研究生課程開(kāi)放式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

彭慧杰 張欣冉 戚江濤 坎雜 蒙賀偉

摘? 要：針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)創(chuàng)新型人才培育的問(wèn)題，該文以石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)工程專(zhuān)業(yè)研究生高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)課程為研究對(duì)象，在分析課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與教師引導(dǎo)的雙螺旋遞進(jìn)式開(kāi)放教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)和考核方式六個(gè)維度的開(kāi)放，為新時(shí)代農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才提供理論依據(jù)和實(shí)踐路徑，也為同類(lèi)高校改進(jìn)研究生教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供一定參考。

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)；開(kāi)放式教學(xué)模式；教育改革；研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）S1-0136-04

Abstract： To address the problem that the traditional teaching mode cannot adapt to the cultivation of innovative talents， this paper took the course of Advanced Agricultural Mechanics for postgraduate students in agricultural engineering of Shihezi University as the research object. The paper explored the construction of a double spiral progressive open teaching mode based on problem-driven and teacher-led based on the analysis of the course characteristics. Through the opening up of six dimensions， such as teaching content， teaching method， teaching team， teaching resource， teaching platform and assessment method， it provided a theoretical basis and practical path for high-quality talents in agricultural machinery in the new era， and also provided some reference for similar universities to improve the quality of postgraduate teaching and cultivate innovative talents.

Keywords： Advanced Agricultural Mechanics; open teaching mode; education reform; postgraduate training; innovation ability

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)研究生教育改革發(fā)展取得歷史性成就。根據(jù)美國(guó)著名教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅的高等教育大眾化理論，我國(guó)高等教育現(xiàn)已進(jìn)入普及化發(fā)展階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的需要。教育部《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)》對(duì)加強(qiáng)課程教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求和期望。

育創(chuàng)新性人才是研究生培養(yǎng)的目標(biāo)和導(dǎo)向，傳統(tǒng)的教學(xué)模式其教學(xué)內(nèi)容與方法較為單一。而開(kāi)放式教學(xué)是一種以“人本主義”及 “建構(gòu)主義”為理論支撐的現(xiàn)代教育模式，該模式以學(xué)生為主體、思維為主線、教師為主導(dǎo)。教師充分利用課堂內(nèi)外的教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放包容與激活創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。

自美國(guó)進(jìn)步主義教育者于20世紀(jì)30年代提出“開(kāi)放式教育”主張以來(lái)，這種教學(xué)模式的理論框架逐漸被建立并廣泛運(yùn)用于歐美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)實(shí)踐。開(kāi)放式教學(xué)模式作為現(xiàn)代教育模式的代表性成果，我國(guó)高等教育從業(yè)者也在不斷豐富和完善其理論體系。張曉剛[1]基于“互聯(lián)網(wǎng)思維”建構(gòu)了高校思想政治理論課的開(kāi)放式教學(xué)模式，增強(qiáng)了思政課的思想性、理論性、針對(duì)性和親和力。陳曦蓉[2]分析了慕課在開(kāi)放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)施思路，探究了“1服務(wù)+3平臺(tái)+3主體”的教學(xué)模式。張坤等[3]提出了以學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以崗位能力需求為目標(biāo)，以學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新成果為導(dǎo)向的基于開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。陳健等[4]從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式三個(gè)方面分析了開(kāi)放式教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用，并就該模式的改革與發(fā)展提出了建議。賈勇等[5]構(gòu)建了基于“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”和“教師引導(dǎo)”的開(kāi)放式課程教學(xué)模式，通過(guò)不同維度的開(kāi)放實(shí)現(xiàn)了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效提高。

本文以石河子大學(xué)高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)課程為研究對(duì)象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，探索構(gòu)建以學(xué)生為中心的開(kāi)放式教學(xué)模式，旨在改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才提供一定參考。

一? 高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

石河子大學(xué)是教育部與新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)“部省合建”的“雙一流”建設(shè)高校，其農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)相關(guān)課程已有六十余年的建設(shè)歷史。高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)是在新疆維吾爾自治區(qū)精品課程農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)展起來(lái)的一門(mén)農(nóng)業(yè)工程碩士研究生專(zhuān)業(yè)教育選修課程，課程內(nèi)容主要包括耕整地機(jī)械、播種機(jī)械、中耕機(jī)械、植保機(jī)械與收獲機(jī)械等。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，研究生需要結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程技術(shù)發(fā)展要求，解決當(dāng)代農(nóng)業(yè)工程裝備存在的問(wèn)題，包括運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法及現(xiàn)代工程技術(shù)手段，掌握生物生產(chǎn)機(jī)械裝備研究、設(shè)計(jì)、檢測(cè)、使用和管理的基本理論和方法；農(nóng)產(chǎn)品的品質(zhì)檢測(cè)和控制手段；并了解專(zhuān)業(yè)與學(xué)科國(guó)內(nèi)外最新研究動(dòng)態(tài)。課程教學(xué)給研究生以理論知識(shí)的了解、工程實(shí)踐的鍛煉、農(nóng)機(jī)文化的體驗(yàn)和工匠精神的熏陶，從而提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使其具備農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域復(fù)雜機(jī)械工程問(wèn)題的研究能力，為從事農(nóng)業(yè)工程科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容豐富、涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)，無(wú)論對(duì)于授課教師還是研究生而言，都具有一定難度。當(dāng)前課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題及其原因分析如下。

（一）? 課程實(shí)踐性強(qiáng)而研究生動(dòng)手能力差

課程理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，在探索促進(jìn)農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐有效融合的模式過(guò)程中，課程增加了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。但受課程學(xué)時(shí)限制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以農(nóng)機(jī)理論知識(shí)為依托，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)種類(lèi)包括測(cè)試物理力學(xué)特性、機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、性能測(cè)試等。研究生只能根據(jù)老師講解的步驟簡(jiǎn)單地重復(fù)完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求的各項(xiàng)任務(wù)，嚴(yán)重影響其發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性。盡管這種教學(xué)模式一定程度上減輕了研究生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但其科研創(chuàng)新思維卻受到了極大限制，導(dǎo)致其實(shí)踐動(dòng)手能力較差。

（二）? 課程傳統(tǒng)教學(xué)模式達(dá)不到預(yù)期效果

課程早期主要以老師為中心，以講授為主，研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教學(xué)效果不明顯。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，課程開(kāi)展了專(zhuān)題研討式教學(xué)模式改革，在一定程度上解決了課程內(nèi)容的專(zhuān)題性、課程組織的互動(dòng)性及課程形式的獨(dú)立性。但由于選修高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)課程的研究生生源較為復(fù)雜，入學(xué)初期大家的知識(shí)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)各不相同，研討式教學(xué)容易出現(xiàn)研討深度與寬度不夠等情況。同時(shí)，該模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生討論的過(guò)程，忽視了研討結(jié)果的重要性，導(dǎo)致學(xué)生存在對(duì)知識(shí)一知半解的情形。因此，在高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分研究生存在積極性不高等問(wèn)題，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)度及難度。

（三）? 課程考核方式不能激發(fā)學(xué)生積極性

高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)課程主要采用平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的考核方式，平時(shí)成績(jī)主要包括作業(yè)練習(xí)成績(jī)和考勤等，期末成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)和結(jié)課論文成績(jī)。平時(shí)成績(jī)區(qū)分度小，究其原因大部分研究生能夠保證上課滿(mǎn)勤，但愿意回答問(wèn)題的人數(shù)不多，表現(xiàn)為學(xué)生只是進(jìn)入課堂，而沒(méi)有真正融入課堂教學(xué)；且平時(shí)作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象，不能反映對(duì)知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)掌握情況。而期末成績(jī)主要通過(guò)開(kāi)放性專(zhuān)題論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)進(jìn)行評(píng)定，由于教學(xué)內(nèi)容范圍廣、難度大，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限等因素，研究生的專(zhuān)題論文與課堂知識(shí)往往聯(lián)系度較小，無(wú)法反映對(duì)本課程的掌握程度；此外，存在學(xué)生只注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)卻忽略實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)過(guò)程現(xiàn)象。課程考核方式不盡完善，學(xué)生缺乏積極性，且學(xué)習(xí)效率低。

二? 高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)課程開(kāi)放式教學(xué)模式構(gòu)建

開(kāi)放式教學(xué)主張將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)移交學(xué)生，教師引導(dǎo)其積極探索、獨(dú)立思考、交流討論及操作實(shí)踐，注重學(xué)生知識(shí)與技能等綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展[6]。構(gòu)建高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)課程雙螺旋遞進(jìn)式開(kāi)放教學(xué)模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其構(gòu)成要素主要包括教學(xué)內(nèi)容等六個(gè)維度的開(kāi)放，以及分別代表問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與教師引導(dǎo)的兩條螺旋鏈，如圖1所示。通過(guò)對(duì)高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)課程內(nèi)容重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)六個(gè)開(kāi)放，可體現(xiàn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與教師引導(dǎo)的并行關(guān)系，形成教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)完整循環(huán)且螺旋式上升。從而能有效提高教學(xué)過(guò)程互動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，切實(shí)培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，每循環(huán)一次，研究生的綜合素質(zhì)就提升一個(gè)層次。

（一）? 教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放

根據(jù)高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合研究生培養(yǎng)特征，采用“宏觀保留”的方式，從教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容三方面實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的重構(gòu)。其中理論部分以九大專(zhuān)題為基礎(chǔ)，總結(jié)農(nóng)機(jī)新成果；實(shí)踐部分開(kāi)展八大結(jié)構(gòu)課與六大設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的完美融合。

保留以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)為主的理論基礎(chǔ)知識(shí)，并充分利用新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平走在全國(guó)前列的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，不斷充實(shí)遙感檢測(cè)、深度學(xué)習(xí)、物聯(lián)網(wǎng)等新知識(shí)、新方法、新技術(shù)，融合石河子大學(xué)機(jī)械電氣工程學(xué)院棉花采摘性能動(dòng)態(tài)測(cè)試試驗(yàn)臺(tái)、復(fù)合液態(tài)肥精準(zhǔn)施肥系統(tǒng)、高地隙自走式噴霧機(jī)等多類(lèi)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的科研成果，形成具有“高階”“創(chuàng)新”“挑戰(zhàn)”特點(diǎn)的課程內(nèi)容體系。消除研究生學(xué)習(xí)膽怯心理，提高其對(duì)課程的興趣，讓其及時(shí)掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而培養(yǎng)和提升其創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

（二）? 教學(xué)方法開(kāi)放

理論教學(xué)以培養(yǎng)研究生思辨能力為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師“一言堂”的僵局，充分發(fā)揮研究生自主性。采取研究生自主選擇研討主題的方式，將案例分析、學(xué)術(shù)沙龍、個(gè)人匯報(bào)等多種活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，形成研討式教學(xué)。引導(dǎo)研究生利用課余時(shí)間通過(guò)在線學(xué)習(xí)資源主動(dòng)探索問(wèn)題，深入挖掘并鍛煉其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與口頭表達(dá)能力。

實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)研究生工程實(shí)踐能力為目標(biāo)，針對(duì)課程學(xué)時(shí)少的特點(diǎn)，在課外時(shí)間引入設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。研究生可選擇一個(gè)農(nóng)業(yè)機(jī)械相關(guān)的部件或裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，借助仿真軟件開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析，進(jìn)而提出合理的改進(jìn)設(shè)計(jì)方案。突出理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其實(shí)際應(yīng)用能力、工程設(shè)計(jì)能力及交流協(xié)調(diào)能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（三）? 教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)放

選擇科研方向吻合、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、研究經(jīng)歷豐富的導(dǎo)師成立授課組，采取開(kāi)放、協(xié)作的運(yùn)行管理機(jī)制，進(jìn)行高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)各模塊的教學(xué)。注重校企協(xié)同指導(dǎo)，積極采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的辦法，邀請(qǐng)兵團(tuán)農(nóng)機(jī)專(zhuān)家、行業(yè)拔尖人才進(jìn)行專(zhuān)題講座，緊密聯(lián)系教學(xué)與實(shí)際[7]。實(shí)現(xiàn)授課教師多元化，能綜合不同研究方向、不同教學(xué)風(fēng)格的導(dǎo)師知識(shí)。開(kāi)放的教學(xué)團(tuán)隊(duì)可整合眾議，篩選出最適合教學(xué)的內(nèi)容和方式，讓研究生在最容易接受的方式下汲取最全面的知識(shí)，避免單一任課教師因長(zhǎng)年累月講授一門(mén)固定課程易形成教學(xué)思維定勢(shì)的問(wèn)題，提高研究生學(xué)習(xí)興趣，有效保證教學(xué)質(zhì)量。此外，教師隊(duì)伍不斷結(jié)合地方特色、兵團(tuán)精神、工匠精神加強(qiáng)課程思政建設(shè)，綜合運(yùn)用各類(lèi)育人元素構(gòu)建了全員、全過(guò)程、全方位育人格局。

（四）? 教學(xué)資源開(kāi)放

教學(xué)參考書(shū)籍與課后習(xí)題是重要的課程資源，前者是對(duì)理論知識(shí)的整合，后者能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論的理解程度，二者兼施有利于夯實(shí)研究生專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，拔高實(shí)踐技能。開(kāi)放的教學(xué)資源使研究生既能掌握農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又能了解地區(qū)特色農(nóng)機(jī)裝備、學(xué)科領(lǐng)域前沿技術(shù)及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，從而探尋自己研究方向的創(chuàng)新點(diǎn)。

依托授課教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及農(nóng)機(jī)專(zhuān)家淵博的學(xué)科知識(shí)，在考慮學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)梳理已收集的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀農(nóng)業(yè)機(jī)械化教材及輔導(dǎo)用書(shū)等教學(xué)材料，形成模塊化內(nèi)容，并增添具有區(qū)域特色的農(nóng)機(jī)知識(shí)、先進(jìn)性的關(guān)鍵技術(shù)與前瞻性的研究方法。結(jié)合以課程問(wèn)卷調(diào)查等形式收集的學(xué)生反饋與建議，及時(shí)調(diào)整或更新教學(xué)材料，最終形成具有兵團(tuán)特色、符合研究生實(shí)際的模塊化教材資源庫(kù)。而課后習(xí)題以章節(jié)習(xí)題與科研前沿動(dòng)態(tài)為載體，由任課教師與農(nóng)機(jī)專(zhuān)家共同把控習(xí)題數(shù)量與質(zhì)量，搭建習(xí)題資源庫(kù)。保證其與教材資源庫(kù)的一致性，根據(jù)教材資源庫(kù)變動(dòng)及學(xué)生反饋，定期更新題庫(kù)以保證合理性與有效性。

（五）? 教學(xué)平臺(tái)開(kāi)放

在疫情防控常態(tài)化背景下，利用慕課等網(wǎng)絡(luò)資源與平臺(tái)豐富教學(xué)尤為重要。高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)課程依托石河子大學(xué)研究生在線課程平臺(tái)Blackboard并不斷完善，最大程度釋放了時(shí)間、空間等學(xué)習(xí)限制，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。建立了研究生課程網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)資源與自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括教學(xué)文件、教學(xué)視頻、作業(yè)思考、電子教材、案例庫(kù)和拓展資源等模塊，拓寬了研究生學(xué)習(xí)渠道，積極鼓勵(lì)研究生利用信息技術(shù)手段增強(qiáng)分析解決問(wèn)題的能力。此外，積極拓展課程思政教學(xué)平臺(tái)，收錄兵團(tuán)農(nóng)機(jī)發(fā)展史、農(nóng)機(jī)典型案例、農(nóng)機(jī)科學(xué)家故事和農(nóng)機(jī)科學(xué)前沿等與教學(xué)內(nèi)容同向同行的思政素材，結(jié)合石河子大學(xué)機(jī)械電氣工程學(xué)院“全國(guó)黨建工作樣板支部”“全國(guó)高校雙帶頭人教師黨支部書(shū)記工作室”“全國(guó)黨建工作標(biāo)桿院系”等思政資源，將思政教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合，切實(shí)提高思政育人成效，培養(yǎng)高質(zhì)量農(nóng)機(jī)特色人才。

（六）? 考核方式開(kāi)放

為改善研究生培養(yǎng)質(zhì)量，高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)課程評(píng)價(jià)體系擯棄傳統(tǒng)考勤+考試等方式，而采取開(kāi)放式考核。以凸顯學(xué)習(xí)成效為核心，融合課堂討論參與度、課后探索性問(wèn)題、作業(yè)練習(xí)、案例匯報(bào)和課程思政等多元考核方式，形成過(guò)程性考核評(píng)價(jià)機(jī)制。以課堂提問(wèn)為依托，主要從學(xué)生課堂參與度、發(fā)言積極性和專(zhuān)注度等方面考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)研究生掌握理論知識(shí)；以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為抓手，主要從學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)分工配合、操作熟練度等方面考察學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，推動(dòng)研究生掌握專(zhuān)業(yè)技能；以結(jié)課論文為主體，主要從學(xué)生資料查閱是否充分、農(nóng)業(yè)先進(jìn)技術(shù)研究現(xiàn)狀是否了解等方面考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)研究生掌握創(chuàng)新思維。構(gòu)建課程考核“課堂表現(xiàn)+實(shí)驗(yàn)操作+結(jié)課作業(yè)”的綜合評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)研究生積極思考、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)與分析及解決問(wèn)題的能力（表1）。

三? 高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)課程開(kāi)放式教學(xué)模式實(shí)踐

農(nóng)業(yè)工程專(zhuān)業(yè)研究生高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)課程，在分析教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)模式，積極進(jìn)行深入探索與實(shí)踐。一方面，教師科研融合將最新成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，提升了師資隊(duì)伍教學(xué)科研水平，團(tuán)隊(duì)成員獲評(píng)寶鋼優(yōu)秀教師3人，全國(guó)最美農(nóng)機(jī)教師1人，全國(guó)十佳農(nóng)機(jī)教師1人，自治區(qū)教學(xué)名師1人；ISO智慧農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略咨詢(xún)數(shù)據(jù)組聯(lián)合主席1人，青年長(zhǎng)江學(xué)者1人，國(guó)家百千萬(wàn)人才1人，全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者1人，國(guó)家棉花產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系崗位科學(xué)家2人，兵團(tuán)英才等省部級(jí)人才7人。另一方面，同學(xué)與同行反饋結(jié)果良好，學(xué)生學(xué)習(xí)效果穩(wěn)步提升、創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)，2021—2023年課程平均成績(jī)達(dá)84.7分，研究生積極參與課程討論、報(bào)告展示等環(huán)節(jié)，在“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等龍頭賽事中獲國(guó)家級(jí)與省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)百余項(xiàng)，榮獲“小平科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”稱(chēng)號(hào)。

為不斷完善高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)課程開(kāi)放式教學(xué)模式，持續(xù)改進(jìn)研究生教學(xué)質(zhì)量，課程負(fù)責(zé)人在學(xué)期課程結(jié)束后開(kāi)展了教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，主要內(nèi)容共涉及5個(gè)方面：知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)、開(kāi)放教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新實(shí)踐能力和意見(jiàn)建議反饋。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，77.8%本科為農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)的研究生完全可以在課前1周將課程學(xué)習(xí)需要的前期基礎(chǔ)知識(shí)掌握到位，16.6%本科為工科相關(guān)專(zhuān)業(yè)的研究生基本可以達(dá)到上述要求，而5.6%的跨考研究生則難以完成。研究生對(duì)開(kāi)放教學(xué)模式總體持肯定態(tài)度并積極支持，其中83.3%能完全適應(yīng)授課方式，16.7%基本能適應(yīng)授課方式。通過(guò)提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)并在課前考核，設(shè)置探索性問(wèn)題自行查詢(xún)資料后分組討論，開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)結(jié)合仿真分析驗(yàn)證等方式，研究生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐等綜合能力得到了較好的鍛煉，與此同時(shí)，部分研究生針對(duì)課程教學(xué)提出了合理意見(jiàn)與建議。

四? 結(jié)束語(yǔ)

研究生教育是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，隨著高等教育不斷普及及國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略穩(wěn)步推進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才正成為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要支撐與保障。加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的重要任務(wù)之一是提升課程教學(xué)質(zhì)量，而開(kāi)放式教學(xué)模式為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力提供了有效解決途徑。高等農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)課程開(kāi)放式教學(xué)模式探索，為培養(yǎng)新時(shí)代農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才提供了理論依據(jù)和實(shí)踐路徑。盡管現(xiàn)階段仍存在諸多問(wèn)題亟待解決，但開(kāi)放式教學(xué)模式是新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的必然方向。

綜上，開(kāi)放式教學(xué)模式研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程，需要多方通力合作。只有提升課程教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)研究生創(chuàng)新能力基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才，才能更好地服務(wù)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

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