的內(nèi)容和元素來達成的。因此，作業(yè)內(nèi)容要與學(xué)生的生活保持密切的聯(lián)系，從學(xué)生生活中選取素材，以引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的具體問題。趣味性的作業(yè)不但可以把學(xué)生完成作業(yè)的興趣激發(fā)出來，還可以增強學(xué)生的探索欲望。教師評價學(xué)生完成作業(yè)情況，最主要的目的是對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解決生活中的問題，提升學(xué)生解決實際問題的能力。

三是設(shè)計綜合性作業(yè)。整合思想是一種非常重要的學(xué)習(xí)理念，教師要充分運用這一思想，注重課內(nèi)外內(nèi)容的整合。在作業(yè)設(shè)計時，教師不僅要關(guān)注教材內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生細致觀察身邊的人、事、物，讓學(xué)生體驗生活，關(guān)注社會熱點，把生活中的資源經(jīng)過篩選之后運用到學(xué)習(xí)之中，在練習(xí)中對不同學(xué)科知識進行綜合，從而拓寬視野，開闊思維，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、改革評價方式

新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變，強調(diào)在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽?］。結(jié)合小學(xué)教學(xué)評價的實際情況，筆者以為小學(xué)評價應(yīng)該特別關(guān)注以下四個方面的改革。

一是重視學(xué)生在評價中的主體地位。新課程改革強調(diào)多元主體共同參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，當(dāng)然就應(yīng)該讓學(xué)生參與評價，但以往的評價基本上是班主任及學(xué)科教師參與，學(xué)生只是被評價者。學(xué)生參與評價主要有學(xué)生自評和生生互評兩種形式，前者可使學(xué)生通過評價反思不足，揚長避短；后者可使學(xué)生在評價中充分發(fā)揮主動性，通過相互比較認(rèn)識到自己在群體中的真實狀況，從而取長補短，提升競爭意識和能力。

二是注重過程性評價，強調(diào)評價的激勵與改進功能。新課程改革倡導(dǎo)評價要“立足過程，促進發(fā)展”，評價不僅要重視結(jié)果，而且要重視過程，對學(xué)生知識、技能形成的過程給予高度關(guān)注。過程性評價能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，通過過程性評價，學(xué)生可以反思不足、揚長避短，逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式和適合自己的學(xué)習(xí)策略，真正提高學(xué)習(xí)效果；教師則可以從中得到反饋，糾正教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。過程性評價使教學(xué)模式從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)，從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生可以按照自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式，選學(xué)自己需要的知識，制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)［7］。過程性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，尤其關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，通過對學(xué)習(xí)方式的評價，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到深層次的方向上來，因此過程性評價正好克服傳統(tǒng)評價方式的弊端，具有重大的現(xiàn)實意義［8］。

三是創(chuàng)新評價方式。創(chuàng)新教學(xué)評價方式，為的是有效解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生參與更多的動手活動，這比常規(guī)形式的考試對學(xué)生更有吸引力、更有趣味性。教師要特別重視對生活化學(xué)習(xí)活動的評價，讓學(xué)生把所學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中，解決生活中遇到的各種問題，提高解決問題的能力。教師要積極創(chuàng)造機會，讓學(xué)生在一個開放的思維空間進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中真正能夠回歸本源，深入思考，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的起點；教師要用教學(xué)評價拉近小學(xué)生實際生活和學(xué)習(xí)之間的距離，創(chuàng)建教學(xué)生活化相關(guān)的評價內(nèi)容，最終目的是讓學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)能力充分地表現(xiàn)出來，使教育活動的針對性更強。

四是教師、家校通力合作做好評價。實施好教育評價，把“雙減”政策更好地落到實處，僅靠教師一人的努力是不夠的，需要全體教師參與，進行明確的職責(zé)分工，相互協(xié)調(diào)合作，才能真正提高教學(xué)效果、為學(xué)生減負(fù)。各學(xué)科教師要與班主任保持充分的溝通，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)校要充分認(rèn)識到家庭教育的重要性，及時與學(xué)生家長進行溝通交流，讓家長了解學(xué)生的基本情況，積極配合學(xué)校，參與學(xué)校的教學(xué)評價，家校協(xié)同，共同幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

促進學(xué)生全面發(fā)展是整個評價體系中最核心的內(nèi)容和目的。教師要立足學(xué)生成長規(guī)律和教育教學(xué)的規(guī)律，把學(xué)生作為教學(xué)評價的中心，真正關(guān)注學(xué)生的健康成長，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。教師要創(chuàng)新評價內(nèi)容和方式，善于采用過程性評價，通過教師、家校通力合作評價，不斷促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，提高教育教學(xué)的整體質(zhì)量與水平。

綜上所述，在“雙減”背景下，提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，需要更新教育觀念、重視科學(xué)的教學(xué)方法，尤其是要善于運用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式、善于利用評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而這最關(guān)鍵的是要有高素質(zhì)的教育團隊。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加大力度抓好教師隊伍的素質(zhì)提升，引導(dǎo)教師深入研究、領(lǐng)會“雙減”政策精神，引導(dǎo)教師立足教學(xué)實際，把“雙減”理念真正貫徹到教學(xué)之中，真正以學(xué)生為主體、以生活化教學(xué)為關(guān)鍵抓手、以培養(yǎng)創(chuàng)造性能力為目標(biāo)，圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展制定一系列科學(xué)合理的評價措施，實現(xiàn)小學(xué)教育階段系統(tǒng)化、動態(tài)性的科學(xué)評價，從而進一步推動教育教學(xué)質(zhì)量的提升，真正實現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。

參考文獻

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（責(zé)編 林亦芳）

作者簡介：楊進寧，1973年生，玉林市興業(yè)縣人，一級教師，主要研究方向為語文教育。