小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

劉蘭杰

【摘 要】小學(xué)科學(xué)作為一門以綜合實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，在以往的作業(yè)設(shè)計(jì)中，常采用“一課一練”的形式。相較于傳統(tǒng)的作業(yè)形式，設(shè)計(jì)與實(shí)施小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式作業(yè)，不僅能夠幫助學(xué)生提升解決問題的能力，而且能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在實(shí)踐中，小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式作業(yè)在策劃時(shí)，要以課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等為基礎(chǔ)；在設(shè)計(jì)時(shí)，充實(shí)作業(yè)的內(nèi)容設(shè)置，根據(jù)計(jì)劃推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程；在評(píng)價(jià)時(shí)，采用恰當(dāng)評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生開展自我反思。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 項(xiàng)目式作業(yè) 設(shè)計(jì) 實(shí)施

項(xiàng)目式作業(yè)的興起，改變了傳統(tǒng)作業(yè)單一枯燥的形式，給學(xué)生提供了盡情展示能力的空間，也體現(xiàn)出了以人為本的思想[1]。小學(xué)科學(xué)是以科學(xué)實(shí)踐為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)性課程，其作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該以科學(xué)素養(yǎng)培育為最終指向，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，持續(xù)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)精神的培養(yǎng)[2]。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，積極探索項(xiàng)目式作業(yè)形式，不僅有助于培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手、合作溝通能力，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中更全面地理解和應(yīng)用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)。通過項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生能更好地理解科學(xué)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)系。

項(xiàng)目式作業(yè)具有以下特征：第一，以問題為驅(qū)動(dòng)。通過提出開放性的問題來激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，學(xué)生在解決問題的過程中不僅能夠?qū)W到學(xué)科知識(shí)，還能培養(yǎng)解決問題的能力。第二，跨學(xué)科性。項(xiàng)目式作業(yè)通常涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，使學(xué)生能夠在整合各種學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，更好地理解知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，開闊眼界，學(xué)會(huì)多學(xué)科知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，提升綜合能力 [3]。第三，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作。在項(xiàng)目式作業(yè)中，學(xué)生通常以小組形式合作，一起完成項(xiàng)目作業(yè)，互相交流觀點(diǎn)，這種團(tuán)隊(duì)合作的方式能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，最終取得作業(yè)成果。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，將小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略總結(jié)為項(xiàng)目式作業(yè)主題的策劃、項(xiàng)目式作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目式作業(yè)成果的評(píng)價(jià)。

一、項(xiàng)目式作業(yè)主題的策劃：明確項(xiàng)目任務(wù)主題

小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式作業(yè)策劃中，教師首先需要明確項(xiàng)目任務(wù)主題。學(xué)生掌握項(xiàng)目任務(wù)后，方能深入?yún)⑴c科學(xué)探究的過程，更加深入理解并掌握科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力，進(jìn)而提升科學(xué)素養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式作業(yè)主題的策劃要基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，來源于社會(huì)問題、熱點(diǎn)問題、身邊真實(shí)問題，其特征為有意義且貼近生活、學(xué)生感興趣、學(xué)生可操作，承載著深化知識(shí)內(nèi)核、提高整體素質(zhì)、促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的功能（見圖1）。

例如，以“生命的延續(xù)”一課為例，動(dòng)植物的一個(gè)顯著特征是其具有生長(zhǎng)和繁殖能力。在生命周期中，動(dòng)植物均會(huì)經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，其形態(tài)結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生變化，而正是通過繁殖這一過程，生命才得以延續(xù)。在學(xué)習(xí)這一單元內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解生物是如何生長(zhǎng)與繁衍的，全面掌握“生命延續(xù)”的關(guān)鍵途徑。在進(jìn)行項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要將教材內(nèi)容進(jìn)行全面整合，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，可以設(shè)計(jì)“種子的神奇功效”項(xiàng)目作業(yè)，指導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子購(gòu)買辣椒、玉米、番茄種子，再進(jìn)行栽培，使他們清晰地認(rèn)識(shí)植物的生命從種子開始。這一項(xiàng)目主題的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生深刻感受植物生長(zhǎng)的奇妙之處，有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、項(xiàng)目式作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施

在明確項(xiàng)目任務(wù)主題后，教師需要根據(jù)主題設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式作業(yè)。在對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要涉及較多的步驟，同時(shí)步驟之間有先后順序，學(xué)生需按照制訂的項(xiàng)目順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果[4]。因此，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)制訂詳細(xì)的項(xiàng)目計(jì)劃，并在此基礎(chǔ)上對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)致劃分，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將項(xiàng)目拆解為各項(xiàng)獨(dú)立的小任務(wù)，并清晰展示這些任務(wù)的完成順序，從而促使學(xué)生更加順利地做好整個(gè)項(xiàng)目計(jì)劃。

在實(shí)踐中，筆者將項(xiàng)目式作業(yè)總結(jié)為闡釋性內(nèi)容、階梯性內(nèi)容、實(shí)踐性內(nèi)容三類。闡釋性內(nèi)容：主要作用是搭建項(xiàng)目式作業(yè)支架。教師不必在項(xiàng)目式作業(yè)初期就向?qū)W生灌輸太多信息，而是在學(xué)生需要或請(qǐng)求獲取信息時(shí)再提供闡釋性內(nèi)容，幫助學(xué)生有針對(duì)性地解決問題。階梯性內(nèi)容：項(xiàng)目式作業(yè)強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)要從易到難，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力素養(yǎng)、心理等多方面情況，設(shè)計(jì)階梯性的作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐性內(nèi)容：小學(xué)科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷動(dòng)腦動(dòng)手，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力提升的作用。

考慮到小學(xué)生年齡較小，無法獨(dú)立完成任務(wù)，所以，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)項(xiàng)目的實(shí)踐，教師需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)項(xiàng)目的有效實(shí)施。例如，以“巖石”一課為例，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解并掌握巖石的多樣性，包括巖石的顏色、花紋、觸感等特征，并能按照這些特征對(duì)巖石實(shí)施分類整理，這樣操作可以提升學(xué)生的整合能力。為保證項(xiàng)目得以有序?qū)嵤?，教師要明確項(xiàng)目實(shí)施的具體步驟（見圖2），對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行詳細(xì)拆解，同時(shí)明確項(xiàng)目細(xì)則；落實(shí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，將任務(wù)分配給每個(gè)學(xué)生，將所有學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，學(xué)生也可以自愿組成項(xiàng)目小組，并選出一位小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)需要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和組織工作，接下來明確項(xiàng)目的執(zhí)行順序，確保“制作巖石樣本展示盒”任務(wù)的高效完成。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組6～8人，讓他們圍繞項(xiàng)目主題進(jìn)行探究實(shí)踐。接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式作業(yè)進(jìn)行拆分，同時(shí)研究項(xiàng)目方法，最后將結(jié)果進(jìn)行展示。

三、項(xiàng)目式作業(yè)成果的評(píng)價(jià)：開展項(xiàng)目任務(wù)評(píng)估

學(xué)生在完成項(xiàng)目式作業(yè)后，往往會(huì)取得一些顯著的成果，這些成果在一定程度上可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，而且需要建立一個(gè)可以展示成果的平臺(tái)，不僅讓學(xué)生有機(jī)會(huì)分享他們的學(xué)習(xí)成果，還能使得學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠逐漸樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力的提升[5]。以“聲音”一課為例，教師將學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，明確項(xiàng)目任務(wù)“制作樂器”，在這個(gè)過程中，學(xué)生呈現(xiàn)出各種形式的作業(yè)內(nèi)容，不僅能夠詳細(xì)講述項(xiàng)目的操作過程，而且能解釋聲音是如何產(chǎn)生的。教師可以對(duì)學(xué)生展示的成果開展專業(yè)點(diǎn)評(píng)，指出項(xiàng)目存在的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的自我反思。通過這樣的交流和反思，學(xué)生不僅加深了對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)的理解，而且建立了學(xué)習(xí)自信心。

在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體是教師，學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)相對(duì)較為有限。而項(xiàng)目式作業(yè)需要實(shí)施多元評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能和素養(yǎng)方面的發(fā)展，而且關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、思維動(dòng)態(tài)、技能運(yùn)用和學(xué)習(xí)成就[6]。因此，教師應(yīng)有效評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)的效能。教師可以采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如小組之間互相評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生之間評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等，同時(shí)，通過建立不同的評(píng)估指標(biāo)，包括方法創(chuàng)新程度、項(xiàng)目計(jì)劃的翔實(shí)度及目標(biāo)完成度等，綜合評(píng)估學(xué)生的項(xiàng)目式作業(yè)實(shí)施效果。通過有效評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)汲取其他同學(xué)完成作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。

總之，小學(xué)科學(xué)具有科學(xué)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的作業(yè)形式，具有整體性、開放性等特點(diǎn)，有效補(bǔ)齊了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的短板。因此，在項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師要處理好已有的教材資源和課程實(shí)施過程中產(chǎn)生的新內(nèi)容之間的關(guān)系，在教學(xué)中，能夠根據(jù)實(shí)際情況，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)模式；要正確處理好預(yù)設(shè)的活動(dòng)計(jì)劃與活動(dòng)展開時(shí)生成的新主題之間的關(guān)系，由于項(xiàng)目式作業(yè)的動(dòng)態(tài)性，師生之間、生生之間的互動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)發(fā)生方案以外的情況，如學(xué)生提出的新問題或者更有價(jià)值的問題，就需要教師及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的計(jì)劃；處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)之間的關(guān)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)探究，充分尊重學(xué)生的自主性。

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（作者單位：山東省濟(jì)南市章丘區(qū)棗園學(xué)區(qū)學(xué)校）

責(zé)任編輯：李莎