職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)：何以可為與何以作為

付達杰 張 煒 唐 琳

2021年4月，習近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示強調(diào)，在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為[1]。2022年9月，教育部等五部門決定聯(lián)合實施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃（以下簡稱“專項培養(yǎng)計劃”），提出面向重點領域數(shù)字化、智能化職業(yè)場景下人才緊缺技術崗位，遴選發(fā)布生產(chǎn)企業(yè)崗位需求，對接匹配職業(yè)教育資源，以中國特色學徒制為主要培養(yǎng)形式，在實踐中探索形成現(xiàn)場工程師培養(yǎng)標準，建設一批現(xiàn)場工程師學院，培養(yǎng)一大批具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場工程師[2]，并于2023年3月啟動第一批培養(yǎng)計劃項目申報。“專項培養(yǎng)計劃”是我國因應產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，增強職業(yè)教育適應性，塑造職業(yè)教育發(fā)展新動能新優(yōu)勢的必然訴求與應然之舉。在此背景下，實施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，何以可為，何以作為？本研究將從概念內(nèi)涵出發(fā)，基于動因邏輯、行動路徑兩個層面，回應探究這一問題。

一、緣何而是：現(xiàn)場工程師的概念界定

（一）工程師及其培養(yǎng)體系概述

工程師作為一種社會化的專門職業(yè)緣起于18世紀60年代的工業(yè)革命，以蒸汽機為代表的工業(yè)機器的廣泛應用極大地提高了勞動生產(chǎn)率，促進了勞動分工，催生了一批專門從事機械工程技術工作的工種，即工程師。到19世紀初，英國、美國、法國等工業(yè)化發(fā)達國家陸續(xù)成立了專門的工程師協(xié)會，與之對應的高等學校工程教育規(guī)模迅速擴張，工程師培養(yǎng)成為當時世界工業(yè)國家的基本教育戰(zhàn)略并一直持續(xù)到現(xiàn)在。我國最早的工程師組織系1913年“中國近代工程之父”即中國首位鐵路總工程師詹天佑牽頭發(fā)起的中華工程師學會。但直到新中國成立，我國才真正建立了基于工科院校的工程師培養(yǎng)體系。1952年院系調(diào)整以后，我國工科院校在教學計劃中曾明確規(guī)定學生的培養(yǎng)目標是“工程師”[3]。此后數(shù)十年，工科類專業(yè)一直在我國高等教育中占據(jù)主體地位，工程師培養(yǎng)一直蘊藏在高等學校工科類專業(yè)人才培養(yǎng)體系之中。2010年6月，教育部在天津啟動卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，并于2011年印發(fā)了《關于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》，強調(diào)卓越工程師教育培養(yǎng)“實施的層次包括工科的本科生、碩士研究生、博士研究生三個層次，培養(yǎng)現(xiàn)場工程師、設計開發(fā)工程師和研究型工程師等多種類型的工程師后備人才”[4]。當時的現(xiàn)場工程師實際包含在卓越工程師教育培養(yǎng)之中，但其對應的是工科的本科生。到了2017年國家正式啟動新工科建設，2018年教育部等四部門發(fā)布《關于加快建設發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》[5]，我國的工程師培養(yǎng)進入到基于新工科建設的快速發(fā)展期。值得注意的是，此后我國的工程師培養(yǎng)也因此漸漸演進窄化為“卓越工程師”培養(yǎng)?！皩ｍ椗囵B(yǎng)計劃”的實施，將現(xiàn)場工程師從原來普通高等教育培養(yǎng)轉(zhuǎn)向職業(yè)教育專項培養(yǎng)，在一定程度上是對這一“窄化”的拓展。自此，我國建立起由“卓越工程師”與“現(xiàn)場工程師”兩大培養(yǎng)計劃引領、兼顧高等教育與職業(yè)教育的工程師培養(yǎng)體系。

（二）現(xiàn)場工程師概念界定

現(xiàn)場工程師在我國并非一個新術語。早在1950年代，我國即有文獻關注“現(xiàn)場工程師”，如清華大學校長蔣南翔提及工業(yè)大學學生在畢業(yè)設計工作中，許多學生已經(jīng)卓越地完成了現(xiàn)場工程師的任務[6]。到1970年代，現(xiàn)場工程師這一術語常散見于各類工程技術刊物之中[7][8]。到1980年代，我國即有學者關注到職業(yè)教育現(xiàn)場工程師，如余力等人提出職業(yè)教育是以現(xiàn)場工程師的規(guī)范來培養(yǎng)學生的，所以講課內(nèi)容都側(cè)重于施工過程、方案、操作方法、設備、工藝、材料等的選擇，以及勞動組織等[9]?！皩ｍ椗囵B(yǎng)計劃”強調(diào)培養(yǎng)“具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場工程師”[10]，規(guī)定了現(xiàn)場工程師的能力素質(zhì)，但究竟何為現(xiàn)場工程師，尚未形成統(tǒng)一權威概念，不同學者有不同的理解。清華大學教育研究所研究人員認為現(xiàn)場工程師是在現(xiàn)場建造、操作和維護復雜機器和工程系統(tǒng)的工程專家。他們在工程技術人員中數(shù)量最多，保證各種復雜工程系統(tǒng)的建造和正常運轉(zhuǎn)[11]。孫慧平將現(xiàn)場工程師定義為既能參與工程設計又能在現(xiàn)場解決實際問題的工程技術人員[12]。曹留成強調(diào)現(xiàn)場工程師為工作在工程類崗位的合格員工，能做好現(xiàn)場工程工作、勝任現(xiàn)場管理與技術雙重崗位職責、能現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)和解決問題的高素質(zhì)技術技能人才[13]。顏彥指出現(xiàn)場工程師又稱現(xiàn)場應用工程師，是在生產(chǎn)、工程、管理、服務等一線崗位上，用科學技術創(chuàng)造性地解決技術應用問題的復合型、應用型技術技能人才，其內(nèi)涵包括技術崗位實踐能力和管理崗位創(chuàng)新能力，是“現(xiàn)場技術工人+工程師”崗位職能的疊加[14]。綜合以上觀點，本研究將現(xiàn)場工程師定義為：在生產(chǎn)、工程、管理、服務等一線崗位現(xiàn)場，具備基本的工程素養(yǎng)、管理能力、實踐能力與具身技能，能夠創(chuàng)造性地解決現(xiàn)場實際問題、支持現(xiàn)場各類工程技術系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)的復合型技術技能人才?，F(xiàn)場工程師是一個基于場地的相對概念，相對于設計開發(fā)工程師、研究型工程師等非現(xiàn)場工程師，在現(xiàn)場是其顯要特征?，F(xiàn)場工程師包含在技術技能人才范疇之內(nèi)，現(xiàn)場工程師與職業(yè)教育高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)的定位十分契合，立足職業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)場工程師適得其所、恰得其義。

二、何以可為：職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的動因邏輯

（一）政策要點

1.施策主體與對象

“專項培養(yǎng)計劃”系教育部、工業(yè)和信息化部、國務院國資委、中國工程院、全國工商聯(lián)五部門聯(lián)合實施，這種多部門施策主體在某種程度上反映了職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，不僅是一個教育問題，還是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)管理、工程技術以及各類工商活動息息相關的交叉領域問題。與此同時，“專項培養(yǎng)計劃”提出“校企聯(lián)合實施學徒培養(yǎng)和在職員工培訓，健全教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈協(xié)同發(fā)展新機制”“累計不少于500所職業(yè)院校、1000家企業(yè)參加項目實施”[15]。可見，職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，職業(yè)學校與企業(yè)是同等重要的主體，在校學生學徒與企業(yè)在職員工皆是現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的重要對象。這明顯區(qū)別于卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的僅以工科類專業(yè)本科生、碩士研究生、博士研究生等在校生為教育培養(yǎng)對象。

2.產(chǎn)業(yè)指向與崗位面向

職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)作為專項計劃，具有明確的產(chǎn)業(yè)指向與清晰的崗位面向，即“緊密對接先進制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)等重點領域高端化、數(shù)字化、智能化、綠色化發(fā)展要求”“面向重點領域數(shù)字化、智能化職業(yè)場景下人才緊缺技術崗位”[16]。實際上，先進制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)正是數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型升級最緊迫的產(chǎn)業(yè)，尤其是先進制造業(yè)，隨著45個國家先進制造業(yè)集群的布局，對現(xiàn)場工程師需求最為迫切。2023年3月，教育部辦公廳印發(fā)《關于開展第一批現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃項目申報工作的通知》，進一步指出“現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃項目將分領域分批次進行，第一批在先進制造業(yè)領域開展。緊密圍繞人才緊缺技術崗位需求，針對生產(chǎn)制造、測試裝調(diào)、試驗試制、現(xiàn)場管控、設備運維等一線崗位”[17]，產(chǎn)業(yè)指向與崗位面向，落實到職業(yè)教育層面，則是規(guī)定了專業(yè)方向，側(cè)重于工程技術類專業(yè)。

3.配套政策

為推進職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，“專項培養(yǎng)計劃”設計了系列配套政策支持[18]：包括對企業(yè)的支持，如“產(chǎn)教融合型企業(yè)認定向項目企業(yè)傾斜，對納入的產(chǎn)教融合型企業(yè)，給予‘金融+財政+土地’組合式激勵”“對參與學徒培養(yǎng)的有關企業(yè)進行補貼”；對學校的支持，如“學校參與專項培養(yǎng)計劃情況作為高職‘雙高計劃’”“中職‘雙優(yōu)計劃’等考核遴選的參考”“對績效顯著的學校給予獎勵”；對學生的支持，如“中國銀行支持中國教育發(fā)展基金會設立專項培養(yǎng)計劃學生獎學金”。不難發(fā)現(xiàn)，這些多元化的配套政策，在于保障現(xiàn)場工程師的有效培養(yǎng)，故而皆為鼓勵性政策，而無限制性政策，主要通過項目認定、補貼獎勵、資金支持、用地優(yōu)惠等對參與培養(yǎng)項目的主體予以激勵。

（二）政策動因

1.增強職業(yè)教育適應性，推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需

從《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》到2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》再到2022年新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，增強職業(yè)教育適應性已成為新時代我國職業(yè)教育改革發(fā)展的重要方向，是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的本質(zhì)要求。在各級各類教育中，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)距離最近[19]，增強職業(yè)教育適應性，其關鍵在于適應技術變革與產(chǎn)業(yè)發(fā)展。大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新一代數(shù)字技術的廣泛應用，對各行各業(yè)產(chǎn)生了極大的影響。以數(shù)字技術賦能產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，推動數(shù)字經(jīng)濟與實體經(jīng)濟融合發(fā)展，是我國貫徹新發(fā)展理念構建新發(fā)展格局，推動高質(zhì)量發(fā)展的重大舉措。高端化、數(shù)字化、智能化、綠色化是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的基本路向，由此催生了新產(chǎn)業(yè)，形成了新業(yè)態(tài)，生成了新模式。專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上成為職業(yè)教育專業(yè)建設的重要理念。實際上，當前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)教育的影響不再局限于專業(yè)結構層面，而是對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式提出了革命性的變革要求[20]。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級特別是先進制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)等重點領域轉(zhuǎn)型升級，亟需一批高素質(zhì)現(xiàn)場工程師及其對應的工程技術專業(yè)支撐。職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，是職業(yè)教育增強適應性、應對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)在需求，同時也是職業(yè)教育創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式、賦能產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的實踐路向。

2.優(yōu)化人才供給結構賦能制造強國建設，彰顯職業(yè)教育類型特征所向

2021年9月，習近平總書記在中央人才工作會議上指出“人才是創(chuàng)新的第一資源”“創(chuàng)新驅(qū)動本質(zhì)上是人才驅(qū)動”，并強調(diào)“制造業(yè)是我國的立國之本、強國之基。我國是世界上唯一擁有全部工業(yè)門類的國家，同時我國制造業(yè)總體上仍處于全球價值鏈的中低端，許多產(chǎn)業(yè)面臨工程師數(shù)量不足、質(zhì)量不高問題。要探索形成中國特色、世界水平的工程師培養(yǎng)體系，努力建設一支愛黨報國、敬業(yè)奉獻、具有突出技術創(chuàng)新能力、善于解決復雜工程問題的工程師隊伍”[21]?！吨袊圃?025》指出“堅持把人才作為建設制造強國的根本”“走人才引領的發(fā)展道路”[22]，如何在未來全球價值鏈中占據(jù)制高點，是我國建設制造強國必須解決的關鍵問題。這既是產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題，更是人才隊伍建設問題。長期以來，我國工程師培養(yǎng)一直是由普通高等教育承擔。2019年國務院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調(diào)，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”[23]。職業(yè)教育與高等教育，從層次劃分轉(zhuǎn)到類型區(qū)別。制造強國建設，不僅需要大量卓越的設計開發(fā)工程師、研究型工程師，更需要大量卓越的現(xiàn)場工程師。因此，培養(yǎng)職業(yè)教育現(xiàn)場工程師，不僅是解決先進制造業(yè)等重點領域工程師數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題，更是健全我國工程師培養(yǎng)體系、優(yōu)化人才供給結構的重要舉措。從高等教育卓越工程師教育培養(yǎng)到職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，是職業(yè)教育擔當工程師培養(yǎng)使命、彰顯自身類型特征的現(xiàn)實需要。

（三）內(nèi)在邏輯

1.理論邏輯：職業(yè)教育再生產(chǎn)與職業(yè)教育場域重構

鮑爾斯和金蒂斯提出了工業(yè)社會學校教育再生產(chǎn)階層結構的機制——符應理論。符應理論強調(diào)工業(yè)社會的學校教育不僅培養(yǎng)了工業(yè)發(fā)展所需要的勞動力，而且還再生產(chǎn)了工業(yè)社會的生產(chǎn)關系和社會關系，學校教育體系與社會結構存在一種感知符應關系[24]。盡管符應理論是觀照資本主義工業(yè)社會的學校教育再生產(chǎn)，但其對現(xiàn)代職業(yè)教育仍有啟示。工程師是工業(yè)革命的產(chǎn)物，現(xiàn)場工程師可視為職業(yè)教育因應工業(yè)發(fā)展產(chǎn)業(yè)升級“再生產(chǎn)”的結果。職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，一方面是職業(yè)教育面向先進制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)等重點領域發(fā)展需求，培養(yǎng)供給相應的高素質(zhì)技術技能人才；另一方面，也是職業(yè)教育助力技能型社會建設，提升技術技能人才地位的“再生產(chǎn)”過程。早在1866年，馬克思就表示“教育應該理解為三方面：智育、體育和技術教育……，把生產(chǎn)勞動、智育與綜合技術教育結合起來，就會把工人階級提高到比貴族、資產(chǎn)階級高得多的水平”[25]。長期以來，我國社會上對于職業(yè)教育及其培養(yǎng)的技術技能人才有著“低看一眼”的認知偏差，對于工程師則能“高看一眼”，盡管很多技術技能人才就是工程師。根據(jù)布迪厄的場域理論，這一社會認知偏差讓職業(yè)教育與工程師處于不同的場域，制約了職業(yè)教育發(fā)展與技能型社會建設。如圖1所示，職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，在某種程度上通過職業(yè)教育“再生產(chǎn)”沖破了“職業(yè)教育—技術技能人才”場域的慣習，生成“職業(yè)教育—技術技能人才—現(xiàn)場工程師”的新場域，形成職業(yè)教育與工程師的符號資本。

圖1 職業(yè)教育再生產(chǎn)與場域重構

2.實踐邏輯：教育、科技、人才一體部署，“三教”與“三融”統(tǒng)籌推進

“專項培養(yǎng)計劃”是全面貫徹黨的教育方針、推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重要抓手。黨的二十大報告首次將教育、科技、人才一體部署，強調(diào)“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐”。要求“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”[26]，教育、科技、人才一體部署，“三教”與“三融”統(tǒng)籌推進，這是現(xiàn)場工程師培養(yǎng)實踐的基本邏輯遵循。一方面，職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，是培養(yǎng)解決工程技術現(xiàn)場問題的技術技能人才，既涉及職業(yè)學校的教學改革創(chuàng)新，亦涉及工程領域的技術技能積累創(chuàng)新，還涉及高水平工程師隊伍建設的創(chuàng)新，是教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈“四鏈”協(xié)同參與的專項行動，遵循教育、科技、人才一體部署的實踐邏輯。另一方面，職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，對接先進制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)等重點領域高端化、數(shù)字化、智能化、綠色化發(fā)展要求[27]，將普通高等教育卓越工程師教育培養(yǎng)計劃中的現(xiàn)場工程師遷移到職業(yè)教育培養(yǎng)中，將在職員工培訓納入到培養(yǎng)對象之中，恰是高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育在人才培養(yǎng)職能上協(xié)同實踐，亦是職業(yè)教育與普通教育、產(chǎn)業(yè)與教育、科技與教育在重點產(chǎn)業(yè)領域上的創(chuàng)新交匯，遵循“三教”協(xié)同創(chuàng)新和“三融”協(xié)同推進的實踐邏輯。

三、何以作為：職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的行動路徑

（一）深化產(chǎn)教融合，打造基于專業(yè)群的現(xiàn)場工程師學院

堅持產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本路向，也是職業(yè)教育類型特征的重要體現(xiàn)。職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，需深化產(chǎn)教融合，校企合作，對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、面向工程技術領域緊缺崗位推進專業(yè)升級改造。在此基礎上，構建專業(yè)集群，整合多方資源，組建現(xiàn)場工程師學院，賦能現(xiàn)場工程師培養(yǎng)。一是對接產(chǎn)業(yè)鏈，建立專業(yè)集群?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確提出“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與職業(yè)、教學與生產(chǎn)”的“三層對接”[28]，結合學校專業(yè)優(yōu)勢與特色，打破產(chǎn)教藩籬，對接先進制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)等重點領域，以新版職業(yè)教育專業(yè)目錄為指引，面向產(chǎn)業(yè)聚集專業(yè)，形成專業(yè)集群，面向?qū)I(yè)集群，統(tǒng)籌推動專業(yè)協(xié)同升級與數(shù)字化改造。二是基于專業(yè)群，多元協(xié)同共建現(xiàn)場工程師學院。以專業(yè)群為載體，發(fā)揮現(xiàn)場工程師培養(yǎng)項目參與企業(yè)優(yōu)勢，聯(lián)動教育、工業(yè)和信息化等政府部門以及工程技術科研院所、行業(yè)學會，建立現(xiàn)場工程師學院，實現(xiàn)專業(yè)群集、資源共享、行動聚焦的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)共同體。三是對接貫通卓越工程師學院，推進現(xiàn)場工程師學院提質(zhì)增值。我國已分兩批建立了24個國家卓越工程師學院，卓越工程師學院依托高水平大學工科優(yōu)勢與央企資源優(yōu)勢，校企聯(lián)合建設?，F(xiàn)場工程師是卓越工程師的重要組成。對接卓越工程師學院，引進其學科與學術資源，借鑒其運行經(jīng)驗打通現(xiàn)場工程師學院與卓越工程師學院的壁壘，形成中國特色工程師培養(yǎng)“三教”與“三融”貫通體系。

（二）推進數(shù)字賦能，創(chuàng)新基于學徒制的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)模式

“專項培養(yǎng)計劃”明確提出以中國特色學徒制為主要培養(yǎng)形式。項目企業(yè)設立學徒崗位，校企聯(lián)合實施培養(yǎng)。加快推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是未來我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要方向。新一代數(shù)字技術為職業(yè)院校人才培養(yǎng)與教學改革創(chuàng)新提供了強有力的支撐，也為現(xiàn)場工程師現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式注入了動力與活力。一方面對接國家智慧職教平臺，校企聯(lián)合開發(fā)建設面向現(xiàn)場工程師的核心課程、教材及其配套的數(shù)字化資源，充分運用學情大數(shù)據(jù)與智能分析技術，實施精準教學、精準評價、精準預測，繪制學徒精準畫像與成長軌跡，持續(xù)診斷與改進教學方案，生成自適應的過程經(jīng)驗，形成大規(guī)模學徒制模式下的個性化教學，實現(xiàn)現(xiàn)場工程師的因材施教精準培養(yǎng)；另一方面，以國家職業(yè)教育虛擬仿真示范實訓基地等平臺為依托，面向先進生產(chǎn)設備、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程，基于企業(yè)真實生產(chǎn)任務與工作場景，針對現(xiàn)場復雜的工程問題、操作難點，探索運用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、數(shù)字孿生等數(shù)字技術和資源創(chuàng)設仿真教學場景，建立專業(yè)學習工廠、工程訓練中心，形成虛實融合的技術技能教學，實現(xiàn)現(xiàn)場工程師的有效培養(yǎng)。值得一提的是，校企聯(lián)合實施學徒制培養(yǎng)現(xiàn)場工程師，須突破“信息孤島”，避免“各自為營”，建立基于大數(shù)據(jù)的信息共享機制與質(zhì)量保障體系，實現(xiàn)對學徒制現(xiàn)場工程師培養(yǎng)全周期內(nèi)的關鍵要素的智能監(jiān)控、持續(xù)跟蹤與問題預警，包括人才培養(yǎng)方案、課程標準、師資隊伍、實習實訓、工資待遇、場地設備等。

（三）實施專業(yè)認證，構建“專業(yè)認證+職業(yè)資格證書”的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)標準

職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)是一個新課題，在實踐探索中能否形成自身的標準體系至關重要?？蓞⒖计胀ǜ叩葘W校工程教育專業(yè)認證制度，實施面向職業(yè)學校的工程專業(yè)認證，推進現(xiàn)場工程師培養(yǎng)標準建設。工程教育專業(yè)認證具有實現(xiàn)工程教育國際實質(zhì)等效以及國際化交流的功能，是保障和提高工程教育質(zhì)量的重要舉措[29]。盡管我國工程教育專業(yè)認證起步較晚，但發(fā)展較快，2015年成立了中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會，特別是2016年加入《華盛頓協(xié)議》后，實現(xiàn)了與國際工程教育專業(yè)認證的銜接，工程教育專業(yè)認證在國內(nèi)迅速鋪開，參與認證的高校和專業(yè)覆蓋面不斷擴大。遺憾的是，國際工程教育專業(yè)認證，大多針對普通高等學校工科類專業(yè)，職業(yè)學校鮮有涉及。在具體行動上，可分三步推進：第一步，立足縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，依托現(xiàn)場工程師培養(yǎng)計劃，發(fā)揮教育部、中國工程院等計劃主體作用，從高職本科到高職?？?，逐步推進職業(yè)學校加入中國工程教育認證學會并參與中國工程教育專業(yè)認證，形成國家職業(yè)學校工程教育專業(yè)認證制度；第二步，結合職業(yè)教育“1+X”證書與學分銀行制度，校企合作面向課程模塊的技能“微證書”，基于“微證書”的技能積分與證書組合，形成面向不同專業(yè)的初級、中級、高級三級進階的現(xiàn)場工程師職業(yè)資格證書體系；第三步，將現(xiàn)場工程師職業(yè)資格證書納入到職業(yè)教育工程專業(yè)認證框架之中，形成“專業(yè)認證+職業(yè)資格證書”的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)標準體系，保障并提高現(xiàn)場工程師培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）強化關鍵能力，培育適應現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的教師教學創(chuàng)新團隊

教師隊伍建設是職業(yè)學校關鍵能力建設的基礎，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。職業(yè)教育現(xiàn)場工程師是以校企合作學徒制形式培養(yǎng)的“具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新”工程領域復合型技術技能人才，這是一項全新的任務，與當前職業(yè)學校常規(guī)人才培養(yǎng)在培養(yǎng)方案、課程體系、教學內(nèi)容等方面存在諸多不同，需要一支能夠勝任培養(yǎng)任務的校企兼容、高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊，使其既能發(fā)揮企業(yè)教師工程實踐與技術技能優(yōu)勢，又能發(fā)揮學校教師的理論知識與教學技能優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補。一是聚焦現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)，針對學徒制模式，以一個學徒周期為聘期，聘請企業(yè)技術骨干，與學校專業(yè)教師共同組建教師教學創(chuàng)新團隊，遴選具有工程技術實踐與職業(yè)教育教學經(jīng)驗的專家擔任團隊負責人，校企教師在共擔責任的基礎上，結合各自的專長，明確分工，協(xié)作教學。二是創(chuàng)新績效評價，賦能教師專業(yè)發(fā)展。實施現(xiàn)場工程師師資專項培訓，推進校企“雙師型”教師分類評價一體化考核，允許校企教師雙向取酬，對于學校教師突出實踐技能水平，注重企業(yè)頂崗實踐，對于企業(yè)教師，突出專業(yè)教學能力，注重教學改革創(chuàng)新。三是優(yōu)化團隊功能，推動團隊持續(xù)改進。以現(xiàn)場工程師培養(yǎng)項目為載體，將學校專業(yè)建設、課程開發(fā)、競賽指導等任務對接企業(yè)工藝改進、科技攻關、標準開發(fā)等任務，推動學校教學成果向企業(yè)員工培訓的轉(zhuǎn)化應用和企業(yè)技術成果對學校專業(yè)教學的反哺賦能，實現(xiàn)團隊科教融匯、持續(xù)改進與長效發(fā)展。

（五）加強專題研究，夯實現(xiàn)場工程師培養(yǎng)教育理論與實踐根基

職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，是關涉職業(yè)教育、工程教育的新領域，其發(fā)展不僅有賴于實踐的探索，亦依賴于理論的創(chuàng)新。我國已經(jīng)建立起世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育和工程教育體系，而目前我國職業(yè)教育的研究與開發(fā)團隊總體還比較薄弱[30]，工程教育學科建設也只是剛剛起步，職業(yè)教育與工程教育的交叉研究十分匱乏。同時全社會對于職業(yè)教育、工程教育的認識還比較淡薄。加強專題研究，建構理論體系，厚植實踐基礎，對于職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)尤為重要。一是從學科建設入手?，F(xiàn)場工程師培養(yǎng)關涉的學徒制、招生評價改革等重要內(nèi)容，都需要開展強有力的理論研究，理論研究需要學科支撐?？梢粤⒆懵殬I(yè)教育作為教育類型與普通教育同等重要這一定位，將職業(yè)技術教育學從當前教育學的二級學科中抽離出來，建立職業(yè)技術教育學一級學科，其下設立職業(yè)工程教育學二級學科，以學科建設帶動現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的理論基礎。二是從中小學入手。從長計議、從小抓起，未來的現(xiàn)場工程師將從當前的中小學生中產(chǎn)生。將工程思維、工程理論、工匠精神、技能教育融入中小學日常課堂教學和教材文本之中，開發(fā)研制相應的教學標準，增強依靠技術技能現(xiàn)場解決復雜工程問題的意識，提升全社會對職業(yè)教育、工程教育的認識，培育生成現(xiàn)場工程師的培貫通培養(yǎng)與儲能機制。誠然，現(xiàn)場工程師培養(yǎng)并非一日之功，專題研究應當面向理論與實踐，由教育行政部門、學校、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同發(fā)力，建立相關研究機構，搭建相應的研究平臺，分步實施，持續(xù)推進。

2023年9月，習近平總書記就推進新型工業(yè)化作出重要指示強調(diào)，積極主動適應和引領新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，把高質(zhì)量發(fā)展的要求貫穿于新型工業(yè)化全過程，把建設制造強國同發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)信息化等有機結合，為中國式現(xiàn)代化構筑強大物質(zhì)技術基礎[31]。職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了我國職業(yè)教育在推進新型工業(yè)化、建設制造強國的責任擔當與使命價值，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵行動與重要任務。未來職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)要適應時代要求和形勢變化，加強產(chǎn)教融合，依托行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、市域產(chǎn)教聯(lián)合體、開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心等產(chǎn)教融合組織，著力提升服務產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、對接產(chǎn)業(yè)人才需求的關鍵能力，同時注重制度優(yōu)化與經(jīng)驗積累，充分利用校企資源，推進學徒制的改革與創(chuàng)新，強化國際交流與合作，以現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的新成效加快中國特色、高水平工程師培養(yǎng)體系建設，為全面建成社會主義現(xiàn)代化強國貢獻職教智慧和工程力量，為世界職業(yè)教育與工程教育發(fā)展輸出中國經(jīng)驗與成功案例，實現(xiàn)從“大有可為”的應然期待到“大有作為”的實然功業(yè)。