以異域文化為抓手推動小學(xué)英語課程育人

陳夏鮮

［摘要］ 小學(xué)高年級英語教材中的課文，很多是展現(xiàn)世界各國人民的日常生活與文化活動，以及世界各地的自然景觀、民間傳說等具有異域文化背景的精美短文。教師在教學(xué)中可以運用“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，感受異域文化學(xué)習(xí)氛圍；找準(zhǔn)關(guān)鍵問題，培養(yǎng)思考能力；提煉主題思想，挖掘異域文化育人價值”等一系列策略，以異域文化為抓手推動小學(xué)英語課程育人。

［關(guān)鍵詞］ 異域文化；小學(xué)英語；課程育人；知識結(jié)構(gòu)

小學(xué)高年級學(xué)生的認(rèn)知與情感尚不成熟，好奇心比較強(qiáng)。教師在教學(xué)時，不能僅注重開展簡單機(jī)械的訓(xùn)練，或者講解語法知識結(jié)構(gòu)，這會讓學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)相對枯燥，而應(yīng)當(dāng)深度挖掘課文中的異域文化內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，來感受異國語言文化魅力，以此初步開闊學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，真正將異域文化作為抓手推動小學(xué)英語課程育人。本文以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit2 How do you come to school？教學(xué)實踐為例展開論述。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，感受異域文化學(xué)習(xí)氛圍

本單元的教學(xué)不僅要讓學(xué)生對詢問上學(xué)所乘交通工具做到靈活運用，對常見的交通工具詞匯做到聽懂、會說、會讀、會寫，更要讓學(xué)生了解世界各國學(xué)生上學(xué)的出行方式。為此，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以播放英文歌曲視頻“The wheels on the bus”，以此讓學(xué)生在英文歌曲的情境中帶著輕松、愉悅的心情進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，其目的是讓學(xué)生掌握bus這個關(guān)鍵單詞，最終導(dǎo)入本單元的目標(biāo)詞匯。之后，教師可以根據(jù)事先準(zhǔn)備好的英文原版視頻，向?qū)W生展示世界各國學(xué)生上學(xué)的出行方式，尤其要特別展示不同國家學(xué)生上學(xué)出行方式的差異。這樣，就可以將異域文化風(fēng)情帶入課堂，為學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出濃郁的異國文化情境。通過對英文原版視頻賞析，讓學(xué)生初步感受到不同國家的自然環(huán)境，了解那里人們的生活方式。更為重要的是，通過對相對落后國家學(xué)生上學(xué)出行方式的初步感受，學(xué)生知道那里孩子生活的艱辛，再通過與自己日常上學(xué)出行方式的對比，讓學(xué)生初步意識到生活在中國的幸福美滿。

對于英語基礎(chǔ)較為扎實的班級，教師可以提前讓學(xué)生搜集世界各國學(xué)生上學(xué)出行方式的英文原版視頻，并選擇具有代表性的視頻在課堂上當(dāng)場播放。播放結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生用英語當(dāng)堂進(jìn)行簡要概括。這樣，有助于鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，突出學(xué)生的主體地位，為培養(yǎng)學(xué)生家國情懷奠定堅實的基礎(chǔ)。

該環(huán)節(jié)屬于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是進(jìn)入課堂高潮前的過渡。此環(huán)節(jié)不宜占用太多課堂教學(xué)時間。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，教師就可以逐步過渡到課堂高潮

環(huán)節(jié)。

二、找準(zhǔn)關(guān)鍵問題，培養(yǎng)異域文化思考能力

教師要以繪本教學(xué)為抓手，對英語課程中的異域文化資源進(jìn)行深度挖掘。因為繪本教學(xué)是圖文并茂的，學(xué)生通過閱讀繪本，深入理解英語故事，以此增強(qiáng)具身體驗，開闊異域文化視野。

在繪本教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在繪本材料中找準(zhǔn)異域文化關(guān)鍵問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生對異域文化的思考能力。教師要客觀意識到，“繪本教學(xué)”與“找準(zhǔn)異域文化關(guān)鍵問題”兩者是相互促進(jìn)的有機(jī)整體，其共同目的是提高學(xué)生的道德判斷力、道德行為能力。

因為小學(xué)生普遍具有天真、活潑的性格，他們對外界事物總是充滿無限的向往，所以教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容，運用“向?qū)W生講英語故事”和“組織學(xué)生分享英語故事”的方式開展教學(xué)。這樣，有助于充實學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

本單元主要講述世界各國學(xué)生的上學(xué)出行方式。教師在繪本教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)“為什么世界各國人們的上學(xué)出行方式不同”這個關(guān)鍵問題。同時，圍繞這個關(guān)鍵問題，教師可以用英語向?qū)W生講述問題背后的道理，接著組織學(xué)生根據(jù)所折射的社會問題用英語表達(dá)自己的看法。最終，讓學(xué)生在交流討論中深刻明白：世界各國學(xué)生上學(xué)出行方式不同的原因是由文化差異等造成的。

教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：為什么世界各國有如此巨大的文化差異？不同的地域差別、自然環(huán)境、社會現(xiàn)狀，以及國家的發(fā)展水平差異會衍生出各種出行方式。教師以一句精辟的總結(jié)讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的感悟：We are proud. Because we were born in China. We should cherish the happy life！這樣，將培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和民族自豪感有機(jī)融入課堂教學(xué)中。

三、提煉主題思想，挖掘異域文化育人價值

教師不僅要講解教材中的單詞、句型、語法，更要在知識點中提煉出積極、正面的異域文化思想，讓異域文化元素真正發(fā)揮其獨特的育人價值。

本單元的基本句型是How do you come to school？

I come to school by……，重點詞匯是各種常見的交通工具。教師切忌開展機(jī)械化、重復(fù)性的句型訓(xùn)練，也不應(yīng)要求死記硬背詞匯，而是應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，可以在課堂上向?qū)W生播放世界各國學(xué)生不同的上學(xué)視頻，展示世界各國學(xué)生不同的上學(xué)圖片，讓學(xué)生接受異域文化的熏陶。接著，教師組織學(xué)生模擬視頻和圖片中不同國家的學(xué)生，進(jìn)行英語口語交流。這樣，學(xué)生就能在異域文化的氛圍中，以輕松的心態(tài)逐步掌握本單元知識點。

更為重要的是，這些回答均涉及不同類型的交通工具，而這些不同類型的交通工具均服務(wù)于世界各國不同學(xué)生的上學(xué)需求。學(xué)生在回答不同語句的過程中，可以對不同國家學(xué)生的上學(xué)方式形成一種客觀對比。通過這樣的異域文化對比，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到，世界上還有不少國家學(xué)生上學(xué)出行是較為困難的，而我們國家學(xué)生上學(xué)出行是非常便捷的。以此，提煉出本單元積極、正面的異域文化價值，讓學(xué)生產(chǎn)生對自己平常上學(xué)方式的無比珍惜、對當(dāng)前美好生活的無限熱愛，最終引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，實現(xiàn)小學(xué)英語課程育人。

總之，小學(xué)高年級學(xué)生不久就要進(jìn)入初中階段。初中階段開設(shè)了歷史、地理等課程，這些課程中包含著更為豐富的異域文化思想元素，小學(xué)英語教師要注重對小學(xué)高年級英語課程中異域文化價值的深度挖掘，為學(xué)生后面初中階段的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。更為重要的是，通過對譯林版牛津英語五年級下冊第二單元How do you come to school？課堂教學(xué)實踐的總結(jié)，可以得出結(jié)論：作為小學(xué)英語教師，在課堂導(dǎo)入中應(yīng)營造濃郁的異域文化氛圍，在課堂高潮中培養(yǎng)學(xué)生對異域文化的思考能力，以此發(fā)揮異域文化的育人價值，為培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷助力。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］蔡奕新.文化自信視域下小學(xué)英語文化意識的培育策略[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2023（09）.