新時代職業(yè)院校思政課課堂教學(xué)：特征、原則與優(yōu)化策略

李福鵬

習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活?！边@一重要論述，深刻揭示了思政課的本質(zhì)屬性，為新時代職業(yè)院校思政課課堂教學(xué)改革提供了理論指導(dǎo)和行動指南。職業(yè)院校思政課是對職業(yè)院校學(xué)生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，而課堂教學(xué)作為職業(yè)院校思政課最為重要的途徑，在思想政治教育教學(xué)過程中占有重要地位，不僅承擔(dān)著知識傳授、政策宣講等重要責(zé)任，而且在價值引領(lǐng)和思維訓(xùn)練方面亦發(fā)揮著重要作用。因此，探討新時代職業(yè)院校思政課課堂教學(xué)，對于提高思政課課堂教學(xué)質(zhì)量，貫徹落實習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上的重要講話，培養(yǎng)更多新時代高技能人才和大國工匠、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家具有重要意義。

一、新時代職業(yè)院校思政課課堂教學(xué)特征分析

（一）教學(xué)方法的靈活多樣性

基于職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)特征和專業(yè)類別，在思政課堂教學(xué)中要靈活把握教學(xué)方法。這要求教師能夠在教學(xué)理論指導(dǎo)下，嫻熟把握各類教學(xué)方法的特點，綜合考量各種教學(xué)方法的利弊，科學(xué)選擇適宜的教學(xué)方法。

第一，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活選擇。不同課程的知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求不同，比如，《思想道德與法治》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這兩門課程雖然都融思想性、政治性、科學(xué)性、理論性、實踐性于一體，但前者針對學(xué)生成長過程中面臨的思想道德和法治問題，開展馬克思主義的人生觀、價值觀、道德觀、法治觀教育，著重引導(dǎo)學(xué)生提高思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，比較而言，內(nèi)容更具生活化，聯(lián)系實際更加緊密。因此，在方法選擇上以直接感知、兩難討論、情景體驗等為主。即使同一課程，不同階段、不同單元、不同課時的內(nèi)容與要求也有所迥異，這就要求在教學(xué)方法的選擇上要體現(xiàn)多樣性和靈活性的特點。

第二，根據(jù)學(xué)生專業(yè)靈活選擇。教育部印發(fā)的新版《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》顯示，職業(yè)教育共設(shè)置19個專業(yè)大類、97個專業(yè)類、1349個專業(yè)。即便同為職業(yè)教育，但是不同層次不同專業(yè)的學(xué)生各有特點。比如醫(yī)藥衛(wèi)生護理類女生偏多，他們情感細膩，善于表達；裝備制造類男生偏多，他們執(zhí)行率高，不善表達，邏輯思維縝密，善于研究發(fā)現(xiàn)問題。這些特點直接制約著教師對教學(xué)方法的選擇，這就要求教師能夠科學(xué)準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的特點，有針對性地選擇和運用相應(yīng)的教學(xué)方法。

第三，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活選擇。能力目標(biāo)注重學(xué)生討論參與，知識目標(biāo)偏重思考啟發(fā)，素質(zhì)目標(biāo)注重方法的優(yōu)化組合、綜合運用，素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)等不同領(lǐng)域和層次教學(xué)目標(biāo)有效達成，需要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法，教師可依據(jù)具體的可操作性目標(biāo)來選擇和確定具體的教學(xué)方法。

第四，根據(jù)教師自身特點靈活選擇。每個教師各有自己的優(yōu)勢特長，有的善于論辯說理，有的擅長營造氛圍，有的具有表演天賦，教師在選擇教學(xué)方法時，應(yīng)基于自己的實際情況，揚長避短，選擇與自身、課程、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生最相適應(yīng)的教學(xué)方法。

（二）教學(xué)內(nèi)容的方向引導(dǎo)性

思政理論課堂教學(xué)的方向性源于思想政治教育的導(dǎo)向性，根源于思想政治教育的意識形態(tài)性。習(xí)近平總書記指出：“建設(shè)具有強大凝聚力和引領(lǐng)力的社會主義意識形態(tài)，是全黨特別是宣傳思想戰(zhàn)線必須擔(dān)負起的一個戰(zhàn)略任務(wù)。要做好做強馬克思主義宣傳教育工作，特別是要在學(xué)懂弄通做實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想上下功夫?！盵1]

因此，在思政課堂教學(xué)中要從根本原則和指導(dǎo)思想上加強政治指向，貫徹落實黨對意識形態(tài)的領(lǐng)導(dǎo)，以立德樹人為根本任務(wù)，幫助學(xué)生筑牢理想信念之基，培育和踐行社會主義核心價值觀，傳承中華傳統(tǒng)美德，弘揚中國精神，堅定“四個自信”，加強對學(xué)生的職業(yè)道德教育，培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代大國工匠，職業(yè)院校思政課堂教學(xué)責(zé)無旁貸，使命光榮，責(zé)任重大。

同時，思政理論課堂是一種須充分發(fā)揮學(xué)生主體性才能取得實質(zhì)性效果的課堂教學(xué)，在這一過程中，應(yīng)當(dāng)充分注重實現(xiàn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)建構(gòu)與思想政治教育主體價值引導(dǎo)之間的統(tǒng)一，實現(xiàn)對每一個體意識形態(tài)與精神的觀照。

（三）教學(xué)過程的復(fù)雜多端性

一方面，思政課堂教學(xué)過程的復(fù)雜性是相較于包括專業(yè)課在內(nèi)的其他智育、體育和美育等課程的課堂教學(xué)而言的，是由職業(yè)院校思政課課堂教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)決定的。習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上強調(diào)，“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培”[2]。因此，思政課堂教學(xué)過程要完成的任務(wù)是思想層面的引導(dǎo)和人格的塑造，是對學(xué)生態(tài)度的改變和行為的約束。

另一方面，思政課堂教學(xué)過程中，受教育者某一思想政治和道德素養(yǎng)的形成在其知、情、意、行方面的發(fā)展水平并非處于平衡狀態(tài)；同時，由于知、情、意、行在個體發(fā)展中既具有相對獨立性，又具有相互滲透性，因此，思政課堂教學(xué)過程中可以根據(jù)教育對象、教學(xué)內(nèi)容等實際情況，有的放矢地從知、情、意、行的任何一個環(huán)節(jié)起始，這就賦予了職業(yè)院校思政課堂教學(xué)過程的復(fù)雜多端性特征。

（四）教學(xué)手段的全媒體融合性

進入新時代，無論是思想政治教育工作還是思政課教學(xué)都呈現(xiàn)出鮮明的時代特征。特別是職業(yè)院校思政課堂教學(xué)方面，緊緊圍繞貫徹落實習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出的“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”，在學(xué)校思政課教師座談會上強調(diào)的思政課要“因地制宜、因時制宜、因材施教”，全員行動，全方位發(fā)力，充分調(diào)動各類資源、運用各種新媒體技術(shù)、新媒介形態(tài)，把思政課堂通過互聯(lián)網(wǎng)、WIFI等與手機或手持智能終端等新興媒體傳播通道有效黏合，借助量身定制的教學(xué)平臺，實現(xiàn)資源共享，為學(xué)生提供可視化、情境化、沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，提升課堂教學(xué)實效。

二、新時代職業(yè)院校思政課課堂教學(xué)原則

（一）政治性原則

首先，政治性是思想政治教育的本質(zhì)屬性，政治性原則是思想政治教育的本質(zhì)原則。思政課課堂教學(xué)作為職業(yè)院校大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，政治性原則是其首要遵循的原則。黨的二十大報告強調(diào)：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。”思政課作為職業(yè)院校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，必須緊緊把握政治性原則，強化擔(dān)當(dāng)意識，將政治性原則落實到思政課教育教學(xué)全過程和具體實踐中。

其次，思想政治教育作為有別于“智育”“體育”“美育”和“勞動教育”的特殊教育形態(tài)，首先要解決的是“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，這是一個方向性的問題，同時也是一個政治問題。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅持正確政治方向”[3]。因此，在職業(yè)院校思政課教育教學(xué)中要給予學(xué)生正確政治方向的引領(lǐng)和指導(dǎo)，筑牢思想基礎(chǔ)，對學(xué)生的政治方向、政治態(tài)度、政治原則和政治立場把準(zhǔn)脈、開對方、定準(zhǔn)向。

（二）職業(yè)性原則

職業(yè)性原則由職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的基本特征和根本任務(wù)所決定。“普通教育往往只有學(xué)校這一個學(xué)習(xí)地點，職業(yè)教育除了學(xué)校之外，還有企業(yè)這個不可替代的學(xué)習(xí)地點，以及其他社會機構(gòu)，這意味著職業(yè)教育是一種跨界的教育。”[4]這種跨界特征要求無論是中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育專科抑或是高等職業(yè)本科教育，都肩負著培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的使命，具有鮮明的職業(yè)導(dǎo)向性，這就要求職業(yè)院校思政課堂教學(xué)在堅持不懈傳播馬克思主義科學(xué)理論、教育引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想、實現(xiàn)偉大夢想的同時，還要強調(diào)對學(xué)生進行相關(guān)的職業(yè)精神、職業(yè)理想、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)心理的教育。

職業(yè)性原則要求職業(yè)院校思政課教師在教育教學(xué)中，一是要善于營造職業(yè)氛圍，以人格魅力演繹職業(yè)道德，彰顯職業(yè)精神；二是要根據(jù)授課班級學(xué)生專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展特征，分類實施，有針對性地制定出詳盡的思政內(nèi)容和思政元素；三是緊緊圍繞學(xué)生專業(yè)特點和職業(yè)特征，在馬工程教材基礎(chǔ)上，拓展思政課堂教學(xué)內(nèi)容，加強安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)、企業(yè)制度、企業(yè)文化、誠信經(jīng)營、遵紀(jì)守法等方面的教育；四是選取案例要緊扣學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域和未來職業(yè)發(fā)展，促使學(xué)生與之共情、共生、共鳴，達到知行合一的良好效果。

（三）主體性原則

主體性是人們在具體實踐過程中表現(xiàn)出的主動、自主、能動和有計劃、有目的活動的特點、能力和地位，主體性原則是對包括自身在內(nèi)的整個世界的實踐改造原則，強調(diào)的是人的主體性地位和能力對改造世界所具有的意義。在職業(yè)院校思政課堂教學(xué)中，主體性原則既包括教師“教”的主體性，也包括學(xué)生“學(xué)”的主體性。

如前所述，由于思政課堂教學(xué)的復(fù)雜多端性，教與學(xué)既是統(tǒng)一的，又是對立的，因此，職業(yè)院校思政課堂教學(xué)的主體性原則是教師和學(xué)生互為主體，即在教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用、主體地位的實現(xiàn)是通過教師課堂教學(xué)主體性作用的發(fā)揮和引導(dǎo)而實現(xiàn)的，這既是由思政課程性質(zhì)所決定，也是因職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和心理特征而引起的。正如習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上所指出：“思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時要加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！盵5]

堅持主體性原則，一是要緊緊圍繞“人”這一中心開展活動。在教育教學(xué)中圍繞學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)習(xí)、關(guān)照學(xué)生、體察學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，以生為本、立德樹人。二是充分發(fā)揮教師的主體性。教師主體價值的實現(xiàn)主要體現(xiàn)在對學(xué)生思想道德成長的引導(dǎo)上，教師既是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，還是探索者、同路人，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、融洽、和諧的價值空間。三是注重充分調(diào)動學(xué)生的主體性。學(xué)生主體價值的實現(xiàn)主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、選擇性、創(chuàng)造性和實踐性。教師在做好價值引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，遵循思想政治教育規(guī)律和學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮教育教學(xué)智慧水平，有的放矢，處理好師生關(guān)系。

三、新時代職業(yè)院校思政課課堂教學(xué)優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建職業(yè)院校思政課生態(tài)課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)方法改革是職業(yè)院校思政課建設(shè)發(fā)展的重要舉措，必須堅持教學(xué)模式的與時俱進。進入新時代，中國特色社會主義事業(yè)不斷推進，經(jīng)濟社會發(fā)展呈現(xiàn)良好態(tài)勢，對職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出了更高要求。面對新形勢、新任務(wù)、新要求，思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，必須緊扣時代發(fā)展脈搏，聚焦現(xiàn)實問題，探索更加適合職業(yè)院校學(xué)生特點的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的思政課堂教學(xué)模式以教師的教授為主，師生關(guān)系刻板固化，課堂氣氛沉寂默然，學(xué)生個性得不到充分展現(xiàn)。生態(tài)課堂教學(xué)模式借用生態(tài)學(xué)的方法去研究思政課教學(xué)中的問題，基于生態(tài)型教學(xué)理念組織并實施課堂教學(xué)，它將思政課堂看作一個生態(tài)系統(tǒng)，用聯(lián)系的、發(fā)展的、互動的觀點重新審視課堂教學(xué)情境中的師生關(guān)系。思政課生態(tài)課堂致力于構(gòu)建課堂文化、教學(xué)心理、師生行為和諧共生的課堂氛圍和新型的師生關(guān)系，既關(guān)注教師的素養(yǎng)、學(xué)生的特質(zhì)，還注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的協(xié)調(diào)共生，強調(diào)教師、學(xué)生、知識和教學(xué)活動方式的整體統(tǒng)一。

首先，尊重學(xué)生成長規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生主體作用。尊重是生態(tài)課堂教學(xué)模式的應(yīng)有之義，既包括對學(xué)生人格的尊重，也包括對學(xué)生成長規(guī)律的遵循。由于職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的特殊性，要求教師要了解學(xué)生，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和成長規(guī)律，增強他們對思政課的獲得感；同時，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生充分的思考時間和活動自由，切實發(fā)揮其主體性作用。

其次，增加師生互動時長，提高師生互動質(zhì)量。課堂教學(xué)不是教師的獨角戲，尤其是職業(yè)院校思政課堂教學(xué)更是如此。前期調(diào)查顯示，60%以上的教師在課堂上講授的時間至少在35分鐘，這會在不同程度上影響師生互動、信息的雙向流動和合作探究學(xué)習(xí)的開展。因此，在職業(yè)院校思政課堂教學(xué)中要多給學(xué)生交流互動、討論展示、合作學(xué)習(xí)的機會，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂上動起來、讓課堂在師生高質(zhì)量的互動中活起來。

再次，轉(zhuǎn)變教師角色定位，創(chuàng)設(shè)平等對話空間。生態(tài)課堂教學(xué)模式中的教師不僅僅是教師，而是融導(dǎo)演、演員、劇務(wù)為一體的課堂主導(dǎo)者、組織者、參演者、服務(wù)者。允許學(xué)生對教師的授課結(jié)論或知識進行質(zhì)疑，進而共同探討、學(xué)習(xí)知識的過程就是師生交流、對話、合作以達成共識的過程。因此，教師要摒棄知識壟斷者的角色，而成為意見的交換者、觀點的傾聽者、學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者和咨詢者，要給予學(xué)生表現(xiàn)的機會、表達的權(quán)利，教師與學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同分享、一起探討、共同成長、互相鼓勵。

最后，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌課內(nèi)課外資源。教學(xué)內(nèi)容是生態(tài)課堂教學(xué)中師生間的信息流，是保持課堂生態(tài)系統(tǒng)有序、平衡的紐帶。因此，教師對教學(xué)內(nèi)容的整合、優(yōu)化、活化、轉(zhuǎn)化就變得尤為重要。教師既要針對教學(xué)內(nèi)容精選案例，還要根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”進行教學(xué)設(shè)計。另外，雖然思政課生態(tài)課堂教學(xué)是一個相對獨立的生態(tài)系統(tǒng)，但并非一座孤島。從更大的思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)來看，它又是一個子系統(tǒng)。因此，構(gòu)建職業(yè)院校思政課生態(tài)課堂教學(xué)模式還要組織動員家庭、學(xué)校、社會等各方力量，整合線上線下各種信息，統(tǒng)籌課內(nèi)課外、校內(nèi)校外各種資源，發(fā)揮正向協(xié)調(diào)作用，形成合力。

從微觀角度，以一節(jié)課45分鐘為例作簡要論述。如圖1所示，課前借助新媒體云班課平臺布置任務(wù)，課初學(xué)生以小組為單位簡要匯報任務(wù)完成情況并提出學(xué)習(xí)困難和思想困惑，師生共同確定課堂任務(wù)；課中圍繞任務(wù)優(yōu)化資源，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)：討論、歸納、展演、總結(jié)，達到對理論知識的理性認(rèn)知、對情感態(tài)度的價值認(rèn)可；課末結(jié)合學(xué)生專業(yè)和未來職業(yè)特點，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中的知識體系有效轉(zhuǎn)化為社會要求的價值體系。當(dāng)然，生態(tài)課堂教學(xué)模式的具體環(huán)節(jié)和實施步驟，要根據(jù)學(xué)生專業(yè)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點等實際情況進行調(diào)整，針對不同思政課程和具體教學(xué)內(nèi)容，靈活實施教學(xué)環(huán)節(jié)。

圖1 生態(tài)課堂教學(xué)模式

（二）深化職業(yè)院校思政課課堂教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

深化課堂教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，就是從提高課堂教學(xué)供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進課堂各要素結(jié)構(gòu)調(diào)整，更好地滿足學(xué)生需求，促進師生有效互動和課堂教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思政課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”[6]，這為職業(yè)院校思政課堂教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供了根本遵循。基于前期的理論探討，職業(yè)院校思政課堂教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革主要從供給主體和供給內(nèi)容兩個方面加大改革力度。

思政課課堂教學(xué)的供給主體是思政課教師。當(dāng)然，隨著思政課堂教學(xué)改革的推進，已經(jīng)出現(xiàn)了多元主體共同參與的思政課堂教學(xué)模式，但不管怎樣，包括勞模、專家、社會影響力人物等在內(nèi)的嘉賓在課堂上還是要由教師主持，共同完成教學(xué)任務(wù)。從整個思政課程實施來說，其中最關(guān)鍵的是思政課教師，其供給水平、供給能力、供給技巧在很大程度上決定學(xué)生的獲得感，決定思政課堂的教學(xué)質(zhì)量和親和力，決定能否真正培養(yǎng)出中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。正如習(xí)近平總書記所強調(diào)的，“辦好思政課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”[7]。因此，新時代職業(yè)院校思政課教師要以“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”為目標(biāo)和遵循，堅定政治信仰、厚植家國情懷、涵養(yǎng)道德情操、拓寬認(rèn)知視野、提升專業(yè)技能、強化自我修養(yǎng)；既要不斷提升自身的理論素養(yǎng)，也要加強教學(xué)技能訓(xùn)練；既要展現(xiàn)教學(xué)魅力，也要增強人格魅力；既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下，也要著眼長遠發(fā)展。

從供給內(nèi)容來看，一是要研究編寫符合職業(yè)院校學(xué)生特點、學(xué)習(xí)特征和成長規(guī)律的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材。好的教材是上好思政課的前提。前期調(diào)查顯示，近80%的職業(yè)院校思政課教師認(rèn)為有必要編寫統(tǒng)一的思政課教材，接近8%的職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有教材過于抽象，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀。無論是從“教”的角度，還是從“學(xué)”的角度，都有必要對思政課程教材建設(shè)做出調(diào)整。二是整合教學(xué)內(nèi)容，推廣專題式教學(xué)。數(shù)據(jù)顯示，75%的教師認(rèn)為，與按教材章節(jié)進行教學(xué)相比，整合教材、實施專題教學(xué)效果最好。三是精選案例，精心設(shè)計。案例的選取要緊扣理論點，具有時代感，經(jīng)典案例能夠賦予時代氣息，與學(xué)生心理和現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)，通過講述、音視頻或展演等形式，以學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)。同時，圍繞案例的問題設(shè)計要具有層次性、遞進性、啟發(fā)性，最好能有頓悟性，符合職業(yè)教育學(xué)生的接受方式和認(rèn)知特點。

（三）加強新媒體新技術(shù)在職業(yè)院校思政課課堂教學(xué)的運用與融合

隨著信息科技的高速發(fā)展，特別是進入5G時代，新媒體新技術(shù)的廣泛應(yīng)用給高校思政課傳統(tǒng)教學(xué)帶來一定程度的沖擊和挑戰(zhàn)，對職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、生活方式也產(chǎn)生重大影響。面對這一發(fā)展態(tài)勢，如何化弊為利，充分認(rèn)識新媒體新技術(shù)的特征，充分發(fā)揮新舊媒體各自的優(yōu)勢，從內(nèi)容、方法、形式等方面創(chuàng)新，讓思政課堂教學(xué)變得更扎實有效，成為亟需探討和解決的問題。習(xí)近平總書記指出：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！盵8]這一要求為新時代職業(yè)院校思政課課堂教學(xué)改革提供了方法指引。

一是創(chuàng)建思政課堂教學(xué)平臺。既可以借助已有成熟的教育教學(xué)平臺，也可根據(jù)院校實際，建設(shè)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以課堂教學(xué)為核心的智慧課堂教學(xué)管理系統(tǒng)，統(tǒng)籌設(shè)計與管理課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，實現(xiàn)思政課教學(xué)的全流程信息化教學(xué)。將課程教學(xué)大綱、章節(jié)學(xué)習(xí)要求、重難點及解析、課件、微課、案例、影音資料、單元作業(yè)、測試等教學(xué)資料在平臺上供教師備課教研、學(xué)生學(xué)習(xí)演練。同時充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、智能測評和智能檢索等技術(shù)手段，采集全景數(shù)據(jù)，形成教學(xué)認(rèn)知能力分析和學(xué)生認(rèn)知診斷結(jié)果，吸引更多學(xué)生積極主動參與思政課教育教學(xué)，拓寬教師與學(xué)生之間的觀點碰撞和情感交流渠道。

二是打造智能交互思政課堂。在教學(xué)平臺數(shù)據(jù)資源基礎(chǔ)上，打造一款面向智能手機、平板電腦等移動終端的思政課堂教學(xué)移動學(xué)習(xí)客戶端或小程序，實現(xiàn)該工具與學(xué)校云平臺或思政課堂教學(xué)平臺無縫銜接。通過簽到考勤、點名評價、課堂練習(xí)、測驗、同步課堂、問卷調(diào)研、作業(yè)、預(yù)習(xí)、公告、搶答、分組任務(wù)、主題討論、課堂日志、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能，在課前、課中、課后便捷開展教學(xué)活動，有效地完成數(shù)字化信息化教學(xué)。

三是提升教學(xué)軟件融合水平。以計算機為主導(dǎo)的多媒體教育技術(shù)，融文字、圖像、音視頻為一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，給傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)帶來了一場深刻革命。然而，當(dāng)新媒體新技術(shù)的感官沖擊和視覺體驗成為常態(tài)，學(xué)生由新媒體新技術(shù)帶來的對思政課的興趣也會遞減。因此，提高新媒體新技術(shù)在職業(yè)院校思政課堂教學(xué)的運用藝術(shù)與融合水平，確保新媒體新技術(shù)真正服務(wù)于師生、服務(wù)于教學(xué)就顯得尤為重要?！八颊n教學(xué)要通過圖片、視頻、數(shù)據(jù)、新技術(shù)手段等，闡釋思想的魅力和理論的魅力，而不是純粹的圖片展示、視頻欣賞、數(shù)據(jù)羅列和新技術(shù)手段的應(yīng)用?！盵9]在常規(guī)多媒體資源基礎(chǔ)上，自制音樂與圖景合成的模擬情境資源，借助聲響音效、動態(tài)圖景營造真實的場景體驗，可以使思政課教學(xué)更加直觀形象，為學(xué)生提供身臨其境的體驗。

（四）注重職業(yè)院校思政課課堂教學(xué)質(zhì)量評價研究

課堂教學(xué)質(zhì)量評價能夠引導(dǎo)和深化教學(xué)方法改革。健全和完善科學(xué)有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評價機制，對于改進課堂教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。然而，與其他專業(yè)課或?qū)嵅傩哉n程不同，思政課不僅要做好知識傳授，還要做好學(xué)生的價值引領(lǐng)和實踐轉(zhuǎn)化。因此，思政課堂教學(xué)的質(zhì)量評價不僅是考察學(xué)生獲得知識的多少快慢、技能掌握的嫻熟生疏，更重要的是對人的政治覺悟、政治認(rèn)同、思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀等方面的評判。除此之外，還涉及到對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、接受程度等多維度的評價，由此使得職業(yè)院校思政課堂教學(xué)質(zhì)量評價的特殊性和復(fù)雜性更為明顯。從思政課教學(xué)評價指標(biāo)來看，“指標(biāo)過粗不利于進行深入分析和詳細指導(dǎo)，指標(biāo)過細又會陷入機械化誤區(qū)，且過細的指標(biāo)在操作性和可行性方面也存有質(zhì)疑，如何在評價指標(biāo)體系構(gòu)建中恰當(dāng)處理‘粗’與‘細’的關(guān)系，使思政課教學(xué)精準(zhǔn)評價與模糊評價有效結(jié)合、相得益彰，是思政課教學(xué)評價復(fù)雜性的突出表現(xiàn)之一”[10]。面對思政課教學(xué)質(zhì)量評價的特殊性和復(fù)雜性，學(xué)界從評價原則方面做了許多有益的探討：靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合、短期評價與長期評價相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、精準(zhǔn)評價與模糊評價相結(jié)合等。然而，人作為一種復(fù)雜的生物，試圖通過一節(jié)課對其情感態(tài)度的變化來評價思政課堂的教學(xué)質(zhì)量，既不科學(xué)也不客觀。

基于職業(yè)院校思政課堂教學(xué)的特征和原則，應(yīng)從課堂教學(xué)的政治方向、理論吸收、主體參與等方面對教學(xué)質(zhì)量予以多層次、全過程的科學(xué)評價。政治方向是指課堂教學(xué)是否堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，用馬克思主義的世界觀和方法論貫穿課堂始終，這是評價思政課堂教學(xué)質(zhì)量的首要標(biāo)準(zhǔn)，也是根本標(biāo)準(zhǔn)。思政課作為職業(yè)院校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，必須緊緊把握政治方向，強化擔(dān)當(dāng)意識，將政治性原則落實到思政課教育教學(xué)全過程和具體實踐中，否則，無論案例多精彩、學(xué)生多活躍，這樣的思政課堂都是不合格的，必須予以一票否決。其次，思政課教學(xué)內(nèi)容的理論性和抽象性決定了在課堂教學(xué)中能否以職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知方式把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)，從而增強學(xué)生的理論認(rèn)同、政治認(rèn)同、情感認(rèn)同和行為認(rèn)同，成為評價職業(yè)院校思政課堂教學(xué)質(zhì)量的重要考量。這就要求教師對理論知識的講授既要有深度，又要有廣度，既要高屋建瓴，又要深入淺出。最后，在教學(xué)過程中，學(xué)生是否參與了知識的構(gòu)建，是否參與了情景體驗，是否經(jīng)受了從“山重水復(fù)疑無路”的疑惑困頓走向“柳暗花明又一村”的豁然開朗，也即學(xué)生知識的獲取、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、思想的提升是否發(fā)揮了學(xué)生主體性作用，彰顯其主體性地位，也是評價職業(yè)院校思政課教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺。