STEM背景下促進幼兒主動學(xué)習(xí)的有效策略

郭金明

【摘 要】本文以“倒立小人”活動為例，學(xué)習(xí)和研究STEM教育理念，發(fā)掘幼兒園日?；顒又械慕逃Y源，并將STEM理念與教育實踐相結(jié)合，展示了在尊重幼兒發(fā)展特點的基礎(chǔ)上促進幼兒主動學(xué)習(xí)的有效策略：洞察需求，喚醒幼兒主動學(xué)習(xí)的熱情；尊重差異，激發(fā)幼兒主動表達的獨特性；鼓勵探索，培養(yǎng)成功體驗中的自信心；促進溝通，培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神；積累經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒享受學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 STEM教育 有效支持 主動學(xué)習(xí)

作為一種跨學(xué)科的綜合教育模式，STEM教育強調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識與技能的綜合運用。在幼兒園日?；顒又袧B透STEM教育的理念，通過提出問題、想象與討論、制訂計劃、制作實施和總結(jié)評估等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒使用過程性思維方法解決問題的能力，從而有效地支持幼兒的主動學(xué)習(xí)，促進幼兒全面發(fā)展。筆者所在幼兒園深入學(xué)習(xí)和研究STEM教育理念，發(fā)掘幼兒園日?；顒又械慕逃Y源，并將STEM理念與教育實踐相結(jié)合。本文通過分析“倒立小人”這一項目活動的實施，探討在尊重幼兒自然學(xué)習(xí)方式和特點的基礎(chǔ)上，如何有效地促進幼兒主動學(xué)習(xí)。

在“倒立小人”活動中，幼兒在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，圍繞一系列問題展開活動。首先，幼兒探討倒立小人的特點是什么，通過觀察和討論，理解倒立的物理原理。其次，思考如何使小人倒立，這不僅涉及創(chuàng)意思維，也涉及對物理平衡原理的基本理解。為了解決這個問題，幼兒需要考慮使用哪些輔助材料，如紙板、橡皮泥或家庭和課堂中常見的其他物品。在選擇材料時，他們學(xué)習(xí)如何評估不同材料的適用性和效果。最后，確定輔助材料的適宜放置位置是實現(xiàn)倒立小人的關(guān)鍵。這一過程需要幼兒進行實驗、觀察結(jié)果，并根據(jù)觀察效果調(diào)整策略。在整個活動中，教師有意識地引導(dǎo)幼兒主動提出問題，引發(fā)深入思考，最終找到解決問題的方法。

STEM教育不僅關(guān)注科學(xué)知識的傳授，更重視培養(yǎng)幼兒作為終身學(xué)習(xí)者的能力。通過主動探究和學(xué)習(xí)，幼兒不僅學(xué)會了如何解決問題，促進了認知的發(fā)展，還學(xué)會了如何與他人合作，分享想法，并從失敗中學(xué)習(xí)，增強了社交技能、創(chuàng)造力和批判性思維能力。

一、洞察需求，喚醒幼兒主動學(xué)習(xí)的熱情

興趣是激發(fā)幼兒參與活動和主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動力。幼兒的行為和參與度往往受情緒狀態(tài)和興趣點的影響。因此，教師在日常生活中需要敏銳地察覺幼兒的興趣和需求，思考如何將這些興趣點融入教學(xué)設(shè)計中，以有效地激發(fā)幼兒的積極性。

為了滿足幼兒的需求，教師發(fā)起了“倒立小人”這一班級項目。在制訂計劃階段，幼兒參與討論，設(shè)計小人。他們通過觀察，了解小人的基本結(jié)構(gòu)，包括頭部、手臂和長腿，并用繪畫的方式表達自己的設(shè)計理念。每個幼兒設(shè)計的小人在顏色、造型上各不相同，充分體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造力和個性。

小人設(shè)計完成后，幼兒們迫不及待地開始分組實驗，嘗試使小人倒立。盡管多次嘗試均以失敗告終，但這些失敗經(jīng)歷反而成為幼兒學(xué)習(xí)和探索的寶貴機會。幼兒們在討論失敗原因時發(fā)現(xiàn)，小人的手臂需要具有相同的長度和粗細，從而意識到對稱的重要性。在此基礎(chǔ)上，幼兒開始學(xué)習(xí)什么是對稱，并在新的設(shè)計中應(yīng)用這一概念。經(jīng)過反復(fù)的制作和調(diào)整，他們最終設(shè)計出了具有對稱特點的小人。

在這一過程中，教師的角色不是簡單地傳授知識，而是視幼兒為具有主動學(xué)習(xí)能力的個體，相信幼兒能夠在積極主動的自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。通過這樣的教學(xué)方式，幼兒不僅學(xué)會了基本的科學(xué)概念，如對稱性，還培養(yǎng)了創(chuàng)造力、團隊合作能力和解決問題的能力。

二、 尊重差異，激發(fā)幼兒主動表達的獨特性

每一名幼兒都有獨特的學(xué)習(xí)特點、方式和能力。教師的任務(wù)不僅是了解和把握幼兒發(fā)展的階段性特征，更重要的是尊重每一名幼兒的個體差異，采取適當策略，鼓勵他們積極與周圍的環(huán)境和材料互動。這種方法讓幼兒可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力在現(xiàn)有的水平上得到提升和發(fā)展。

幼兒在設(shè)計并嘗試使小人倒立時遇到了挑戰(zhàn)。他們發(fā)現(xiàn)用A4紙制作的小人過于柔軟，無法倒立。于是，幼兒們聚集在一起，分小組討論和嘗試不同的解決方案。他們探討了使用不同材料的可能性，包括紙板、厚卡紙和封塑處理的A4紙，以增強小人的穩(wěn)定性。有的小組選擇將小人粘貼在紙板上，既簡單又有效；有的小組選擇用厚卡紙重新制作雙面的小人，盡管這個方法更復(fù)雜，但制作出來的小人既美觀又實用；還有的小組決定對A4紙小人進行封塑處理，使其更加堅固。每個小組的嘗試都反映了幼兒的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。

盡管小人的結(jié)構(gòu)變得更加穩(wěn)固，但要使其成功倒立仍然是一個挑戰(zhàn)。幼兒們開始搜集和嘗試使用不同的輔助材料，如回形針、文件夾、吸鐵石、硬幣、紐扣和紙杯等，并且通過實驗學(xué)習(xí)了平衡的基本原理。在實驗過程中，幼兒們了解到保持平衡所需的輔助材料可以是不同類型的輕的或重的物品。為了更好地記錄和分析實驗結(jié)果，他們甚至制作了記錄表格，詳細記錄下他們認為可能有用的材料。

一些思維能力較強的幼兒甚至考慮到使用重量較大的紙杯，通過在紙杯中填充橡皮泥增加重量，以保持紙杯的穩(wěn)定。這種嘗試表明幼兒能夠大膽地探索和嘗試使用不同的材料和方法解決問題，制作出具有獨特個性的小人。

在整個活動過程中，教師創(chuàng)造了一個寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供適時的鼓勵和引導(dǎo)，鼓勵幼兒自主表達自己的看法。通過這樣的互動，幼兒們不僅學(xué)習(xí)到了知識和技能，而且學(xué)會了如何與他人合作，分享想法，并在解決問題的過程中培養(yǎng)了自信和團隊合作精神。

三、 鼓勵探索，培養(yǎng)成功體驗中的自信心

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的基石是直接經(jīng)驗—幼兒通過親身感知、實際操作和體驗獲得知識。教師應(yīng)提供豐富的體驗和操作機會，并運用開放性問題來激發(fā)幼兒主動思考、探索和發(fā)現(xiàn)。幼兒重新調(diào)整和設(shè)計小人后，進入了探究的新階段。在這一階段，他們面臨的挑戰(zhàn)是如何使小人穩(wěn)定地倒立。為了解決這個問題，幼兒分成小組，利用搜集到的輔助材料進行合作探究。他們的嘗試多種多樣：有的小組將小人直接插入橡皮泥中，有的小組使用剪開的吸管固定小人，還有的小組利用文件夾將小人倒夾其中。幼兒在這個過程中就像小小科學(xué)家一樣，不斷調(diào)整方法、嘗試新的方案。他們在實驗中發(fā)現(xiàn)，使小人成功倒立不僅需要兩個相同重量的輔助材料，還需要注意輔助材料在小人身上的正確位置?？紤]到涉及的科學(xué)原理對于幼兒來說既具挑戰(zhàn)性又充滿趣味，教師指導(dǎo)幼兒通過直接的感知和實驗來理解杠桿和平衡這兩個物理概念。在一次又一次的實驗中，幼兒不斷驗證自己的想法，找到問題所在并致力于解決它。

幼兒在這些嘗試中逐漸解決了探索過程中遇到的問題，并在主動學(xué)習(xí)的過程中對重力和平衡的概念有了更深刻的理解。同時，他們體驗到了自主學(xué)習(xí)帶來的喜悅和成就感。教師在一旁靜靜地觀察，適時提供指導(dǎo)，幫助幼兒在思考、設(shè)想、行動和改進的循環(huán)中找到解決問題的辦法。幼兒像小小科學(xué)家一般思考，像小小工程師一般操作，體會到了在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。

四、促進溝通，培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神

活動過程中，幼兒遇到了各種挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)促使他們學(xué)習(xí)如何通過交流和協(xié)作來解決問題。每當幼兒在實驗中遇到困難，教師都會組織幼兒進行交流、探討和分享，以對話的形式幫助他們克服沮喪，培養(yǎng)他們的自主性。

例如，一個關(guān)鍵的問題是如何放置輔助材料以使小人保持平衡。幼兒發(fā)現(xiàn)，吸鐵石放置在小人身體的不同位置會產(chǎn)生不同的效果。經(jīng)過反復(fù)實驗，他們得出結(jié)論：將吸鐵石放在小人頭部以上兩端平齊的位置，才能使小人成功地倒立。這表明輔助材料需要放置在支點以下兩端平齊的位置。當幼兒共同總結(jié)成功的經(jīng)驗和分享有效的方法時，他們的臉上洋溢著快樂的笑容。

另一個問題涉及使用不同重量的輔助材料是否會影響實驗結(jié)果。翔翔在小人的左手上貼了兩顆小紐扣，在右手上貼了一顆大紐扣，小人無法倒立；而文婧在小人的左右手上各貼了一顆一樣大的紐扣，成功使小人倒立。這表明在小人身上放置的輔助材料必須重量一致，才能保持身體的平衡。

幼兒還探討了為什么不同的人操作得到的結(jié)果不一樣。在比較和分析漢翔和浩軒的實驗記錄后，幼兒發(fā)現(xiàn)，雖然二人都使用了回形針，但他們在小人手上放置回形針的數(shù)量不同，所以影響了實驗的結(jié)果。這次驗證表明，輔助物需要有一定的重量來保持平衡。

在這個過程中，教師鼓勵幼兒坐在一起，自由表達想法，或者講述他們正在嘗試解決的問題。教師的任務(wù)是把握討論的節(jié)奏，提供不同的意見給幼兒，幫助他們從多角度思考問題。通過這種方式，幼兒在合作和溝通中培養(yǎng)了團隊合作的意識，學(xué)會了在集體活動中共同努力和分享成功。

五、積累經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒享受學(xué)習(xí)的習(xí)慣

激發(fā)幼兒的探究興趣，讓他們親身體驗探究的過程，并發(fā)展起初步的探究能力，這構(gòu)成了幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗。作為教師，我們的職責(zé)是輔助幼兒不斷積累這些經(jīng)驗，并引導(dǎo)他們靈活地應(yīng)用這些知識，以培養(yǎng)起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和強大的學(xué)習(xí)能力。

活動中，幼兒通過實踐操作掌握了杠桿原理的基礎(chǔ)知識。杠桿原理在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，教師鼓勵幼兒將新學(xué)的知識應(yīng)用到日常生活中，探索杠桿原理及輔助材料位置、重量與平衡之間的關(guān)系。在家長的協(xié)助下，幼兒們發(fā)現(xiàn)了許多杠桿原理在生活中的應(yīng)用，如天平的工作原理、跑步時降低重心以保持穩(wěn)定性、拔河比賽中降低重心以增加身體穩(wěn)定性，以及塔式起重機的運作方式。這些發(fā)現(xiàn)不僅豐富了幼兒對科學(xué)原理的理解，也提高了他們將理論知識應(yīng)用于實踐的能力。

幼兒園里的蹺蹺板是孩子們喜愛的一個玩具。在“倒立小人”活動之前，幼兒只是單純享受蹺蹺板上下的樂趣。通過這次活動，他們開始意識到蹺蹺板實際上是運用了杠桿原理。當雨桐和梓楊坐在蹺蹺板的兩端時，他們親身體驗了力的變化，理解了力量、平衡和重心的關(guān)系。這種發(fā)現(xiàn)和探索的過程，不僅帶來了快樂，還讓幼兒學(xué)習(xí)到了解決問題的方法。

“倒立小人”活動通過寓教于樂的方式培養(yǎng)幼兒的科學(xué)知識、探究能力和終身受益的學(xué)習(xí)品質(zhì)?；顒舆^程中，幼兒面臨各種挑戰(zhàn)，教師運用多種策略鼓勵、引導(dǎo)幼兒，通過小組討論和實驗，幼兒不僅學(xué)習(xí)了杠桿原理和平衡的概念，而且學(xué)會了團隊協(xié)作，以及如何在實踐中探索和應(yīng)用新知識，提高了創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力。這些經(jīng)驗和技能能夠幫助幼兒養(yǎng)成積極探索、善于提出問題并努力解決問題的良好品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省鹽城市人民政府機關(guān)幼兒園）

責(zé)任編輯：胡玉敏