產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下基于現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

曹元軍 李曙生 張 斌

一、研究背景

第四次工業(yè)革命推動產(chǎn)業(yè)技術(shù)與數(shù)字技術(shù)深度融合，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智能化升級速度加快，尤其在工業(yè)制造領(lǐng)域，5G技術(shù)與工業(yè)融合的廣度和深度正不斷拓展。據(jù)中國信息通信研究院發(fā)布的《2022中國“5G+工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”發(fā)展成效評估報告》顯示，全國已有4000余個“5G+工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”項目，覆蓋41個國民經(jīng)濟(jì)大類，工業(yè)設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)數(shù)量已接近8000萬臺（套），帶動我國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)規(guī)模突破萬億大關(guān)。2021年3月，十三屆全國人大四次會議通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出，激活數(shù)據(jù)要素潛能，實施“上云用數(shù)賦智”行動計劃，推動云計算、大數(shù)據(jù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)深度融合，促進(jìn)數(shù)據(jù)賦能全產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同轉(zhuǎn)型。在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型升級步伐加快的背景下，不少產(chǎn)業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位群對核心技能的需求發(fā)生了深刻變化，對大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求也不斷增加。

作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，高職教育肩負(fù)著為產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任。2022年10月，教育部辦公廳等五部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于實施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知》提出，以中國特色學(xué)徒制為主要培養(yǎng)形式，在實踐中探索形成現(xiàn)場工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)一大批具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場工程師。高職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系符合高端生產(chǎn)崗位要求[1]。高職教育按照專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，通過實行學(xué)徒制“可見的學(xué)習(xí)”模式，培養(yǎng)學(xué)生一般能力和高階能力，能夠更好適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化技術(shù)與生產(chǎn)技術(shù)融合發(fā)展的要求[2]。學(xué)校構(gòu)建對接產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求的專業(yè)知識、技能和崗位素養(yǎng)相融合的標(biāo)準(zhǔn)體系，教師按照標(biāo)準(zhǔn)開展教育教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生不但具有一般必備專業(yè)技能，而且具備解決復(fù)雜問題能力、擁有革新現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新力。正如澳大利亞墨爾本大學(xué)教授哈蒂（Hattie，J.）所提出的一項研究結(jié)論表明，能力培養(yǎng)要通過“表層學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)”而達(dá)到逐次遞升[3]。因此，在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代，基于現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，不斷探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)、新方法、新范式，推進(jìn)教育過程與“崗課賽證”融通[4]，讓不同稟賦和愿望的學(xué)生能夠多次選擇、多樣化學(xué)徒成才，滿足產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對人才的需求，具有十分重要的意義。

二、當(dāng)前學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建與實施存在的困境

職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才的重要職責(zé)。目前，職業(yè)教育規(guī)模占據(jù)了相應(yīng)學(xué)段的“半壁江山”，開設(shè)了1300多個專業(yè)，每年向社會輸送1000萬左右的畢業(yè)生，其中高職畢業(yè)生占550萬人。但是，與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展對人才的需求相比較，高職人才培養(yǎng)供給還存在較大差距，與當(dāng)前學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)的專業(yè)建設(shè)仍顯得優(yōu)勢不足、特色不明顯。

（一）校企合作不深導(dǎo)致對學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不夠重視

校企合作是職業(yè)教育的重要特征。由于當(dāng)前校企合作的長效模式與良性互動機(jī)制尚未形成，校企合作的積極性、主動性欠缺，校熱企冷“兩張皮”現(xiàn)象還比較普遍，未能給學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供良好的環(huán)境，學(xué)校和企業(yè)對學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知不足，主要表現(xiàn)為兩個方面：一方面，對于企業(yè)來說，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型遵守市場規(guī)則，不轉(zhuǎn)型就不能充分利用現(xiàn)代市場資源配置，也就有可能被市場所淘汰，所以企業(yè)十分重視產(chǎn)品開發(fā)、智慧工廠、綠色生產(chǎn)等環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)，較少關(guān)注與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型密切聯(lián)系的學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)問題；另一方面，對于學(xué)校來說，有些辦學(xué)負(fù)責(zé)人缺乏開拓意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，重視的是人才培養(yǎng)的實踐成效，認(rèn)為構(gòu)建學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也是“吃力不討好”，即使構(gòu)建了學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，也不是基于充分調(diào)研基礎(chǔ)上開展建設(shè)的，自然也會脫節(jié)于產(chǎn)業(yè)數(shù)字化人才規(guī)格要求。

（二）學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化崗位標(biāo)準(zhǔn)對接不足

為了更好地促進(jìn)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，高職教育需要運用學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)體系培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，行業(yè)企業(yè)也需要按照學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)開展培訓(xùn)以提升企業(yè)員工技術(shù)技能和數(shù)字化能力。但在現(xiàn)實中，學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型崗位標(biāo)準(zhǔn)往往不一致，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制模式下人才培養(yǎng)質(zhì)量并不高。早在2009年，歐盟就建立了“歐洲職業(yè)教育培訓(xùn)質(zhì)量保障參考框架”，規(guī)范學(xué)徒制質(zhì)量內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)徒制項目規(guī)劃、實施、評估、改進(jìn)等全過程的指示性描述內(nèi)容和參考指標(biāo)，各成員國據(jù)此構(gòu)建了本國的職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)[5]。然而在我國及省級地方層面，高職教育學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型人才標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)對接機(jī)制還未形成，學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化職業(yè)培訓(xùn)兼容的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系及其治理機(jī)制還不健全。在工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)實踐中，企業(yè)新型學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)還不能做到全面對接互融，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型崗位標(biāo)準(zhǔn)還未能及時傳導(dǎo)到學(xué)校，學(xué)校未能做到對接崗位標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)調(diào)整課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)性不強(qiáng)

高職教育人才培養(yǎng)為產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型服務(wù)，增強(qiáng)高職教育在中國式現(xiàn)代化建設(shè)中的適應(yīng)性是開展現(xiàn)代學(xué)徒制的時代擔(dān)當(dāng)，但當(dāng)前學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校教學(xué)工作的引領(lǐng)性并不強(qiáng)。究其原因，學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)分解于課程體系設(shè)置中，存在專業(yè)課程、數(shù)字技術(shù)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建構(gòu)不合理的問題，未能發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教育教學(xué)“一盤棋”的導(dǎo)向作用。這主要體現(xiàn)為三個方面：第一，學(xué)校課程觀念陳舊。數(shù)字技術(shù)課程設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型技術(shù)不配套，內(nèi)容模塊陳舊，與產(chǎn)業(yè)人才數(shù)字技能、數(shù)字素養(yǎng)要求差距較大。第二，產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)難以動態(tài)輻射至教學(xué)課堂。產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)傳導(dǎo)學(xué)校課程教學(xué)的途徑不暢，學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)難以全面貫通“崗課賽證”教育教學(xué)各環(huán)節(jié)。第三，學(xué)校對創(chuàng)新課程的支持力度不夠。由于缺少政策支持，教務(wù)部門在組織課程開發(fā)中，容易忽視對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)課程的開發(fā)，與此同時，也未系統(tǒng)形成專門針對學(xué)徒創(chuàng)新能力考核評價機(jī)制。

三、基于現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及其主要內(nèi)涵

由于現(xiàn)場工程師要精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新，運用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)這類人才已不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求，故而需要辦學(xué)主體提高站位，開發(fā)建設(shè)高層次學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)體系。從工業(yè)發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來看，如德國4.0精益學(xué)習(xí)工廠模式，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)貫穿于宏觀層面的學(xué)習(xí)工廠、中觀層面的教學(xué)模塊和微觀層面的教學(xué)情境，體現(xiàn)了三個維度的一體化設(shè)計，實現(xiàn)了技術(shù)、生產(chǎn)、教學(xué)要素的系統(tǒng)整合，能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)者分類實踐能力與課程標(biāo)準(zhǔn)的對應(yīng)性，培育學(xué)習(xí)者面向“工業(yè)4.0”需求的復(fù)合能力[5]。學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)，可以根據(jù)新時代現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)要求，借鑒德國精益學(xué)習(xí)工廠等模式經(jīng)驗。一方面，從人才所需能力來說，區(qū)域產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型分布結(jié)構(gòu)和發(fā)展路向?qū)θ瞬诺膶I(yè)技能提出新要求，未來工作崗位需要掌握一般技術(shù)技能和具有處理復(fù)雜問題能力以及創(chuàng)新能力的現(xiàn)場工程師，因此，需要加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)化學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)對接。另一方面，從人才需要具備的職業(yè)素養(yǎng)來說，高職院校需要通過深化“三全育人”匹配“三教改革”，充分發(fā)揮專業(yè)課程思政導(dǎo)向作用，強(qiáng)化工匠精神、勞模精神、人文素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、工程思維交叉融合于現(xiàn)場工程師培育全過程。因此，基于現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，要以區(qū)域產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對人才規(guī)格要求為導(dǎo)向，通過產(chǎn)業(yè)數(shù)字化崗位標(biāo)準(zhǔn)體系引領(lǐng)專業(yè)知識、技能和素養(yǎng)一體化教育教學(xué)設(shè)計，見圖1。

圖1 基于現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系框架

（一）專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的匹配

專業(yè)建設(shè)為產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型服務(wù)，人才培養(yǎng)規(guī)格合乎產(chǎn)業(yè)用人要求，這是人才供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)平衡的質(zhì)量內(nèi)涵，也是解決學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的重要依據(jù)。但是，專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型服務(wù)對接并不能解決人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系動態(tài)更新和深層次融合問題，故而應(yīng)采取匹配策略。第一，厘清以產(chǎn)定教、以教促產(chǎn)之間的關(guān)系。高職教育的存在和發(fā)展，離不開產(chǎn)業(yè)的需要，高職專業(yè)建設(shè)要為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才，同時提供科技服務(wù)，校企之間形成產(chǎn)、學(xué)、研、用、孵“五位一體”發(fā)展格局，推動產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，反之也會促進(jìn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)走內(nèi)涵式發(fā)展道路。因此，基于現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，前提是必須要厘清專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系。第二，多主體協(xié)同制定學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。由于課程標(biāo)準(zhǔn)來源于崗位標(biāo)準(zhǔn)，教育過程對接于生產(chǎn)過程，育人成效脫離不了市場實際檢驗，因此需要政校行企聯(lián)合制定學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并將其有效貫穿專業(yè)課程教學(xué)全過程，培養(yǎng)掌握專業(yè)技術(shù)能力、數(shù)字能力和創(chuàng)新能力的“三能力”高層次學(xué)徒。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)、素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的匹配

課程教育教學(xué)是人才培養(yǎng)的載體，高職院校通過深化校企合作，使學(xué)生在按照專業(yè)課程目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的“教與學(xué)”中獲得相應(yīng)知識點，按照企業(yè)學(xué)徒崗位目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的“做與學(xué)”中獲得相應(yīng)技能點，通過專業(yè)知識點與技能點之間的有效耦合提升綜合素養(yǎng)。

在高職人才培養(yǎng)方案中，素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)得比較籠統(tǒng)，如何執(zhí)行素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)缺乏具體可操作的量化指標(biāo)?；诂F(xiàn)場工程師培養(yǎng)的學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)屬于多樣化人才標(biāo)準(zhǔn)，與一般人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不同，具有自身的獨特性。因此，面對產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展對人才更迫切的需求，需要在基于一般人才培養(yǎng)的素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和能力標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，提高現(xiàn)場工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)能夠解決復(fù)雜工程問題及具備創(chuàng)新能力的人才。高職學(xué)生素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是開展高職學(xué)生素養(yǎng)評價的依據(jù)，而構(gòu)建具有可操作性的標(biāo)準(zhǔn)，有助于對大學(xué)生素養(yǎng)水平進(jìn)行量化評價[6]。素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)突出數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與基本素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)融合而構(gòu)成學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)。其中，基本素養(yǎng)一般指向高職學(xué)生所具有的人文素養(yǎng)，包括理想信念、理性思維、責(zé)任意識等，主要通過基礎(chǔ)課程和工廠學(xué)徒崗位觀摩認(rèn)知獲??；而創(chuàng)新素養(yǎng)則是人才的高階素養(yǎng)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程案例教學(xué)并結(jié)合更高層次學(xué)徒項目的“創(chuàng)與學(xué)”，著力培育受教育者掌握工程創(chuàng)新思維和方法。

課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)匹配于預(yù)備學(xué)徒期（表層學(xué)習(xí)——培養(yǎng)認(rèn)知能力）、輪崗學(xué)徒期（深層學(xué)習(xí)——培養(yǎng)一般能力）、高層次學(xué)徒期（遷移學(xué)習(xí)——培養(yǎng)高階能力）。一方面，基于現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與其他類型學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)存在共性，皆遵循課程標(biāo)準(zhǔn)對接工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，實施工學(xué)交替或工學(xué)結(jié)合，注重鞏固和拓展專業(yè)知識，培育一般技能和素養(yǎng)。另一方面，基于現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)具有自身特有的標(biāo)準(zhǔn)體系。在專業(yè)課程設(shè)置中，將專業(yè)課程與最新數(shù)字技術(shù)整合滲透，分門別類培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階能力，同時培養(yǎng)其數(shù)字能力、創(chuàng)新能力，最終達(dá)到專業(yè)能力與數(shù)字能力、創(chuàng)新能力的融合。

基于現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的學(xué)徒培養(yǎng)，在高職學(xué)生入校第1學(xué)期后開始選拔，選拔標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生與家長意愿、期末成績、素質(zhì)綜合測評年級排名、合作企業(yè)建議和學(xué)徒選拔專項考核；第2至3學(xué)期進(jìn)入生產(chǎn)虛擬崗位仿真學(xué)徒期，與課程理論教學(xué)同步進(jìn)行，學(xué)生利用暑假到企業(yè)短期定崗訓(xùn)練，教師采用理實一體化教學(xué)方式；第4至5學(xué)期為工學(xué)結(jié)合輪崗學(xué)徒期，實行“專任老師＋企業(yè)工程師”指導(dǎo)模式，將固定課堂和移動課堂相結(jié)合，專業(yè)課程對口輪崗學(xué)徒，且和學(xué)校課程工學(xué)交替進(jìn)行一個學(xué)年，課程教學(xué)學(xué)時與輪崗學(xué)時的比例不低于1∶1，可采用“廠中校”或“校中廠”模式，即上午上課、下午上崗、晚上總結(jié)；第6學(xué)期為高層次學(xué)徒期，實施工程項目學(xué)徒教學(xué)活動，企業(yè)派出高級工程師、高級技師帶教，學(xué)校派出副教授以上教師駐廠助教并參與管理，重點培育學(xué)生能夠協(xié)同或單獨解決工程復(fù)雜問題及技術(shù)創(chuàng)新的高階能力。

（三）學(xué)歷與現(xiàn)場工程師身份的匹配

為更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對人才能力和素養(yǎng)要求，需要著力做好學(xué)歷教育與現(xiàn)場工程師能力培養(yǎng)的深度匹配。學(xué)歷獲取標(biāo)準(zhǔn)注重課程體系學(xué)習(xí)且須考試考核合格，基于現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的學(xué)徒培養(yǎng)更重視崗位高階能力的培養(yǎng)，需要嚴(yán)格按照預(yù)備學(xué)徒期、輪崗學(xué)徒期、高層次學(xué)徒期實踐教學(xué)計劃，完成現(xiàn)場工程師學(xué)徒培養(yǎng)遞進(jìn)環(huán)節(jié)。現(xiàn)場工程師高層次學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量如何，需要由政校行企組成專家團(tuán)隊，基于現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化設(shè)置專業(yè)技能和素養(yǎng)考核指標(biāo)、量化權(quán)重，對學(xué)生專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)進(jìn)行評價，綜合考核學(xué)生能否勝任產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對工作崗位的要求?？己私Y(jié)果合格者獲得現(xiàn)場工程師身份資格證明，同時取得畢業(yè)證書，不合格者則需要重修高層次學(xué)徒環(huán)節(jié)并延期畢業(yè)?？傊诂F(xiàn)場工程師培養(yǎng)的學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要具有嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性、權(quán)威性，能夠發(fā)揮好評價鑒別作用，確保畢業(yè)生獲取學(xué)歷與現(xiàn)場工程師資格身份相匹配。

四、基于現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實踐路徑

（一）堅持政校行企“四主體”跨界聯(lián)通

政校行企“四主體”是高職教育培養(yǎng)現(xiàn)場工程師道路上的“信號燈”“指路牌”。一方面，政府要加強(qiáng)政策法規(guī)層面的支持和保障力量，學(xué)校要切實承擔(dān)起培養(yǎng)現(xiàn)場工程師的職能和責(zé)任，行業(yè)協(xié)會要因地制宜搭建產(chǎn)教融合橋梁和開展相關(guān)指導(dǎo)，企業(yè)要深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)和教育教學(xué)全過程，最終實現(xiàn)政校行企協(xié)同開展現(xiàn)代學(xué)徒制，培養(yǎng)現(xiàn)場工程師人才。另一方面，政校行企需要對高層次學(xué)徒制培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一認(rèn)識，聯(lián)合研究制訂現(xiàn)場工程師學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確保標(biāo)準(zhǔn)不僅適合學(xué)校開展人才培養(yǎng)，也適合企業(yè)開展職工培訓(xùn)，從而構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)“共享”、利益“共贏”的雙向育訓(xùn)模式。此外，政校行企“四主體”要加強(qiáng)跨界聯(lián)通，以人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)產(chǎn)、學(xué)、研、用、孵“五位一體”間聯(lián)動，推動產(chǎn)教融合、科教融匯、育訓(xùn)融通，形成可復(fù)制可推廣的中國特色高層次學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)體系。

（二）加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化崗位的“同頻共振”

基于現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)堅持“核心素養(yǎng)+能力本位+學(xué)徒成果導(dǎo)向+持續(xù)改進(jìn)”，是衡量學(xué)習(xí)者解決復(fù)雜問題能力及工程創(chuàng)新能力的尺度，也是區(qū)別現(xiàn)場工程師培養(yǎng)和其他多樣化人才培養(yǎng)方向、規(guī)格不同之處的參照。第一，課程標(biāo)準(zhǔn)與人才素養(yǎng)、技能標(biāo)準(zhǔn)之間的匹配是動態(tài)而非靜態(tài)的[7]。伴隨新一輪科技革命，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型智能化升級步伐不斷加快，帶來了崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的深刻變化，迫切需要高職教育以產(chǎn)業(yè)崗位定課程，及時調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)和更新課程內(nèi)容，確保人才供給的高度匹配。第二，國際工程聯(lián)盟IEA旗下的國際工程師認(rèn)證IPEA、亞太工程師認(rèn)證APEC、國際工程技術(shù)認(rèn)證AIET等三大工程技術(shù)專業(yè)人才認(rèn)證體系，并根據(jù)我國產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求，建立相應(yīng)行業(yè)的現(xiàn)場工程師人才認(rèn)證體系和執(zhí)行機(jī)制，對培養(yǎng)對象的專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)全面按產(chǎn)業(yè)崗位高階標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)論證，從而確?，F(xiàn)場工程師培養(yǎng)質(zhì)量。第三，根據(jù)基于現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，及時改進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法和教學(xué)項目，邊實踐邊優(yōu)化學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，力求高層次學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化人才規(guī)格深度契合。

（三）重構(gòu)理實一體化課程教學(xué)體系

產(chǎn)業(yè)向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需要一線技術(shù)人員不僅掌握專業(yè)知識和技能完成一般工作項目，而且還要掌握可遷移的技能（包括數(shù)字技能、創(chuàng)新技能），具備更高階的職業(yè)素養(yǎng)（包括數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)），從而勝任完成特定數(shù)字化轉(zhuǎn)型項目，因此培養(yǎng)現(xiàn)場工程師，需要開發(fā)重構(gòu)理實一體化課程教學(xué)體系。例如，在高層次學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，對專業(yè)課程、數(shù)字課程和創(chuàng)新課程內(nèi)容進(jìn)行體系化整合，將最新的數(shù)字技術(shù)多維度滲透進(jìn)專業(yè)知識模塊，創(chuàng)新豐富模塊內(nèi)容，拓寬課程知識邊界，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識中能同時熟悉數(shù)字技術(shù)在產(chǎn)業(yè)中的運用場景和場域，與此同時提升自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。此外，在標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)課程體系開發(fā)中，應(yīng)當(dāng)以專業(yè)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為邏輯起點，重視對數(shù)字技能、創(chuàng)新技能的高層次學(xué)徒培養(yǎng)與專業(yè)其他核心素養(yǎng)相滲透，并以此為邏輯主線開發(fā)相關(guān)課程[9]。課程開發(fā)要與具體產(chǎn)業(yè)數(shù)字化工作任務(wù)相關(guān)聯(lián)，確保學(xué)習(xí)者在項目化學(xué)徒過程中習(xí)得產(chǎn)業(yè)數(shù)字化技術(shù)技能和相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)。