生活化視界下的美術(shù)課堂有效教學(xué)策略探究

邱正玉

摘要：生活化視界下的美術(shù)課堂以生活為核心，注重學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，是從單一的知識(shí)傳授向培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變的一種新型教學(xué)模式?；诿佬g(shù)教學(xué)中存在的知識(shí)傳授與實(shí)踐脫節(jié)、不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、評(píng)價(jià)方式單一等情況，教師可基于生活化視界，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活體驗(yàn)、創(chuàng)新思維、實(shí)踐操作和藝術(shù)欣賞，以此為美術(shù)教學(xué)改革、發(fā)展提供理論和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；生活化視界；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；評(píng)價(jià)方式

中圖分類號(hào)：G623.75文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）05-0101-04

美術(shù)教育對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，不僅可使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中發(fā)展審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力，還能使學(xué)生形成創(chuàng)造美好生活的愿望和能力[1]。但在美術(shù)教學(xué)中，部分教師往往忽視生活經(jīng)驗(yàn)的引入和學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，更多強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授和繪畫技巧訓(xùn)練。因此，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)模式，使美術(shù)教學(xué)更加貼近生活，更有利于學(xué)生發(fā)展，是教師亟須解決的問題。生活化視界為美術(shù)教學(xué)提供了全新的思考角度，其強(qiáng)調(diào)從生活中獲取素材，在生活中學(xué)習(xí)，把生活實(shí)踐作為美術(shù)教學(xué)的重要方式，以此激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，逐步提高自身的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力[2]。本文從生活化視界的內(nèi)涵、特點(diǎn)出發(fā)，分析其在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并根據(jù)美術(shù)教學(xué)中存在的問題，提出基于生活化視界的美術(shù)教學(xué)策略，以此為美術(shù)教學(xué)改革提供理論支持和實(shí)踐參考，幫助美術(shù)教育工作者進(jìn)一步提高美術(shù)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、生活化視界的內(nèi)涵、特點(diǎn)

生活化視界源自對(duì)教育的深層思考，是一種將教育與生活緊密結(jié)合的教育理念。這一理念強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)從生活中來，最終回歸到生活中去，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，將學(xué)到的知識(shí)技能運(yùn)用到生活中去[3]。

1.生活化視界的內(nèi)涵

第一，生活是教育的源泉。生活中的實(shí)際問題和情境是最好的教育素材，其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使學(xué)習(xí)更具現(xiàn)實(shí)意義。第二，生活是教育的目的。教育的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的生活能力，使其能在未來的生活中自立自強(qiáng)，為社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)[4]。第三，生活是教育的場(chǎng)所。生活不僅是知識(shí)的來源，也是開展教育活動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)生可在生活中通過觀察、實(shí)踐、反思等方式，獲取知識(shí)、技能，養(yǎng)成品格。

2.生活化視界的特點(diǎn)

第一，注重實(shí)踐。生活化視界強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)的、實(shí)踐性的，即學(xué)生要通過實(shí)際操作等實(shí)踐活動(dòng)獲得直接體驗(yàn)和感受，從而更好地理解和掌握知識(shí)。第二，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)。生活化視界理念認(rèn)為，教育應(yīng)是生活的體驗(yàn)，教育活動(dòng)應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行多元化、有深度的生活體驗(yàn)，并在生活體驗(yàn)中豐富知識(shí)積累，提高學(xué)習(xí)能力[5]。第三，關(guān)注全面發(fā)展。生活化視界提倡全面教育，主張培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括思維能力、情感態(tài)度、生活技能等。

二、生活化視界在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化、實(shí)踐化

基于生活化視界創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境，可將抽象的知識(shí)具體化，從而使學(xué)習(xí)更具意義，更有吸引力。此外，生活化視界還提供了一個(gè)將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)，可讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，從而更好地理解和掌握知識(shí)。

2.有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

基于生活化視界的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在生活化視界下的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生要以創(chuàng)新思維去解決實(shí)際生活中的問題，以此發(fā)展自身的思維能力，提高自身的創(chuàng)新素養(yǎng)。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的生活能力

在生活化情境中，學(xué)生不僅可以獲得知識(shí)，還可學(xué)到如何處理生活中的問題、如何與他人交往等實(shí)際生活技能。可見，這種教學(xué)方式可幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、技能應(yīng)用于實(shí)際生活中，逐步提高學(xué)生的生活能力。

三、生活化視界與美術(shù)教學(xué)結(jié)合的意義

生活化視界與美術(shù)教學(xué)的結(jié)合，可使教學(xué)更貼近生活，更具有實(shí)踐性，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的生活技能，使其獲得全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的真正目標(biāo)[6]。

1.在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面強(qiáng)調(diào)與生活的結(jié)合

生活化視界是將生活和美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中獲取美術(shù)靈感。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生在大自然中尋找色彩和形狀，在生活中體驗(yàn)線條的韻律，在實(shí)踐中理解空間關(guān)系。這樣的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方式可使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣，從而激發(fā)出更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和體驗(yàn)

在教學(xué)中，教師要提供豐富的生活實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題能力。

3.在教學(xué)評(píng)價(jià)方面強(qiáng)調(diào)全面評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，生活化視界要求教師不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和生活能力發(fā)展情況。同時(shí)，生活化視界強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元化，如觀察記錄、作品評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等，以全方位了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[7]。

四、當(dāng)前美術(shù)教學(xué)存在的問題

1.知識(shí)傳授與實(shí)踐脫節(jié)

美術(shù)教學(xué)中存在的知識(shí)傳授與實(shí)踐脫節(jié)的問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，部分教師在教學(xué)中過于重視理論知識(shí)教學(xué)，其認(rèn)為掌握美術(shù)理論知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，結(jié)果導(dǎo)致美術(shù)課變成了理論知識(shí)講解課，而學(xué)生則成了被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，這不僅讓美術(shù)課堂失去應(yīng)有的活力和趣味，也不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。第二，部分教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，其認(rèn)為，只要學(xué)生掌握了美術(shù)理論知識(shí)，就可以獨(dú)立完成美術(shù)創(chuàng)作。然而事實(shí)上，美術(shù)創(chuàng)作是一種實(shí)踐活動(dòng)，沒有實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生就無法真正理解和運(yùn)用美術(shù)理論知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力得不到發(fā)展，美術(shù)教學(xué)目標(biāo)也無法實(shí)現(xiàn)。

2.忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

美術(shù)教學(xué)中存在的忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力體現(xiàn)在過度依賴模仿教學(xué)、忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維兩方面。第一，部分教師認(rèn)為模仿是一種有效的學(xué)習(xí)方式，甚至在教學(xué)中過度依賴模仿教學(xué)，即讓學(xué)生通過大量模仿他人作品來學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技巧[8]。然而，過度的模仿教學(xué)不僅剝奪了學(xué)生表達(dá)自我、發(fā)揮想象力和創(chuàng)新精神的機(jī)會(huì)，也使其對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的理解停留在表面，未認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的意義。第二，部分教師過度重視技巧訓(xùn)練和模仿教學(xué)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)和技巧，還要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生如果缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)，就像一棵沒有生長(zhǎng)力的樹，無法適應(yīng)社會(huì)日新月異的變化。

3.評(píng)價(jià)方式單一，缺乏多元化

美術(shù)教學(xué)中存在的評(píng)價(jià)方式單一化主要體現(xiàn)在過度依賴分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。第一，過度依賴分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)被認(rèn)為是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效最直觀、最簡(jiǎn)單的方式，因此很多教師和家長(zhǎng)都依賴分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但這種評(píng)價(jià)方式忽視了美術(shù)教育的本質(zhì)———培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力，這些能力并不能通過分?jǐn)?shù)來直接衡量。第二，忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要積極提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。但部分教師只評(píng)價(jià)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，而忽視評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力發(fā)展情況，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力發(fā)展受限。

五、生活化視界下的美術(shù)課堂教學(xué)策略

1.以生活化主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

生活化視界下的美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系。其主題主要源于學(xué)生的日常生活，如季節(jié)、家庭、學(xué)校和社區(qū)等，以激起學(xué)生對(duì)生活中美學(xué)元素的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、描繪等方式表達(dá)生活中的美[9]。這種教學(xué)方式可幫助學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中體驗(yàn)美、感知美，使美術(shù)知識(shí)更加具體化、實(shí)踐化。另外，每個(gè)學(xué)生都擁有獨(dú)特的生活體驗(yàn)和情感，這也是其進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的寶貴資源。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用這些資源進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，使作品更具生命力和個(gè)性化特征。同時(shí)，跨學(xué)科融合也很關(guān)鍵。例如，教師可在美術(shù)教學(xué)中結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)方式表達(dá)對(duì)家庭成員的情感，或與科學(xué)課程相結(jié)合，讓學(xué)生探索季節(jié)變化的原理，并用藝術(shù)的方式表達(dá)?；谏罨暯绲目鐚W(xué)科美術(shù)教學(xué)方法不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，還可使美術(shù)教學(xué)更具實(shí)踐性和生活化特征。

例如，公園是學(xué)生日?；顒?dòng)的場(chǎng)所，其在季節(jié)變化中呈現(xiàn)出不同的面貌。為將公園的美景呈現(xiàn)在畫布上，教師可以“我們的社區(qū)公園”作為教學(xué)主題，組織學(xué)生帶著繪畫工具走進(jìn)公園，選擇自己最喜歡的一處景色進(jìn)行速寫。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅可鍛煉學(xué)生的觀察和繪畫技能，還可讓學(xué)生深入體驗(yàn)大自然的美景。在繪畫過程中，學(xué)生還可與公園的工作人員進(jìn)行交流，了解一些植物的生長(zhǎng)習(xí)性和在一年四季中的不同變化，從而更加直觀地理解季節(jié)變化的美學(xué)價(jià)值。為進(jìn)一步豐富學(xué)生的體驗(yàn)，教師還可組織學(xué)生開展志愿服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生為樹木松土、為花澆水，真正將生活與藝術(shù)、實(shí)踐與學(xué)習(xí)結(jié)合在一起?；氐浇淌液?，學(xué)生可用繪畫和寫作的方式，或以色彩再現(xiàn)公園美景，或以文字寫下與公園工作人員交流后的感受以及在公園做志愿者的體驗(yàn)。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式，不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能拓展美術(shù)學(xué)科的外延。

2.教學(xué)方法的創(chuàng)新

在生活化視界下的美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)方法的創(chuàng)新可更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。這里主要介紹兩種具有代表性的教學(xué)方法：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。第一，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、以解決實(shí)際問題為目標(biāo)的教學(xué)方法。基于這種教學(xué)方法，教師可以設(shè)定一系列與生活密切相關(guān)的美術(shù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)日賀卡、創(chuàng)作一個(gè)關(guān)于季節(jié)變化的畫冊(cè)等[10]。這些項(xiàng)目可使學(xué)生在運(yùn)用美術(shù)知識(shí)解決問題的過程中，提高實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還鼓勵(lì)學(xué)生自己策劃項(xiàng)目，尋找資源，做出決策，以此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。第二，合作學(xué)習(xí)是生活化視界下的一種有效教學(xué)方法?；谶@種教學(xué)方法，學(xué)生可被分成若干小組，每個(gè)小組需要通過交流、協(xié)商合作完成一項(xiàng)任務(wù)，如共同創(chuàng)作一幅畫、共同策劃一個(gè)美術(shù)展覽等[11]。合作學(xué)習(xí)不僅可提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還可豐富學(xué)生的社交技巧，提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。除了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)外，翻轉(zhuǎn)課堂、探究式學(xué)習(xí)等也可應(yīng)用于生活化視界下的美術(shù)教學(xué)中。無論采用何種教學(xué)方法，教師都要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，以體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的生活化、實(shí)踐化特點(diǎn)。

例如，基于生活化視界的“社區(qū)壁畫”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生為社區(qū)的一面空白墻壁繪制一幅壁畫，以展現(xiàn)社區(qū)的特色和風(fēng)貌。首先，教師可按照一定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生平均分成若干小組，并讓每個(gè)小組深入社區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察，了解社區(qū)的歷史和日常文化活動(dòng)等。在考察過程中，學(xué)生可通過與社區(qū)居民的交流，了解他們對(duì)壁畫主題的期望和建議，并收集素材，尋找創(chuàng)作靈感?；氐綄W(xué)校后，每個(gè)小組可根據(jù)自己的考察結(jié)果和收集到的素材，設(shè)計(jì)本組的壁畫方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意，同時(shí)考慮社區(qū)居民的意見和建議，確保壁畫既有藝術(shù)性，又能夠反映社區(qū)的實(shí)際情況。在設(shè)計(jì)方案完成后，每個(gè)小組要向全班展示，并互相討論，投票選出一個(gè)最受歡迎的設(shè)計(jì)方案。最后，全班學(xué)生一起在社區(qū)的墻上繪制壁畫。在繪制過程中，學(xué)生不僅要運(yùn)用已掌握的美術(shù)知識(shí)和繪畫技巧，還要團(tuán)結(jié)協(xié)作，確保壁畫的完整性和協(xié)調(diào)性。

3.評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

基于生活化視界的美術(shù)教學(xué)中，一個(gè)全面的評(píng)價(jià)體系非常關(guān)鍵。這一體系應(yīng)既能考查學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，如色彩理論和藝術(shù)風(fēng)格，也能評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。其中，理論知識(shí)的評(píng)估可以筆試或項(xiàng)目報(bào)告的形式進(jìn)行，實(shí)踐能力的評(píng)估可關(guān)注學(xué)生在繪畫、雕塑和設(shè)計(jì)等活動(dòng)中的知識(shí)應(yīng)用情況，而創(chuàng)新能力的評(píng)估則要關(guān)注學(xué)生是否能提出新的創(chuàng)作思路并創(chuàng)作出個(gè)性化的美術(shù)作品[12]。另外，評(píng)價(jià)體系還要考查學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，評(píng)估他們的學(xué)習(xí)熱情和參與度。這樣的評(píng)價(jià)體系不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展，可為教學(xué)提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。

例如，當(dāng)學(xué)生完成主題為“四季風(fēng)景”的美術(shù)創(chuàng)作后，教師可采用全新的評(píng)價(jià)體系來評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)作情況。第一，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可讓學(xué)生為自己的作品寫下簡(jiǎn)短說明，闡述所運(yùn)用的色彩理論知識(shí)、形狀結(jié)構(gòu)知識(shí)以及藝術(shù)風(fēng)格。其中，一個(gè)學(xué)生闡述了自己在展現(xiàn)冬天的畫作中如何通過冷色調(diào)來表達(dá)寒冷的感覺。第二，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師要認(rèn)真觀察學(xué)生畫作的細(xì)節(jié)，考查學(xué)生在繪畫技巧、材料運(yùn)用以及構(gòu)圖布局上的表現(xiàn)。在其中一幅表現(xiàn)秋天的畫作中，學(xué)生使用一種特殊的涂抹技巧來表現(xiàn)落葉，非常有創(chuàng)意。第三，評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要特別關(guān)注學(xué)生是否在傳統(tǒng)“四季風(fēng)景”主題下融入自己獨(dú)特的創(chuàng)意。例如，一個(gè)學(xué)生在表現(xiàn)春天的畫作中設(shè)計(jì)了公園中見到的孔雀起舞的細(xì)節(jié)，就是一種個(gè)性化的創(chuàng)新。第四，評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度和情感。教師可通過觀察學(xué)生在創(chuàng)作過程中的投入程度、參與討論的積極性以及完成作品后的情感分享來進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，一個(gè)學(xué)生分享了自己與爺爺在一年四季散步的感受，使得畫作背后的情感更為豐富。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，教育的目的不僅是傳授知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活。基于生活化視界的美術(shù)教學(xué)恰恰能高質(zhì)量達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，其將美術(shù)教學(xué)與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，感受美，享受創(chuàng)作的樂趣，并發(fā)展實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維?；谏罨暯绲拿佬g(shù)教學(xué)也面臨一些挑戰(zhàn)，教育工作者要在接下來的研究中進(jìn)一步探討和解決如何設(shè)計(jì)和實(shí)施具有生活化特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)、如何在大班額的情況下保證教學(xué)質(zhì)量、如何構(gòu)建全面的評(píng)價(jià)體系等，以此推進(jìn)美術(shù)教學(xué)改革，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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Exploration of Effective Teaching Strategies in Art Classroom from the Life Oriented Perspective Education

Qiu Zhengyu

（Xuebai Town Complete Primary School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： From the perspective of life oriented education， art classrooms focus on life as the core， emphasizing students practice and experience. It is a new teaching model that transforms from a single knowledge imparting type to cultivating students comprehensive qualities. Based on the disconnection between knowledge transmission and practice， lack of emphasis on cultivating students innovative abilities， and single evaluation methods in art teaching， teachers can optimize teaching content， teaching methods， and evaluation methods based on a life oriented perspective， emphasizing the development of students life experience， innovative thinking， practical operation， and art appreciation， in order to provide theoretical and practical references for the reform and development of art teaching.

Key words： primaryschoolart； lifeoriented perspective；teachingcontent；teachingmethods； evaluation method