科教融合背景下地方師范院校小學教育專業(yè)實踐性課程建設探索

蔣鵬矯

摘要：教育興則國家興，建設教育強國、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是實現(xiàn)中國“強起來”的基礎(chǔ)。為推動教育高質(zhì)量發(fā)展，各地方師范院校要加強實踐性課程改革力度，基于科教融合背景，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教育科研、實踐教學模式，形成“教學—科研—實踐”的立體式發(fā)展格局，以此突出地方師范教育應用型人才培養(yǎng)特色，深化小學教育專業(yè)實踐性課程建設，積極提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在實踐中，地方師范院校要在課程設置上突出“整體性”規(guī)范，在課程實施中突出“資源配置”優(yōu)化，在課程評價方面體現(xiàn)多元、融合、自我反思。

關(guān)鍵詞：師范院校；科教融合；小學教育專業(yè)；實踐性課程；設置；實施；評價

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）05-0133-04

基金項目：廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項課題“科教融合驅(qū)動下小學教育師范生‘五位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐模式研究”（課題編號：2021ZJY1584）；廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度基本建設研究專項課題“新形勢下廣西鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教育基建現(xiàn)代化研究探索”（課題編號：2021ZJY1993）

“教育興則國家興，教育強則國家強”，建設教育強國是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的題中之義，而質(zhì)量是教育工作的生命線，建設高質(zhì)量教育體系是教育強國的必經(jīng)之路[1]。地方師范院校小學教育專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)的小學教師為主要目標，要在建設教育強國背景下，不斷吸收借鑒先進經(jīng)驗，利用先進的教學設施，推動教育理念、方法、手段、制度以及治理的體系化建設，形成教師教育的現(xiàn)代化發(fā)展之路[2]。在當前中小學教師培養(yǎng)從數(shù)量滿足型向質(zhì)量提高型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，各地方師范院校要在小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)中明確培養(yǎng)師范生教學實踐能力的重要性，基于科教融合背景，加強實踐性課程建設，積極夯實師范生的專業(yè)知識基礎(chǔ)，提高師范生的教書育人能力，鍛造師范生“傳道授業(yè)解惑”的過硬本領(lǐng)，構(gòu)建全方位的實踐教育內(nèi)容體系[3]。目前，小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)在課程設置、培養(yǎng)模式、評價體系建設方面存在一些問題，在一定程度上限制了師范生教學實踐能力的提升。本文結(jié)合教學經(jīng)驗，在分析地方師范院校小學教育專業(yè)實踐性課程建設現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，提出基于科教融合背景的優(yōu)化改進路徑，以此為地方師范院校小學教育專業(yè)實踐性課程建設提供理論和實踐借鑒。

一、地方師范院校小學教育專業(yè)實踐性課程建設現(xiàn)狀

建設一流的教師教育實踐性課程體系，培養(yǎng)一流的教育實踐性人才，全面推動高質(zhì)量師資隊伍建設，使師范生實踐教育適應我國當前的基礎(chǔ)教育發(fā)展改革需求，成為整體提升我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，這是目前地方師范院校在小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)上的方向[4]。為此，各地方師范院校在小學教育專業(yè)課程設置上進行了一系列改革創(chuàng)新，以提高師范生的實踐能力為突破口構(gòu)建實踐性課程體系，使實踐性課程不斷豐富化、實用化，助推小學教育專業(yè)理論課程與實踐性課程的深化發(fā)展。地方師范院校小學教育專業(yè)實踐性課程類型具體如下。第一，基本技能課程，包括口語、“三筆字”、課件制作等。第二，模擬實訓課程，包括微格教學、課堂教學技能訓練、班主任工作技能訓練等。第三，綜合實踐性課程，包括教育見習、教育實習、教育研習等。從以上課程設置可以看出，實踐性課程在編排上以“教學—科研—實踐”的立體方式呈現(xiàn)，也就是說，地方師范院校在小學教育專業(yè)實踐性課程設置上力圖深化教育理論研究，以提升師范生的研究能力，并注重培養(yǎng)師范生的語言表達能力、教案撰寫能力、演示說課能力、班級管理能力等實踐能力。

二、地方師范院校小學教育專業(yè)實踐性課程建設存在的問題

1.課程設置方面

隨著教育實踐性課程改革的推進，地方師范院校小學教育專業(yè)實踐性課程建設呈現(xiàn)出規(guī)范化、專業(yè)化、長期化的良好發(fā)展態(tài)勢。但目前，部分地方師范院校在實踐性課程建設中存在不以學生為中心設置課程、過于強調(diào)實踐技能訓練、忽視實踐課程整體性等情況。這樣，有的小學教育專業(yè)師范生就把大量時間、精力用在教學操作技能練習上，而忽視教學思考以及技能遷移，甚至把實踐課當成“展示課”，使得實踐性課程實施效果呈現(xiàn)出碎片化傾向。

2.課程實施方面

地方師范院校在小學教育專業(yè)設置實踐性課程的根本目的是提升師范生的實踐能力，并在課程建設上突出師德立本、教學科研實踐、學校管理實踐等多方面內(nèi)容。但部分地方師范院校在實踐性課程的實施中存在課程目標表述模糊、含義不清等情況。例如，在模擬實訓課程中，說課訓練、教學設計等內(nèi)容的教學目標以“語言表達能力”“撰寫說課能力”“理論聯(lián)系實際能力”等文字表述。這些表述缺乏具體的指向要求，沒有對實踐能力的具體表現(xiàn)程度進行細化分析，導致小學教育專業(yè)師范生找不到明確的實踐方向。另外，從綜合實踐性課程的實施情況來看，部分地方師范院校在小學教育專業(yè)師范生教育上更側(cè)重于理論知識傳授以及一般技能引導，而沒有為師范生提供大量真實情境下的實踐教學指導，這就造成師范生的見習、實習過程存在“形式化、走流程”等問題，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。第一，存在“教育—實習”銜接不順問題。在開設小學教育專業(yè)的地方師范院校中，教育實習通常安排在大四上學期進行，不同院校的實習期長短不一，一般不低于8周實踐時間。而這種在一個學期集中實踐的方式導致師范生在其他學期學到的教育教學知識不能和實踐操作進行順暢銜接，這在一定程度上影響了師范生將教學理論與實踐相聯(lián)系的應用效果。第二，實施過程缺乏明確、規(guī)范、統(tǒng)一的標準。各城鄉(xiāng)小學對小學教育專業(yè)師范生見習、實習等實踐活動的理解存在明顯差異，對前來見習、實習的師范生的要求、培養(yǎng)方向各不相同，有的城鄉(xiāng)小學受教育資源等因素限制，甚至不能充分滿足小學教育專業(yè)師范生見習、實習的實踐需求。這就降低了實踐性課程執(zhí)行的有效性。例如，地方師范院校未提供統(tǒng)一的見習、實習指導標準，各小學對前來見習、實習的小學教育專業(yè)師范生，就會根據(jù)本校實際情況布置不同的見習、實習任務，采取不同的教學理念、教學技能、教學方法等指導標準，導致師范生的見習、實習等實踐性活動效果差異明顯，甚至不理想。

3.課程評價方面

目前，部分地方師范院校實踐性課程評價主要依托于課程教學大綱（課程標準）以及培養(yǎng)方案，以教師評價為主，缺乏學生評價和同行評價，在評價方式上偏重終結(jié)性評價，缺乏過程性評價，即根據(jù)師范生在實踐教學中的表現(xiàn)、作業(yè)、考勤等因素進行定性評價，然后結(jié)合學生在實踐活動中的任務完成情況給予終結(jié)性評價。這樣的評價方式難以對師范生專業(yè)能力、師德品質(zhì)等方面的發(fā)展情況進行整體性公平評價，導致部分師范生在實踐性課程學習中極力尋找過程性評價和終結(jié)性評價之間的平衡點。例如，若過程性評價成績占比明顯小于期末考核類的終結(jié)性評價時，學生就會把更多時間、精力放在期末考核上。

三、地方師范院校小學教育專業(yè)實踐性課程建設的優(yōu)化路徑

1.課程設置突出“整體性”規(guī)范

第一，注重課程設計與編排的整體性。地方師范院校在小學教育專業(yè)實踐性課程建設上應充分發(fā)揮師范院校、政府部門、專業(yè)機構(gòu)以及小學的協(xié)同作用，實現(xiàn)課程設計與課程編排上的“整體性”。例如，公共課程（如思想道德與法律基礎(chǔ)等）、教育理論相關(guān)課程（如教育學、教育心理學等）、學科教學課程（如小學語文教學論等）、教師技能課程（如說課訓練等）、實踐課程（如教育見習、教育實習課程等）等實踐性課程應充分考慮小學教育專業(yè)師范生未來發(fā)展所必備的能力、素養(yǎng)，突出教育的整合效應[5]。第二，明確理論課程與實踐性課程的關(guān)系。地方師范院校要在以公共課程、教育理論相關(guān)課程、學科教學課程夯實學生的理論知識基礎(chǔ)，豐富學生的教育理論知識儲備的同時，注重實踐性課程與學科課程的聯(lián)系，促使學生在實踐中將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作技能，以此提升實踐性課程的“整體性”。例如，小學教育專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)的小學教師為目標，其課程設置涵蓋多個學科知識，如語文、數(shù)學、英語以及音樂、體育、美術(shù)等。每門學科在知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方式上和學習方法上都不相同，對師范生的教學能力要求也不相同，這就要求地方師范院校在小學教育專業(yè)實踐性課程設置上充分考慮小學教育的現(xiàn)實需求，平衡各學科知識學習與實踐之間的關(guān)系。第三，借助校外力量加強實踐教學體系建設。地方師范院?？梢劳袑I(yè)機構(gòu)相關(guān)專家和小學一線名師豐富的教學經(jīng)驗對小學教育專業(yè)師范生進行實踐性課程指導，在實踐性課程設置上注重全程、全景式的實踐教學體系建設，使綜合實踐性課程與教師基本技能課程、模擬實訓課程相互補充[6]。

2.課程實施突出“資源配置”優(yōu)化

第一，地方師范院校要在教學設備管理、維護、更新、共享等實踐性課程資源配置上加大力度，保障教學設施的科學、合理，確保微格教學、遠程教學、實驗教學等大量依托信息技術(shù)支持的實踐性課程得以順利開展，實現(xiàn)教師“教”和學生“學”的模式轉(zhuǎn)變[7]。近年來AI人工智能、VR視聽技術(shù)的不斷突破，地方師范院校要認識到這些新興技術(shù)在實踐性課程實施中的價值與意義，并有意識加強這方面的資源配置，進一步打破傳統(tǒng)教學中教師學生、課堂內(nèi)外、課程任務的線性結(jié)構(gòu)。第二，在開展實踐性課程教學時，地方師范院校要加強與所在地小學或其他教育機構(gòu)的見習、實習等實踐性資源整合，這是因為部分作為實習基地的小學對實習師范生缺乏足夠重視，對師范生的實習方案缺乏具體可操作的指導，使得理論課程和實踐性課程銜接不緊密。例如，筆者在對進入Y小學實習的師范生尋訪中發(fā)現(xiàn)，Y小學對實習教育的意義認識不深刻，在具體實習任務安排上不完善。在訪談中，有的小學教育專業(yè)師范生反饋：教育實習任務很繁重，且缺乏指導。剛到實習小學就碰到特別缺教師的情況，該小學部分在崗教師因產(chǎn)假、病假、借調(diào)等原因離開教學崗位，所以其在沒有熟悉該校具體環(huán)境和學情的情況下匆忙走上講臺開始上課。對上課中出現(xiàn)的教學問題和課堂紀律管理問題，找不到指導教師反饋、解決。實習結(jié)束后的實習總結(jié)就是盲目地填寫各種表格。聽課記錄和實習總結(jié)上交以后，問題和困惑依然存在，沒有得到解答?；谝陨锨闆r，地方師范院校要與師范生的見習、實習單位就實踐性課程的資源配置進行協(xié)商、整合，確保實踐性課程高效開展。一方面，師范生實踐性課程的高效實施需要依托實踐課程基地和實踐指導教師隊伍的高質(zhì)量建設。為此，地方師范院校要深化與所在地小學或其他教育機構(gòu)的合作，采取小而精的“雙導師”團隊模式進行理論與實踐的相互指導，從而實現(xiàn)“培養(yǎng)與培訓兩條腿走路”[8]。同時，教學技能培養(yǎng)、班級管理、師德體驗等實踐性課程應在整體協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上有所側(cè)重，保證師范生在實習過程中既發(fā)揮理論知識對實踐的指導作用，又能深化對理論知識的理解。另一方面，應當突出地方師范院校與所在地小學或其他教育機構(gòu)教師在實踐教學中的雙向指導、引導作用，進一步激發(fā)學生的學習積極性。例如，可在大一階段突出師范生的專業(yè)理論知識學習，并進行相應的模擬實踐教學，給師范生提供觀摩小學一線名師教學的機會。大二、大三階段應有意識增加小學課堂教學和小學課堂管理的觀摩研究活動，地方師范院校指導教師可創(chuàng)設與小學教學有關(guān)的真實教學情境，或到對口小學觀摩教學活動，使師范生能夠?qū)πW教學、小學生的學情、小學教育環(huán)境有初步了解，并能運用一般的教學研究方法對觀察到的教育現(xiàn)象和問題進行分析和診斷[9]。大四階段開展的教育見習、實習活動則是對學生的備課、上課、班級管理、班級活動進行整體性規(guī)范鍛煉，不僅需要地方師范院校指導教師的全程引導，還需要所在地小學或其他教育機構(gòu)教師的有效指導。為此，地方師范院?？梢灾笇Я鞒逃涗泝匀嬗涗泿煼渡膶嵙曔^程，從而保障小學教育專業(yè)實踐性課程的順利、高效開展。

3.課程評價體現(xiàn)多元、融合、自我反思

教學評估是評價、監(jiān)督、保障和提高教學質(zhì)量的重要舉措，為此，地方師范院校要建立健全實踐性課程評價體系，注重對學生學習效果和教學資源使用效率的評價，注重教師和學生對教學工作的評價，注重用人單位對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，以此強化評價的檢查教學和改進教學作用，有效提升師范生的專業(yè)實踐能力[10]。隨著現(xiàn)代教育理念和教育手段的不斷更新，地方師范院校要拓展實踐性課程的評價視野，為師范生提供多元化、融合化的評價體系，如設置任務型專項成長目標，通過任務實施與完成情況激發(fā)師范生的實踐動力。另外，地方師范院校還要認識到小學教育專業(yè)師范生自身的獨立性和整體性，不僅要對師范生平時的學習情況進行合理評估，還要重視師范生在實踐性課程實施中的整體性評價，建立完善的綜合記錄師范生實踐性課程成長的評價體系，體現(xiàn)師范生的自我成長過程。為此，地方師范院校要以多元化的視角進行評價，逐步建立具有長效性和連續(xù)性特點的評價機制，確保評價的公平、公正，實現(xiàn)評價主體與客體的多元化，引入過程性評價，探索相對評價、個體化評價等評價方式，用全面發(fā)展的眼光去審視師范生的實踐性課程學習效果，使評價能夠真實體現(xiàn)師范生的實踐能力發(fā)展情況[11]。在實踐性課程評價建設中，地方師范院校不僅要體現(xiàn)多元、融合的特點，還要重視培養(yǎng)師范生的自我反思、自我評價能力。這是因為在實踐性課程學習中會出現(xiàn)各種問題，且問題具有復雜性、多面性，師范生只有具備一定的自我反思、自我評價能力，才能根據(jù)對具體教育現(xiàn)象、教育問題的觀察分析，做出合理的反思解構(gòu)，將平面化的理論知識轉(zhuǎn)化為立體化的操作技能，逐步提高自身的實踐能力，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定知識、技能基礎(chǔ)[12]。

四、結(jié)語

總之，在社會主義現(xiàn)代化建設中，教育具有基礎(chǔ)性、先導性和全局性的地位和作用，為此，地方師范院校要加強小學教育專業(yè)師范生的實踐能力培養(yǎng)，強化師范生的實踐能力、實踐思維，使其在未來的崗位上充分發(fā)揮教育、引導作用，為教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻。在具體實踐中，地方師范院校可從課程設置、課程實施、課程評價等方面加強小學教育專業(yè)師范生的實踐能力培養(yǎng)，積極尋求深化教師教育改革的突破口和著力點，構(gòu)建全方位的教育實踐內(nèi)容體系，豐富創(chuàng)新教育實踐形式，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

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Exploration of Practical Curriculum Construction for Primary Education Majors in Local Normal Colleges under the Background of Science and Education Integration

Jiang Pengjiao

（School of Education Science， Yulin Normal University， Guangxi Province， Yulin 537000， China）

Abstract： The development of education leads to the development of a country. Building an education strong country and cultivating innovative talents are the foundation for achieving Chinas "strength". In order to promote the high-quality development of education， local normal universities should strengthen the reform of practical courses， innovate talent cultivation， educational research， and practical teaching mode based on the background of integration of science and education， form a three-dimensional development pattern of "teaching research practice"， highlight the characteristics of applied talent cultivation in local normal education， deepen the construction of practical courses in primary education majors， and actively improve the quality of talent cultivation. In practice， local normal universities should highlight "holistic" norms in curriculum design， optimize"resource allocation" in curriculum implementation， and reflect diversity， integration， and self reflection in curriculum evaluation.

Key words： normal universities； integration of science and education； primary education major； practical courses； set up； implementation；evaluate