“多元、多維、多層次”協(xié)同的地方院校地學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐

倪然 李紅星 姚振岸

摘? 要：為主動適應新一輪科技與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，使地方院校地學人才培養(yǎng)更好地服務行業(yè)與地方經(jīng)濟發(fā)展，提出并實踐“多元、多維、多層次”協(xié)同的地方院校地學人才培養(yǎng)模式，包括“六元一體”協(xié)同育人機制、“一體六維”協(xié)同育人路徑和“目標導向、多層次”協(xié)同育人體系。

關鍵詞：協(xié)同育人；地方院校；地學人才；“六元一體”；培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）S1-0161-05

Abstract： In order to actively adapt to the new round of technological and industrial changes， support service innovation driven development， and better serve the industry and local economic development in the cultivation of geoscience talents in local universities， a "diversified， multi-dimensional， and multi-level" collaborative model for geoscience talent cultivation in local universities has been proposed and implemented. It includes the "six elements integrated" collaborative education mechanism， the "One Body and Six Dimensions" collaborative education path and the "goal oriented， multi-level" collaborative education system.

Keywords： collaborative education; local colleges and universities; Geoscience talents; "six elements integrated"; training mode

為主動應對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展等國家戰(zhàn)略[1-3]，教育部積極推進新工科建設，全力探索形成領跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗，助力高等教育強國建設[4-6]，這對高等教育提出了新的要求，即高校人才培養(yǎng)應能適應社會、行業(yè)的新發(fā)展，具有自適應能力[7-10]。

江西省深入貫徹落實黨的二十大精神與習近平總書記關于江西和教育[11]的重要講話精神，通過大力實施高質(zhì)量跨越式發(fā)展首要戰(zhàn)略，實現(xiàn)綜合實力大跨越。江西省為進一步促進高等教育與經(jīng)濟社會緊密結合，引領支撐江西高質(zhì)量跨越式發(fā)展，經(jīng)研究制定了《關于進一步推動高等學校服務江西經(jīng)濟社會發(fā)展若干措施》。

正是在上述背景下，為深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，促進高等教育與經(jīng)濟社會緊密結合，提升江西地方高校地學人才培養(yǎng)服務江西經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻度，支撐江西省“2+6+N”產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量跨越式發(fā)展行動計劃，根據(jù)《江西省人民政府辦公廳關于印發(fā)深化產(chǎn)教融合實施方案的通知》（贛府廳字〔2019〕12號）、《江西省人民政府辦公廳關于進一步促進高等學校科技成果落地江西的實施意見》（贛府廳發(fā)〔2019〕24號）等文件精神，開展了“多元、多維、多層次”協(xié)同的地方院校地學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐。

一? “多元、多維、多層次”協(xié)同育人模式主要內(nèi)容

“多元、多維、多層次”協(xié)同的地方院校地學人才培養(yǎng)模式（圖1）旨在使政府、行業(yè)、學校、企業(yè)、導師和家庭從聯(lián)合思政、方案共制、資源共享、平臺共建、協(xié)同創(chuàng)新和就業(yè)共管等方面跨界聯(lián)動，依托知識、能力和素養(yǎng)培養(yǎng)體系，實現(xiàn)教學、生產(chǎn)、科研、雙創(chuàng)和社會需求的深度融合，從而提升地方院校地學人才培養(yǎng)對行業(yè)與地方經(jīng)濟發(fā)展的支撐能力。

（一）? 提出了“六元一體”協(xié)同育人機制

圍繞“立德樹人”教育根本任務，通過政府需求調(diào)控、行業(yè)前沿指導、高校育人主導、企業(yè)實踐協(xié)作、導師第一負責及家庭密切配合，充分發(fā)揮政府對教育方向把控及人才需求分析優(yōu)勢、行業(yè)對專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與前沿掌握優(yōu)勢、高校人才培養(yǎng)主體與體系優(yōu)勢、企業(yè)的生產(chǎn)實踐平臺優(yōu)勢、導師對學生培養(yǎng)的第一負責優(yōu)勢和家庭對學生培養(yǎng)的情感紐帶優(yōu)勢，打破多元育人主體間的壁壘，實現(xiàn)多元跨界聯(lián)動、全員協(xié)同育人。

（二）? 建立了“一體六維”協(xié)同育人路徑

以“產(chǎn)學研用創(chuàng)”融合為目標，多元主體開展聯(lián)合思政，使思政與專業(yè)高度融合；通過共同制定人才培養(yǎng)方案，保障培養(yǎng)方案與社會發(fā)展需求的緊密銜接；通過共享師資、設備和數(shù)據(jù)等資源，豐富教學硬軟件條件和內(nèi)容；開展人才培養(yǎng)平臺共建，使教學與生產(chǎn)無縫對接；開展聯(lián)合科技創(chuàng)新和成果轉化，提升高層次人才雙創(chuàng)能力培養(yǎng)；通過就業(yè)共管，使人才培養(yǎng)更符合企業(yè)需求，最終達成教學、生產(chǎn)、科研、雙創(chuàng)和社會需求深度融合，實現(xiàn)全方位協(xié)同育人。

（三）? 構建了“目標導向、多層次”協(xié)同育人體系

以“知識廣、能力強、素養(yǎng)高”培養(yǎng)目標為導向，建立以“課堂教學-實驗教學-綜合實訓-學位論文”為主的知識培養(yǎng)體系，以“企業(yè)實踐-科研項目-學術成果-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主的能力培養(yǎng)體系，以“思政課與課程思政-地方紅色文化教育-行業(yè)優(yōu)良傳統(tǒng)教育-社會公益實踐活動”為主的素養(yǎng)培養(yǎng)體系，實現(xiàn)分層次的全過程協(xié)同育人體系。

“多元、多維、多層次”協(xié)同育人模式主要解決地方院校人才培養(yǎng)中協(xié)同育人機制不健全，產(chǎn)學研用融合程度不高造成的“地方院校人才培養(yǎng)與行業(yè)、地方經(jīng)濟發(fā)展需求不匹配的問題”“重知識培養(yǎng)，輕生產(chǎn)實踐、科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的問題”及“思政元素融入專業(yè)教育生硬，協(xié)同思政育人模式不清、特色不足的問題”。

二? 解決教學問題的方法

“多元、多維、多層次”協(xié)同育人模式主要通過以下方法解決地學人才培養(yǎng)中協(xié)同育人機制不健全，產(chǎn)學研用融合程度不高造成的教學問題（以地球物理類專業(yè)為例）。

（一）? 協(xié)同建立適應行業(yè)與地方經(jīng)濟發(fā)展需求的培養(yǎng)方案

以有色金屬、電子信息、生態(tài)環(huán)境等江西省重點產(chǎn)業(yè)需求為導向，依托“核地”行業(yè)特色，與江西省地質(zhì)局等政府部門，地球物理學會等行業(yè)組織、地球物理學科評議組等專業(yè)專家組織，中國核工業(yè)集團有限公司等企業(yè)共同完善人才培養(yǎng)方案，確立了深部資源勘探、地質(zhì)災害與地下空間探測、人工智能與智能儀器重點學科方向，形成了“思政課程-基礎課程-專業(yè)課程-技能課程-學術活動-雙創(chuàng)活動-企業(yè)實踐-社會實踐”多層次、模塊化的課程體系（圖2）。

（二）? 構建“一體化、三層次、五模塊”實踐創(chuàng)新能力協(xié)同培養(yǎng)體系

“一體化”指實踐創(chuàng)新能力協(xié)同培養(yǎng)體系緊密圍繞適應行業(yè)與地方經(jīng)濟發(fā)展的能力培養(yǎng)目標。“三層次”指實踐創(chuàng)新能力協(xié)同培養(yǎng)體系從專業(yè)基礎技能、復雜與綜合專業(yè)技能、科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三個層面構建實踐教學體系。“五模塊”指實踐創(chuàng)新能力協(xié)同培養(yǎng)體系將能力培養(yǎng)模塊分為基礎實驗模塊、綜合設計模塊、生產(chǎn)實習模塊、科研實訓模塊及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓模塊。通過自主研發(fā)、購置、協(xié)同單位捐贈等方式獲得實驗設備。通過校內(nèi)專業(yè)實驗室、協(xié)同單位共建實驗室、國家與省級實驗室中心提供實驗平臺。通過學校專業(yè)實習基地、企業(yè)生產(chǎn)平臺、國家與省級研究中心提供實習與科創(chuàng)平臺，支撐實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系（圖3）。

（三）? 形成立足行業(yè)與地方特色的協(xié)同思政育人格局

在“三全育人”的思政工作格局內(nèi)，基于江西省紅色資源優(yōu)勢，開展“紅色文化”教育活動；基于行業(yè)特色，通過企業(yè)實踐，開展“核軍工文化”“優(yōu)良地質(zhì)傳統(tǒng)”“黃大年事跡”等行業(yè)特色的思政育人；基于專業(yè)的“重理工知識”特點，融合唯物辯證法及方法論，基于專業(yè)的“強應用”的屬性，融合“四個自信”和“服務社會”等意識形態(tài)和價值觀思政元素。建立將思政元素作為知識組成部分講授的“內(nèi)容式”、將思政元素作為知識內(nèi)涵研討的“內(nèi)涵式”、將思政元素依附于“偉大成就”的“條件式”和將思政元素融入科創(chuàng)過程示范的“過程式”思政融合方式，達到“潤物細無聲”的思政育人效果（圖4）。

三? 結束語

為主動適應新一輪科技與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，使地方院校地學人才培養(yǎng)更好地服務行業(yè)與地方經(jīng)濟發(fā)展，提出并依托東華理工大學地球物理學類專業(yè)實踐了“多元、多維、多層次”協(xié)同的地方院校地學人才培養(yǎng)模式，取得了效果顯著。

畢業(yè)生廣受好評。2010年以來，為“核地”行業(yè)和江西省輸送了高層次專業(yè)人才200余名，畢業(yè)生絕大多數(shù)都成長為了單位的技術骨干，部分成為技術負責人或進入中高管理層，受到用人單位一致好評（圖5）。

學生知識、能力與素養(yǎng)顯著提高，2018年以來，獲國家與省部級“科創(chuàng)”競賽獎50余項、國家專利與軟件注冊權60余項，39人獲國家和省級政府獎學金，20余人獲得行業(yè)學會優(yōu)秀論文獎和行業(yè)培訓證書（圖6）。學生在南極調(diào)查、?；韬钅固綔y、2020年江西特大抗洪及地方新冠感染疫情防控等社會公益活動中表現(xiàn)突出，得到組織單位和社會廣泛認可（圖7）。

學科與團隊建設成效顯著，地球物理學、勘查技術與工程專業(yè)獲國家一流專業(yè)；教師團隊獲全國工人先鋒號、江西省高水平教學團隊2個及江西省科技廳與教育廳科技創(chuàng)新團隊；組建高水平雙師型導師團隊60余人，其中企業(yè)導師20余人。通過產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新，獲得省部級科技成果獎11項。

建成國家級校外實踐教育基地、江西省地學拔尖人才培養(yǎng)基地等高水平協(xié)同育人平臺。先后與江西省應急管理廳等政府部門，地球物理協(xié)會等行業(yè)協(xié)會，勞雷工業(yè)公司等企業(yè)，中國地質(zhì)科學院等科研院所共計40余單位簽訂合作辦學（11個）、實習基地（18個）和就業(yè)基地協(xié)議（26個）。協(xié)同育人單位捐贈實驗設備10余套，價值近1 000萬元。

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