藝術類高校大學英語教學改革的探索

蔡雁姬

摘要：藝術類高校大學英語教學存在教師以傳統(tǒng)講授法為主、學生學習興趣不濃、教材內(nèi)容難度較大等問題?；谝陨蠁栴}，藝術類高校可在英語教學中充分利用教學改革具有的科學合理的課程目標與大綱要求、學生的藝術創(chuàng)作能力強、良好的教學環(huán)境等有利條件，從以學生為中心開展任務驅(qū)動教學、加強團隊合作學習、師生共創(chuàng)教具、擴展教學空間、重構(gòu)教學內(nèi)容等方面探究具體改革措施，以此為藝術類高校提供英語教學改革思路。

關鍵詞：藝術類高校；大學英語；任務驅(qū)動；團隊學習；教具；第二課堂

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）05-0105-04

基金項目：本文系北海藝術設計學院2022年學校青年教師教育教學改革專項課題“新時代藝術院校英語教學改革實踐”（編號：BYJG202247）研究成果

藝術類高校英語課程改革有利于提高學生的英語應用水平，增強學生的就業(yè)競爭力，這對于人才培養(yǎng)來講具有重要意義。北海藝術設計學院位于廣西北海，其遵循道德為本、藝術求精的辦學理念，牢記為黨育人為國育才的初心使命，積極落實立德樹人根本任務。在教學中，本校全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，立足文化藝術行業(yè)，面向全國，服務行業(yè)經(jīng)濟與社會發(fā)展，積極培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強、實踐能力突出、德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才，力爭把學校建設成行業(yè)特色鮮明、國內(nèi)知名的高水平藝術類應用型高校[1]。目前，北海藝術設計學院只在大一開設大學英語課程。大一新生約有3200名，其中約有3000名是藝術生，這些學生在藝術方面造詣較高，對專業(yè)課充滿激情，但文化課基礎比較薄弱，尤其是英語科目的基礎更薄弱。部分藝術專業(yè)學生對英語課程不重視，也不感興趣，聽、說、讀、寫、譯能力較差，并缺少英語學習自主性，課堂參與度較低、注意力不集中，而這種情況不利于學生的長遠發(fā)展。本文以北海藝術設計學院為例，簡述藝術類高校大學英語教學存在的問題，分析藝術類高校大學英語課程推進教學改革的有利條件，探究藝術類高校大學英語教學改革措施，并總結(jié)藝術類高校大學英語課程教學改革的成效與不足，以此為藝術類高校大學英語教學改革提供理論與實踐借鑒。

一、藝術類高校大學英語教學存在的問題

1.教師以傳統(tǒng)講授法為主，學生被動學習

在大學英語教學中，部分教師以“滿堂灌”與“填鴨式”的講授法為主，忽略學生的課堂主體地位及其知識接受情況。究其原因是，藝術院校中青年教師居多，許多年輕教師教學經(jīng)驗不足，授課方式單一，課程設計缺乏趣味性，任務型教學落實不到位，在教學過程中過于擔心不能完成教學任務而加強知識點輸出，甚至整節(jié)課都在照著PPT講授知識點，導致學生的自主學習能力發(fā)展受限、學習興趣不濃。

2.學生學習興趣不濃，課堂參與度較低

藝術專業(yè)學生在初、高中階段以藝術課程學習為主，對文化課尤其是英語課程投入的時間與精力較少，未能打下堅實的英語基礎。在北海藝術設計學院的課程體系中，專業(yè)課程占比較大，學生也將學習重心放在專業(yè)課程學習上，出現(xiàn)英語學習興趣不濃、學習動力不足等情況。面對弱勢英語科目，部分學生在課堂上不敢主動回答問題，也不愿意參與話題討論與課堂任務展示，對英語學習越來越缺乏信心。

3.教材內(nèi)容難度較大，聽力與詞匯是學習難點

大學英語教材的內(nèi)容、主題跨度大，對英語基礎較好的學生來說普適性較高，但對藝術類專業(yè)學生來說，教材涉及的詞匯量大、內(nèi)容多，學生存在一定學習困難。另外，北海藝術設計學院目前采用的教材《新視野大學英語讀寫教程》更加注重培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力，在聽力和基礎詞匯方面的訓練較少，而學生如果沒有大量的聽力與詞匯輸入，就很難進行口語和寫作輸出，這就導致學生的英語交流能力和就業(yè)競爭力提升受限。

二、藝術類高校大學英語課程教學改革的有利條件

1.科學合理的課程目標與大綱要求

北海藝術設計學院的大學英語課程目標是通過本課程的學習，發(fā)展學生的自主學習能力，幫助學生掌握相應的英語知識、技能以及英語綜合應用能力，拓展國際視野，具備國際理解力及跨文化溝通能力，以此滿足學生的個性發(fā)展需求以及專業(yè)發(fā)展需求[2]。這樣，學生就能適應社會發(fā)展和國際交流的需要，在今后工作和社會交往中運用英語進行交流。可見，該課程目標的設計有利于發(fā)展學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的英語知識綜合應用能力。在具體教學中，英語教師要以學習者為中心，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學理念、教學方法，基于課程目標與教學大綱，采取課堂教學和自主學習相結(jié)合的方式、線上與線下相結(jié)合的方式，營造積極的自主學習氛圍，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等英語綜合運用能力，使學生產(chǎn)生學習興趣、學習動力，樹立英語學習自信，逐步提高課堂學習效率[3]。

2.藝術創(chuàng)作優(yōu)勢

目前，部分高校教師上課僅用PPT展示教學內(nèi)容，缺乏趣味教具的輔助，使得學生學習興趣不濃。北海藝術設計學院的學生所學專業(yè)大部分與藝術有關，如繪畫、播音、攝影專業(yè)等，這些學生對色彩、形狀、聲音有較高的敏感度，在動手能力方面有較強優(yōu)勢。因此，教師可借助此條件，充分調(diào)動學生的藝術創(chuàng)作興趣，與學生共同設計、制作豐富有趣的教具，營造積極的英語課堂學習氛圍，吸引學生的注意力。

3.良好的教學環(huán)境

北海藝術設計學院的校園環(huán)境優(yōu)美，綠化覆蓋率極高，常年鳥語花香，綠葉青翠，并建設了石頭公園、河流景觀。另外，學校的硬件設施配備完善，所有教室均配備多媒體電子設備與空調(diào)，學生在教室里上課冬暖夏涼，十分舒適。校園圖書館的書籍豐富，并開放了電子閱覽室、智慧語音教室、藝術展廳。校園還有室內(nèi)及戶外運動場、學生活動中心、大禮堂等，以供學生參與課外活動與體育鍛煉?？梢哉f，舒適的教學環(huán)境與人文環(huán)境給學生提供了良好的學習、生活條件。

三、藝術類高校大學英語教學改革的具體措施

1.以任務為驅(qū)動，以學生為中心，開展實踐教學

部分學生進入大學后，不適應大學教師的講課速度、講課方式，不適應多門科目的學習壓力，導致學習成績一落千丈，這與學生過于依賴教師，未養(yǎng)成良好的自主學習習慣有關。尤其是藝術生，其在中學階段的文化知識學習方面投入的時間和精力較少，學習模式和學習思維固化，未打下堅實的英語基礎。因此在新時代背景下，教師要以學生為主體，以布置任務的形式，少講多練，充分調(diào)動學生的自主性，讓學生自主完成學習任務，形成自主學習習慣[4]。例如，在大學英語閱讀課堂上，教師可開展任務型閱讀訓練，提示學生通過文章的標題、首尾段落、每個段落的首句來總結(jié)文章大意，并設計由易至難、循環(huán)漸進的問題，讓學生通過自主閱讀尋找答案，當遇到不懂的單詞時，通過聯(lián)系上下文推測單詞意思，若還不能解決就翻閱詞典或與同學探討[5]。在學生訓練期間，教師要多觀察，了解學生在哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難，并及時給予提示和鼓勵，幫助學生總結(jié)規(guī)律，舉一反三，實現(xiàn)學習效率的提升。

2.探索團隊學習，提倡幫扶教學

因教師資源與教室有限，大學英語課程作為藝術院校公共必修課，很難實現(xiàn)小班教學，往往以大班教學的形式開展，為提高課堂教學效率，教師可采取學生自由結(jié)組、優(yōu)生幫扶的形式探索團隊教學方式[6]。例如，北海藝術設計學院一個教學大班有80人左右，在新學期開始時，教師可對學生進行英語學習能力摸底，選出班上英語學習能力排名前10的學生，并安排這10個學優(yōu)生作為幫扶組長，剩下70個學生自由結(jié)組平均進入10個幫扶組長的隊伍，然后固定每個小組座位，讓學生以小組為單位開展課堂活動，包括話題討論、課堂展示、制作趣味教具等，幫扶組長負責維持活動秩序、記錄隊員的表現(xiàn)，并適當給予隊員幫助，督促全員參與活動[7]。這種教學方法能夠較大程度保證教師課堂指令的落實，提高學生的課堂參與度。通過團隊合作和幫扶學習，學生不再懼怕課堂提問和任務安排。但在這個過程中，教師要觀察每個小組的合作情況，及時肯定和表揚每個成員的表現(xiàn)，在必要時提供適當幫助，使學生樹立英語學習信心。

3.利用專業(yè)優(yōu)勢，師生共創(chuàng)趣味教具

北海藝術設計學院的大部分學生所學專業(yè)為藝術類專業(yè)，如繪畫、視覺傳達、動畫、雕塑、攝影、播音等。這些學生對色彩、形狀、聲音較為敏感，動手能力較強，因此，教師可與學生一起設計制作英語教具，以此激發(fā)學生的學習熱情。例如，“單詞六面魔方”的每一個面上都涂寫或粘貼同一詞綴的9個單詞，教師可與學生一起制作學具，然后讓學生打亂魔方，再根據(jù)同類詞綴拼裝好魔方，以此豐富學生的單詞積累?！爸噶詈Y子”學具是學生自行設計的拳頭般大小的篩子，篩子六個面寫著不同的課堂指令，如“朗誦課文”“翻譯段落”“講解單詞”“情境模擬”“復述課文”“英文歌曲演唱”等，學生可通過拋指令篩子來認領課堂學習任務。師生還可共同設計美觀的單詞卡，然后在課堂上讓學生抽簽，抽到哪張單詞卡就用哪個單詞造句。教師也可鼓勵每個學習小組共創(chuàng)單元知識繪本，以色彩豐富的手繪圖案搭配課文重點單詞和簡單的英語句子介紹，以此讓學生對文本內(nèi)容進行總結(jié)或延伸。例如，在以“大學校園生活”為主題的文本學習中，學習小組可分工合作，手繪本校地形圖，添加宿舍、食堂、操場等學習、生活、娛樂場所，并用英文標注每個代表建筑物，然后用課文關鍵詞、關鍵句描述每個場景，或用故事敘述方式來描繪理想的大學校園生活，最后裝訂成冊，在課堂上進行互動展示與學習。藝術類專業(yè)學生思維發(fā)散，想象力豐富，動手能力強，這些趣味教具的設計與使用不僅能夠發(fā)揮學生的藝術創(chuàng)作優(yōu)勢，還能充分調(diào)動學生的學習積極性，增加課堂趣味性，引導學生在使用教具時巧妙地記住單詞，鞏固語法知識，實現(xiàn)英語知識與專業(yè)技能的結(jié)合。

4.走出教室，延伸第二課堂

自然環(huán)境、人文環(huán)境蘊含豐富的英語知識，對藝術院校的大學生來說，戶外大自然、藝術展館等或許更能給他們帶來新鮮感、靈感，使他們產(chǎn)生學習激情[8]。例如，“新視野大學英語”第一單元“Toward a brighter future for all”講述的是一位大學校長在歡迎大一新生時做的演講致辭。在講解這篇課文時，教師可帶領學生走出教室，參觀圖書館、藝術走廊、運動場、休閑廣場、植物園等，向?qū)W生介紹學校的發(fā)展史以及校園文化。這比在教室里上課更能刺激學生的視覺、聽覺等感官，也更能幫助學生直觀地了解大學校園文化、校園環(huán)境，還能充分調(diào)學生的好奇心、新鮮感參與課程學習。另外，課堂教學與信息技術的深度融合也是英語教學改革的重要途徑，是提高教學質(zhì)量的關鍵。在大學英語教學中，教師可設置網(wǎng)絡空中課堂，通過與課文配套的“U校園”APP，給學生布置話題討論任務和作業(yè)[9]。教師還可鼓勵學生積極參與英語學術活動和賽事，如英語沙龍、校園英語趣配音活動、全國大學生英語競賽、翻譯比賽等。這些活動和競賽能激發(fā)學生的英語學習興趣與學習動力，提升學生的英語交流能力，并豐富學生的英語知識儲備。

5.重構(gòu)教學內(nèi)容，進行適當調(diào)整

北海藝術設計學院大學英語課程目前采用的教材是《新視野大學英語讀寫教程》。該教材涉及的四六級考試內(nèi)容較多，文章篇幅較長，其中，每個單元的單詞列表均有70個～80個新單詞與新詞組，對本校大部分藝術專業(yè)學生來說學習難度較大。學生在學習中由于單詞量匱乏，難以跟上教師的課堂教學節(jié)奏。為此，教師可根據(jù)學生的具體學情，以學生的就業(yè)發(fā)展為導向調(diào)整教學內(nèi)容，對知識點進行梳理，剔除一些與專業(yè)無關且日常生活中不常用到的內(nèi)容。另外，該教材強調(diào)培養(yǎng)學生的閱讀和寫作技能，在聽力方面未設置過多的訓練內(nèi)容。對于外語學習來說，只有增加語言輸入才能進行有效的語言輸出。因此，教師可適當加大單詞學習和聽力訓練的比重，補充相應的聽力訓練內(nèi)容，并向?qū)W生傳授聽力提升技巧。另外，為提高英語學習的實用性，教師可在豐富教學內(nèi)容的同時，融入與藝術專業(yè)相關的教學內(nèi)容，如與藝術類專業(yè)對應的英文單詞、專業(yè)情境對話和英文背景介紹等。在作業(yè)與任務布置上，教師可將專業(yè)知識與英語學習結(jié)合起來，如讓繪畫專業(yè)學生繪制英語主題手抄報，讓播音專業(yè)學生用英語進行主持播音，讓書法專業(yè)學生進行英文書寫比賽，讓聲樂專業(yè)學生進行英文歌曲比賽，同時對不同基礎的學生提出不同的教學要求，為不同專業(yè)學生設計不同的作業(yè)任務，真正做到因材施教[10]。

四、藝術類高校大學英語課程教學改革的成效與不足

基于以上教學策略，本校大學英語課程改革取得初步成效。學生發(fā)揮自身藝術特長自主設計、制作教具，將英語課程與其專業(yè)課程學習結(jié)合在一起，激發(fā)出更濃厚的學習興趣。而借助小組合作、團隊幫扶等學習方式，學生的課堂參與度、協(xié)作能力明顯提高。教師以學生為主體，在課堂上給予學生足夠的尊重和自主學習時間，幫助學生找到適宜的單詞記憶方法，讓學生學會舉一反三，總結(jié)歸納，形成個性化的英語學習方案。教師將課堂延伸到展廳、宿舍、操場、網(wǎng)絡，既增加了課程教學的新鮮感，也讓學生將英語學習融入日常生活中。通過數(shù)據(jù)對比，實行教學改革后，學生的英語課堂出勤率大幅提高，參與英語相關活動和競賽的人數(shù)明顯增多，大學生英語四六級考試通過率也有明顯提升。通過督查訪談以及校級課程網(wǎng)絡評價反饋，學生對英語教師和英語課堂的總體評價良好。

但本校的大學英語課程教學改革也存在一些問題。目前，本校的英語教學仍舊采取大班教學，每個教學大班為80人左右，教師人員有限，每位教師需要負責4個～5個教學大班，學生人數(shù)基數(shù)較大，因此無法關注和追蹤每個學生的學情，與學生的課后交流和反饋也存在一定難度，這是整個教學改革中的難點。另外，少部分學生未認清經(jīng)濟全球化背景下英語學習的重要性，學習動力不足，缺乏有效的學習技巧，不愿配合教師的教學指令，不愿意參與小組學習、討論，因此教師要加強對這部分學生的關注，多與其交流溝通，積極激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的主動學習能力。

五、結(jié)語

總之，在經(jīng)濟全球化背景下，英語是學生進行國際交往、交流的重要工具。但藝術類高校學生的英語基礎相對薄弱，其對英語學習缺乏興趣、動力，也未掌握高效的學習方法。為此，教師要不斷提高自身教學能力，反思課堂內(nèi)容設計和教學方法，努力提升課堂的趣味性和實用性，采取以學生為中心開展任務驅(qū)動教學、團隊合作幫扶學習、師生共同設計制作教具、拓展教學空間、重構(gòu)教學內(nèi)容等策略推進英語課堂教學改革，以求最大程度激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的良好學習習慣，使其獲取可應用于生活和工作的英語交流能力與學習能力。

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Exploration of College English Teaching Reform in Art Universities

———Taking Beihai Academy of Art and Design as an Example

Cai Yanji

（Beihai University of Art and Design， Guangxi Province， Beihai 536000， China）

Abstract： There are problems in the teaching of English in art universities， such as teachers using traditional teaching methods as the main approach， students lacking interest in learning， and difficulty in textbook content. Based on the above issues， art universities can fully utilize the favorable conditions of teaching reform in English teaching， such as scientific and reasonable course objectives and syllabus requirements， strong artistic creation ability of students， and a good teaching environment. Specific reform measures can be explored from the aspects of student-centered task driven teaching， strengthening team cooperative learning， co-creating teaching aids between teachers and students， expanding teaching space， and reconstructing teaching content， to provide ideas for English teaching reform in art universities.

Key words： artuniversities； collegeEnglish；task driven； teamlearning；teaching aids； second classroom