初中地理課程思政實(shí)施的五大關(guān)鍵點(diǎn)

鄭亮生

［摘要］ 建設(shè)“大課堂”，搭建“大平臺(tái)”，建好“大師資”，是全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的應(yīng)然需要。課程思政要求各類課程與思政課同向同行，實(shí)施課程思政教學(xué)。本文以“中國的地形”一課為例，從挖掘思政資源、創(chuàng)設(shè)思政情境、加強(qiáng)學(xué)科融合、強(qiáng)化問題意識(shí)和增強(qiáng)立德樹人五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)入手，闡述了初中地理課程思政的實(shí)施策略，增強(qiáng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷、全球視野、批判性思維等思政意識(shí)，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，厚植愛國情懷。

［關(guān)鍵詞］ 初中地理；課程思政；關(guān)鍵點(diǎn)

2022年教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，要求建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺(tái)”、建好“大師資”，全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)?！按笏颊n”的一大特色是教學(xué)內(nèi)容不再局限于思政課這一學(xué)科領(lǐng)域，而是積極推動(dòng)各類課程與思政課同向同行，打破學(xué)科壁壘，形成育人合力，發(fā)揮各個(gè)學(xué)科立德樹人的重要作用。地理課程思政是指以跨學(xué)科主題教學(xué)的思維看待地理教學(xué)，找準(zhǔn)思政教育與地理教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，將思政教育有機(jī)地融入地理學(xué)科課堂教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)、地理技能和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷、全球視野、批判性思維等思政意識(shí)，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，厚植愛國情懷，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。那么，在初中地理課程思政教學(xué)的過程中，地理教師需要切實(shí)抓準(zhǔn)哪些關(guān)鍵點(diǎn)呢？

一、挖掘思政資源是實(shí)施初中地理課程思政教學(xué)的基礎(chǔ)

各門學(xué)科都蘊(yùn)藏著豐富的思政資源，地理學(xué)科同樣蘊(yùn)藏著豐富的思政教育資源，這是開展初中地理課程思政教學(xué)的基礎(chǔ)。但在初中地理課程思政教學(xué)資源的開發(fā)中，存在著對(duì)思政資源不重視、不知道有哪些思政資源、不知道怎樣利用思政資源等諸多問題?；诖耍瑧?yīng)深入挖掘并充分利用初中地理思政教學(xué)資源，開展好初中地理課程思政教學(xué)。

初中地理課程思政教學(xué)資源可以從兩個(gè)方面來挖掘。一方面，從地理學(xué)科內(nèi)部分析，挖掘地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容本身及其與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政資源。地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容本身就具有思政性。在教授“環(huán)境”時(shí)要讓學(xué)生形成正確的環(huán)境觀，教授“資源”時(shí)要讓學(xué)生形成正確的資源觀，教授“發(fā)展”時(shí)要讓學(xué)生形成正確的發(fā)展觀，教授“中國地理”時(shí)要激發(fā)學(xué)生的家國情懷，這些都是地理這門學(xué)科要讓學(xué)生形成的基本觀念和情感，也是地理課程思政的重要內(nèi)容。以“人地協(xié)調(diào)觀”為例，人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科的一個(gè)基本觀念，是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，是地理教學(xué)的一個(gè)根本思想，也是地理課程思政的重要內(nèi)容。

在“中國的地形”一課中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到中國的地形特征之一是“山區(qū)面積廣大”。教師引導(dǎo)學(xué)生分析山區(qū)發(fā)展的有利和不利條件，逐步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到山區(qū)不利于發(fā)展耕作業(yè)，相對(duì)不利于發(fā)展牧業(yè)、旅游業(yè)和采礦業(yè)，在山區(qū)發(fā)展中要注意生態(tài)環(huán)境保護(hù)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)不能以犧牲生態(tài)環(huán)境為代價(jià)，從而形成“因地制宜”的基本理念，形成“人與自然和諧相處”的人地觀念。此外，與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地理故事、地理人物、地理事件所體現(xiàn)的科學(xué)精神、人生觀、價(jià)值觀等也是重要的思政資源。在“中國的地形”一課中，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國的重要山脈時(shí)，可引入2020年珠峰高程測(cè)量事件。12月8日，中國國家主席習(xí)近平同尼泊爾總統(tǒng)班達(dá)里互致信函，共同宣布珠穆朗瑪峰最新高程為8848.86米，強(qiáng)調(diào)珠穆朗瑪峰是世界第一高峰，強(qiáng)調(diào)此次測(cè)量由國測(cè)一大隊(duì)和中國登山隊(duì)共同組成的測(cè)量登山隊(duì)完成測(cè)量，以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國之情。

另一方面，從地理學(xué)科外部分析，挖掘來自學(xué)生實(shí)際生活、社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)、國家重大政策和國家重大工程等思政資源。這些內(nèi)容看似和地理教學(xué)無關(guān)，但也可以成為地理教學(xué)的重要教學(xué)資源，同時(shí)它們還是地理課堂教學(xué)的資源。這些內(nèi)容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生熟悉的、關(guān)注的，把這些內(nèi)容引入地理課堂，從地理的角度重新解讀生活和社會(huì)現(xiàn)象，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，落實(shí)思政教育。

在“中國的地形”一課中，可以將“扶貧攻堅(jiān)”這一重大項(xiàng)目引入課堂，通過視頻介紹貧困地區(qū)的概況，讓學(xué)生從地形角度分析貧困地區(qū)貧困的原因，幫助貧困地區(qū)人民出謀劃策，尋找脫貧致富的措施和辦法，激發(fā)學(xué)生憐惜貧弱的仁慈之心，樹立學(xué)生建設(shè)祖國、為國奉獻(xiàn)的偉大理想和人生目標(biāo)。豐富多樣的外部資源，充實(shí)了地理學(xué)科的思政資源，可以在更加廣闊的天地里開展初中地理課程思政教學(xué)。

總而言之，只有深入挖掘初中地理的思政教學(xué)資源，奠定深厚的資源基礎(chǔ)，地理教師才能選擇合適的初中地理課程思政教學(xué)資源，才能知道從哪些方面進(jìn)行初中地理課程思政教學(xué)，才能知道怎樣進(jìn)行初中地理課程思政教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)思政情境是實(shí)施初中地理課程思政教學(xué)的策略

情境化教學(xué)已經(jīng)被廣大教師應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。真實(shí)的教學(xué)情境能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題，感受問題解決的真實(shí)過程，實(shí)現(xiàn)情境化、項(xiàng)目化、探究式的教學(xué)。初中地理課程思政教學(xué)同樣強(qiáng)調(diào)情境化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具有思政教育理念的教學(xué)情境。思政教學(xué)情境相對(duì)于一般教學(xué)，具有思政性、綜合性、真實(shí)性的特點(diǎn)。思政性是針對(duì)課程思政的“思政”二字來說的，沒有思政性就不是思政教學(xué)情境，這是思政教學(xué)情境的必要要素；綜合性則是指所創(chuàng)情境同時(shí)具有思政性和學(xué)科性，并將思政思想和學(xué)科知識(shí)融為一體；真實(shí)性是對(duì)思政性的補(bǔ)充，必須是真實(shí)的情境，才能反映真實(shí)的思政思想。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在著很多“假情境”“虛情境”，但在初中地理課程思政的教學(xué)中，一定不能使用這些“假情境”“虛情境”。如果使用這些“假情境”“虛情境”進(jìn)行教學(xué)，就無法讓學(xué)生相信老師傳遞的思政思想是真實(shí)的，就不能達(dá)到課程思政的育人目的。因此，初中地理課程思政教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要貼近國情、鄉(xiāng)情和學(xué)生的實(shí)際生活，以學(xué)生所熟知的真實(shí)事件、現(xiàn)象、人物為原型，挖掘其中的思政思想，并將其與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相融合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。

以“中國的地形”一課為例，教師以“脫貧攻堅(jiān)”這一國家重大項(xiàng)目為原型，將其與“中國的地形”有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了“中國扶貧攻堅(jiān)”的教學(xué)情境。情境從“2011—2020中國扶貧攻堅(jiān)主戰(zhàn)場(chǎng)分布圖”入手，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)我國扶貧攻堅(jiān)主戰(zhàn)場(chǎng)大都分布在山區(qū)，從而引出山區(qū)的概念，進(jìn)行山脈地形分布的教學(xué)，總結(jié)我國地形的特點(diǎn)，并讓學(xué)生分析我國扶貧攻堅(jiān)主戰(zhàn)場(chǎng)在山區(qū)的原因，分析在山區(qū)如何因地制宜進(jìn)行精準(zhǔn)扶貧，分析在山區(qū)扶貧需要注意的事項(xiàng)，從而引出山區(qū)發(fā)展的有利與不利條件等教學(xué)內(nèi)容。

通過真實(shí)的圖片、視頻、故事，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的扶貧現(xiàn)場(chǎng)，感受貧困地區(qū)和貧困人口的艱難生活，讓學(xué)生感同身受，明白幸福生活的來之不易；通過扶貧前后的對(duì)比，讓學(xué)生感受國家扶貧政策的必要性，樹立共同富裕的共產(chǎn)主義偉大理想和目標(biāo)；通過學(xué)習(xí)扶貧干部的偉大奉獻(xiàn)精神，形成建設(shè)祖國、奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這是“假情境”“虛情境”所不能達(dá)到的思政教學(xué)效果，只有真情境，才會(huì)有真感受；只有真感受，才會(huì)有真情感；只有真情感，才會(huì)有真思想；只有真思想，才會(huì)有真行動(dòng)、真責(zé)任。所以，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的思政情境是實(shí)施初中地理課程思政教學(xué)的基本策略。

三、加強(qiáng)學(xué)科融合是實(shí)施初中地理課程思政教學(xué)的路徑

課程思政并不是一個(gè)陌生的教學(xué)方式，將思政思想滲透到學(xué)科教學(xué)中的教學(xué)方式早已有之，但就重視程度上來說還不夠，所以在課程思政的教學(xué)中存在許多問題。《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》中指出，“課程思政存在‘硬融入‘表面化等現(xiàn)象”，說明“硬融入”“表面化”這些現(xiàn)象在當(dāng)前課程思政教學(xué)中是普遍存在的。要解決這些問題就必須加強(qiáng)學(xué)科融合，將思政教育與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行巧妙融合，將思政教育有機(jī)地融入學(xué)科教學(xué)中。

作為地理教師，要清楚地認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)的主體是什么。地理課堂教學(xué)的主體永遠(yuǎn)是地理學(xué)科教學(xué)，這是始終不變的。但也要認(rèn)識(shí)到課程思政中思政思想的教授不是另起爐灶，也不是取代學(xué)科教學(xué)的主體地位，而是在學(xué)科講授基礎(chǔ)之上畫龍點(diǎn)睛、錦上添花。地理教師的主要功夫還是要下在學(xué)科教學(xué)上，要在做好學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，有意識(shí)地將思政思想融入學(xué)科教學(xué)中，形成“協(xié)同效應(yīng)”，發(fā)揮地理學(xué)科的育人功能，實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過程育人，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。教學(xué)是一門藝術(shù)，課程思政的教學(xué)就要求教師充分發(fā)揮藝術(shù)才能，巧妙地將思政思想與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行學(xué)科融合，具體的融合路徑有二。

一是發(fā)現(xiàn)。地理學(xué)科本身就與思政思想密不可分，地理學(xué)科本身就蘊(yùn)含著豐富的思政思想，它們天然地融合在一起。地理教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去發(fā)掘地理知識(shí)中隱藏的思政元素，并在地理學(xué)科課堂教學(xué)中將其呈現(xiàn)出來。課程標(biāo)準(zhǔn)是地理學(xué)科教學(xué)實(shí)施的根本依據(jù)，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出地理學(xué)科具有獨(dú)特的育人價(jià)值，對(duì)培育學(xué)生的“人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷、全球視野，以及批判性思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”具有重要價(jià)值。在“中國的地形”一課中融入家國情懷、愛國主義教育、民族自豪感等比較容易，因?yàn)檫@一課的教學(xué)內(nèi)容中就隱藏了這些思政內(nèi)容，通過山脈和地形之中的世界之最、名山大川的美麗景觀，很容易就能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情感。

二是融入。將一些與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的思政元素融入學(xué)科教學(xué)，這就需要很強(qiáng)的教學(xué)資源整合能力，通過課堂導(dǎo)入、教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)等環(huán)節(jié)將這些思政內(nèi)容融入地理學(xué)科的教學(xué)中。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，優(yōu)選與學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的地理素材，在體現(xiàn)地理學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求，落實(shí)立德樹人。在“中國的地形”一課中，通過在“中國扶貧攻堅(jiān)”的教學(xué)情境中插入“大山的女兒——黃文秀”的扶貧事跡，巧妙地通過這一教學(xué)情境把無私奉獻(xiàn)、建設(shè)祖國等思政內(nèi)容融入本課的課堂教學(xué)。

四、強(qiáng)化問題意識(shí)是實(shí)施初中地理課程思政教學(xué)的核心

《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》要求“堅(jiān)持開門辦思政課，強(qiáng)化問題意識(shí)”。強(qiáng)化問題意識(shí)符合馬克思主義認(rèn)識(shí)論和辯證法，是貫徹黨的思想路線的具體體現(xiàn)。人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的過程，就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)的過程就是教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題并最終建構(gòu)知識(shí)的過程。初中地理課程思政的教學(xué)同樣需要強(qiáng)化問題意識(shí)，在地理課堂上教師挖掘地理學(xué)科的思政思想，并將學(xué)生實(shí)際生活、社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)、國家重大政策和國家重大工程等內(nèi)容與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，直面問題事實(shí)本身，深度分析問題背景，通過深入剖析、合作探究，讓學(xué)生拓寬思維進(jìn)行深層次的思考，通過深入認(rèn)識(shí)全球、國家、家鄉(xiāng)所面臨的資源、環(huán)境、人口、發(fā)展等方面的各種問題，明確全球、國家、家鄉(xiāng)所面臨的挑戰(zhàn)和危機(jī)，以及這些問題將會(huì)對(duì)自身產(chǎn)生的影響和危害，使得學(xué)生感同身受，從而喚起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)出擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。只有明確自身責(zé)任，才能鼓舞學(xué)生開展實(shí)際行動(dòng)，將思政教育付諸實(shí)踐。

在“中國的地形”一課中，學(xué)生在“中國扶貧攻堅(jiān)”的教學(xué)情境中，認(rèn)識(shí)到在“扶貧攻堅(jiān)”前我國存在9899萬農(nóng)村貧困人口、832個(gè)國家級(jí)貧困縣、12.8萬個(gè)貧困村，認(rèn)識(shí)到并不是所有地區(qū)都像我們生活的東部地區(qū)一樣發(fā)達(dá)，認(rèn)識(shí)到在我國一些地區(qū)還存在著嚴(yán)重貧困的問題，存在著嚴(yán)重的發(fā)展不均衡問題，以此引導(dǎo)學(xué)生明確自身的責(zé)任。通過“我們可以做些什么”“我們將來可以做些什么”喚起學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)起來，化問題為認(rèn)知，化認(rèn)知為行動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生將課堂上的思政教育付諸實(shí)踐是思政教育的根本目的，而強(qiáng)化問題意識(shí)就是打開學(xué)生實(shí)踐之門的鑰匙。毛澤東指出，問題就是事物的矛盾，哪里有沒有解決的矛盾，哪里就有問題?？梢姡瑔栴}是無處不在的，問題也是無時(shí)不在的，一個(gè)問題解決了，另一個(gè)新的問題就會(huì)馬上產(chǎn)生。地理教師要善于在矛盾中找出問題，要善于引導(dǎo)學(xué)生在矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，樹立強(qiáng)烈的問題意識(shí)，實(shí)事求是地看待問題，找到解決問題的方法和措施，明確自身責(zé)任，積極引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，行動(dòng)起來去解決問題。

五、強(qiáng)化立德樹人是實(shí)施初中地理課程思政教學(xué)的目的

“大思政課”建設(shè)的根本目的還是立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才和滿足社會(huì)發(fā)展需要。無論是學(xué)科教學(xué)，還是思政教育、課程思政，其根本目的都是一樣的，這也是各類課程能夠與思政課同向同行的原因所在。只不過學(xué)科教學(xué)側(cè)重學(xué)科知識(shí)教學(xué)，思政課側(cè)重思想政治教育，而課程思政是兩手抓、兩手都要硬，在學(xué)科教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行思想政治教育。這就要求地理教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)時(shí)要基于學(xué)科而高于學(xué)科，增強(qiáng)初中地理學(xué)科教學(xué)的“思想性”。

思想政治教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，課程思政增強(qiáng)了地理學(xué)科的育人功能。強(qiáng)化立德樹人功能是實(shí)施初中地理課程思政教學(xué)的根本目的，“大思政課”要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從立德樹人的角度去看待學(xué)科教學(xué)，善于挖掘思政資源，創(chuàng)設(shè)思政情境，強(qiáng)化問題意識(shí)，將學(xué)科教學(xué)與思政教育相融合，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，明確責(zé)任擔(dān)當(dāng)，厚植愛國情懷，立鴻鵠之志，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

在“中國的地形”一課中，課堂教學(xué)始終圍繞地理學(xué)科邏輯進(jìn)行，緊扣“認(rèn)識(shí)我國的主要山脈和地形區(qū)”“歸納我國的地形特點(diǎn)”“山區(qū)的發(fā)展條件”等重難點(diǎn)展開。但同時(shí)，也從教學(xué)資源的選擇、教學(xué)目標(biāo)的確定，到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)問題的設(shè)置、反饋習(xí)題的命制和板書的設(shè)計(jì)等各個(gè)方面著手，突出學(xué)科教學(xué)的思政性，滲透思政教育，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育旨?xì)w。

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