基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語教學(xué)策略探討

董蘭梅

摘要：高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的主要基地，近年來愈發(fā)受到國家的重視。高職公共英語作為高職院校的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要能夠結(jié)合高職學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)綜合考慮，重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。文章分析高職英語職業(yè)能力的內(nèi)涵，探討高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)的作用，指出當(dāng)前高職公共英語教學(xué)存在的問題，并基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)對高職公共英語教學(xué)改革策略進(jìn)行探索。應(yīng)樹立正確的公共英語課程觀，準(zhǔn)確定位高職公共英語課程建設(shè)，創(chuàng)新高職公共英語教學(xué)考核方式，深入開發(fā)高職公共英語教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)高職公共英語課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；公共英語；高職；教學(xué)策略

中圖分類號：G421；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）05-0069-04

隨著時(shí)代的發(fā)展，國家當(dāng)前越來越重視職業(yè)教育。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：辦好人民滿意的教育，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。這為辦好新時(shí)代職業(yè)教育提供了根本遵循和行動(dòng)指南。當(dāng)前，國家和社會對高等職業(yè)教育的重視程度越來越高，培養(yǎng)更多具有高素質(zhì)和高技能水平的職業(yè)人才成為高職教育教學(xué)的重要任務(wù)。英語作為一門語言工具，是當(dāng)前高素質(zhì)從業(yè)人員必須具備的一項(xiàng)技能?，F(xiàn)階段社會對英語實(shí)際應(yīng)用能力強(qiáng)的職業(yè)人才的需求量越來越大，而如何培養(yǎng)出具有英語應(yīng)用能力的職業(yè)人才，為高職學(xué)生的求職就業(yè)服務(wù)需進(jìn)一步探索，本文對此進(jìn)行重點(diǎn)論述。

一、高職英語職業(yè)能力的內(nèi)涵

高等職業(yè)院校是為企業(yè)、社會和國家輸送具有專業(yè)技能的高素質(zhì)人才的基地，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員是高等職業(yè)教育的目標(biāo)。語言是工具，也是信息載體，尤其英語作為國際性語言，承載著前沿科學(xué)技術(shù)。具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)能夠幫助高職學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，如讀懂專業(yè)英語文獻(xiàn)資料，了解專業(yè)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)等，不斷拓寬自身的專業(yè)知識面，增加自身的專業(yè)知識儲備，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖?，高職院校需要不斷提高學(xué)生的英語職業(yè)能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語知識解決專業(yè)問題，不斷提高職業(yè)技能。在英語能力培養(yǎng)方面，高職院校應(yīng)從英語綜合應(yīng)用能力和英語職業(yè)能力兩個(gè)層面入手，重視在真實(shí)的職場環(huán)境下對學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)的作用

當(dāng)前各行各業(yè)對學(xué)生的英語職業(yè)能力要求越來越高，對高水平英語人才的需求越來越迫切[1]。高職院校加強(qiáng)對高職學(xué)生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的職場環(huán)境中進(jìn)行英語交際，可以幫助學(xué)生掌握更多的未來工作崗位中常用的職業(yè)英語詞匯、專業(yè)術(shù)語等，進(jìn)而提升學(xué)生的英語職業(yè)能力。這樣，既可以為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，又可以為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，更可以實(shí)現(xiàn)高職院校的可持續(xù)性發(fā)展。

三、高職公共英語教學(xué)存在的問題

1.高職院校的生源質(zhì)量不高

高職院校的主要招生對象是職高、普高和中職學(xué)生。當(dāng)前，職高生和中職學(xué)生成為高職院校生源的主力軍。部分學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)相對薄弱，而且自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。一些學(xué)生進(jìn)入高職院校后沒能及時(shí)養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在公共英語教學(xué)中，由于學(xué)生的詞匯、語法、語音基礎(chǔ)知識薄弱，一些教師繼續(xù)采用“填鴨式”教學(xué)模式，在課堂上實(shí)施“滿堂灌”式的講解，使學(xué)生被動(dòng)聽課，難以做到獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，只關(guān)注分?jǐn)?shù)，忽視能力的提升。

2.高職公共英語教學(xué)模式與評價(jià)模式落后

高職院校通常都開設(shè)公共英語課程，但部分高職院校公共英語課程的教學(xué)模式比較落后，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)中，一些高職英語教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生陷入大量的英語習(xí)題練習(xí)中，這難以真正激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到提升。一些高職院校為提高學(xué)生英語考級的通過率，將功夫下在讓學(xué)生進(jìn)行大量“刷題”上，這容易導(dǎo)致學(xué)生對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，部分高職院校對學(xué)生英語水平的評定還采用平時(shí)成績+期中考試成績+期末考試成績的傳統(tǒng)方式，這一評價(jià)方式不能全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，只關(guān)注學(xué)生的英語分?jǐn)?shù)、英語考級情況等。

3.高職公共英語教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確

高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，所以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力至關(guān)重要。但是，部分高職院校在公共英語教學(xué)中對學(xué)生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏規(guī)劃，只注重對英語知識的傳授和技能的訓(xùn)練。這種不準(zhǔn)確的教學(xué)定位，導(dǎo)致高職院校英語教學(xué)工作難以達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。不同專業(yè)的學(xué)生接受同樣的英語教學(xué)，而且教學(xué)方法相同、教學(xué)重難點(diǎn)一致，這使得不同專業(yè)學(xué)生的英語課堂變成了“大同”。在高職院校公共英語教學(xué)過程中，部分教師只重視培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯這五項(xiàng)能力，很少將專業(yè)英語知識融入進(jìn)來，沒有凸顯出高職院校對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢。另外，一些高職院校更重視專業(yè)課教學(xué)，不重視公共英語教學(xué)，一方面有時(shí)壓縮公共英語課的課時(shí)，讓給專業(yè)課，另一方面很少派公共英語教師去參加專業(yè)及教學(xué)方面的培訓(xùn)，這使得公共英語教師的教學(xué)理念和教學(xué)手段得不到及時(shí)更新，久而久之，教師就會滿足不了學(xué)生就業(yè)和社會發(fā)展的要求。

四、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語教學(xué)策略

1.樹立正確的公共英語課程觀

隨著社會的不斷發(fā)展，行業(yè)企業(yè)對高職院校畢業(yè)生提出了更高的要求。要想讓學(xué)生畢業(yè)就能上崗，就要實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)崗位與學(xué)生就業(yè)之間的無縫對接。為此，高職院校公共英語教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立正確的公共英語課程觀，重視對學(xué)生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職公共英語課程教學(xué)改革可以從培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力入手[2]。高職院校要擺正公共英語課程的位置，教師需要樹立正確的課程觀，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力融入課程教學(xué)目標(biāo)。高職公共英語教學(xué)不僅要教授學(xué)生詞匯、語法、語音知識，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯綜合技能，還要注重對學(xué)生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職公共英語課教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，要遵循現(xiàn)代職業(yè)教育理念，打造以能力培養(yǎng)為本、以就業(yè)為導(dǎo)向的公共英語課堂，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，采用科學(xué)合理的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力。

2.準(zhǔn)確定位高職公共英語課程建設(shè)

為進(jìn)一步完善職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2021年頒布《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》，明確提出高職英語教學(xué)的基本要求：高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的能力，為學(xué)生未來繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的英語基礎(chǔ)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括職場涉外溝通，因此職場英語能力的重要性不言而喻。

之前，高職教育要求學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力[3]，并且能夠運(yùn)用英語進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料。但這些要求已不能滿足當(dāng)下社會行業(yè)企業(yè)的人才需求。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，行業(yè)企業(yè)對人才的要求在日益提高，簡單的英語交際能力已滿足不了職業(yè)崗位的需求。因此，高職院校公共英語課程建設(shè)需要重新定位，需要依據(jù)教育部出臺的最新課程標(biāo)準(zhǔn)，對英語課程進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。要以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為基礎(chǔ)，重新編制課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等，根據(jù)不同專業(yè)特性和學(xué)生特點(diǎn)，按照能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的原則有序安排課程，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)高職公共英語課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不可以停留在傳授英語知識和技能的層面，而要從職業(yè)能力培養(yǎng)的視角出發(fā)，從工作崗位需求出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的履職能力和職業(yè)素養(yǎng)，突出英語的實(shí)踐性和職業(yè)性。從實(shí)際來看，培養(yǎng)集生產(chǎn)、管理、技術(shù)和服務(wù)能力于一體的高級應(yīng)用型人才，是當(dāng)前高職院校的重要培養(yǎng)方向之一。

3.創(chuàng)新高職公共英語教學(xué)考核方式

高職公共英語教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向的，其教學(xué)目的是為社會培養(yǎng)與工作崗位相匹配的專業(yè)人才。高職公共英語教學(xué)不僅要做到針對性地培養(yǎng)學(xué)生，還要科學(xué)全面地考核學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、英語職業(yè)能力，結(jié)合企業(yè)用人需求構(gòu)建新的考核評價(jià)體系。高職院校對學(xué)生公共英語課程學(xué)習(xí)水平的評定不能局限在考試上，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的只注重成績考核的單一評價(jià)方式，要積極對考試評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)新改革，建立多元化評價(jià)體系，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)[4]。第一，教師可以通過情景會話、演講等活動(dòng)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價(jià)。以化工專業(yè)學(xué)生為例，教師可以安排學(xué)生以“燃燒的條件和燃燒的種類”為主題進(jìn)行英語會話，把學(xué)生們分成若干小組，并給出提前準(zhǔn)備的時(shí)間。在小組演示情景會話之后，要進(jìn)行小組內(nèi)自評、小組與小組之間互評、教師評價(jià)，并綜合各種評價(jià)方式的評價(jià)結(jié)果，將最終結(jié)果納入學(xué)期考核中。這樣的評價(jià)方式不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，還會促使學(xué)生在準(zhǔn)備會話的過程中借助工具書、網(wǎng)絡(luò)資源等將日常交際的句型結(jié)構(gòu)和化工專業(yè)詞匯融合起來，這有助于提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)不斷提高和完善自我的機(jī)會。第二，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與英語實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)校的英語角活動(dòng)、英語社團(tuán)活動(dòng)、校園英文歌曲大賽活動(dòng)等，并將學(xué)生在活動(dòng)中取得的成績納入考核體系。第三，應(yīng)適當(dāng)減少英語筆試，或減小筆試成績在考核中的比重，并增加口試?？谠嚥糠謧?cè)重考查學(xué)生在模擬工作情景中的對話交流能力及對專業(yè)英語詞匯的掌握情況。第四，可以將學(xué)生的英語作業(yè)完成和課堂筆記情況納入考核體系，這有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.深入開發(fā)高職公共英語教學(xué)內(nèi)容

高職院校開設(shè)公共英語課的意義所在，就是全面提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、就業(yè)競爭力、履職能力，為學(xué)生的未來可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，高職院校英語教學(xué)應(yīng)從學(xué)生發(fā)展及社會需求角度考慮，深入開發(fā)公共英語教學(xué)內(nèi)容，包括選擇教材、確定授課內(nèi)容等。

首先，確定英語教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，以幫助學(xué)生更好更快地適應(yīng)未來就業(yè)及發(fā)展[5]。教師可以結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)再重構(gòu)，解構(gòu)行業(yè)企業(yè)典型崗位設(shè)置，細(xì)化工作任務(wù)，序化工作流程，重構(gòu)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，突出在真實(shí)職場環(huán)境下對學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。比如，對于國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生來說，其需要和國外的一些商家進(jìn)行貿(mào)易往來，所以需要了解國際貿(mào)易條例等，教師就可以通過總結(jié)現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)文件，包括最新的國際貿(mào)易法律法規(guī)等，將其納入教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的專業(yè)能力。

其次，高職院?？梢园才殴灿⒄Z課教師定期與其他專業(yè)課教師進(jìn)行溝通協(xié)作。英語教師有較高的英語水平、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但大多是文科背景，對自己所授英語課中涉及的各種專業(yè)知識，尤其是理工科生產(chǎn)工作流程缺乏了解。而其他專業(yè)課教師雖然擁有扎實(shí)的專業(yè)知識，但英語綜合應(yīng)用能力無法達(dá)到教學(xué)要求，因此，學(xué)?？梢园才庞⒄Z課教師和專業(yè)課教師定期座談交流、相互學(xué)習(xí)和協(xié)作，取長補(bǔ)短，讓公共英語課教師了解理工科生產(chǎn)工作流程，掌握一些相關(guān)的專業(yè)課知識，這樣公共英語課教師就可以在課堂上貼合學(xué)生的專業(yè)知識教授英語，使學(xué)生的英語職業(yè)能力得到更好的提升。英語課教師和專業(yè)課教師應(yīng)共同分析研究本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，了解知識結(jié)構(gòu)及重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生今后職場中可能遇到的問題進(jìn)行分析總結(jié)，這樣英語課教師就可以有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對課程資源進(jìn)行拓展，提高學(xué)生的英語職業(yè)能力[6]。

再次，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)之間的溝通協(xié)作。比如，學(xué)?？梢灾概捎⒄Z教師下企業(yè)，了解企業(yè)對學(xué)生英語職業(yè)能力的具體要求，還可以邀請企業(yè)方的專業(yè)人才參與到英語教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整中，以更好地按照企業(yè)崗位需求開展教學(xué)。根據(jù)崗位對學(xué)生素質(zhì)、知識及能力的要求，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法、小組協(xié)作探究法、體驗(yàn)式教學(xué)法等開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，提升學(xué)生的英語職業(yè)能力[7]。

最后，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，合理利用教學(xué)資源與信息化手段，構(gòu)建多種多樣的教學(xué)平臺，利用豐富的教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的英語職業(yè)能力。

5.重構(gòu)高職公共英語課堂教學(xué)模式

重構(gòu)高職公共英語課堂教學(xué)模式，對提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力具有非常重要的作用。當(dāng)前，部分高職院校學(xué)生的英語水平較差，授課通常是采用公共課模式合班授課，將不同專業(yè)的學(xué)生合在一起上英語課，這無法全面提高學(xué)生的英語水平，更不要說提高學(xué)生的英語職業(yè)能力了。由于學(xué)生人數(shù)多、專業(yè)不同，教師無法根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行備課和授課，這使得根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)提升學(xué)生的英語職業(yè)能力成為一句空談。對此，高職院?？梢哉{(diào)整公共英語課堂教學(xué)模式，按專業(yè)分班授課?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建模塊化課程，設(shè)置最適合學(xué)生的模塊課程[8]。比如，可以設(shè)置知識運(yùn)用模塊，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到解決實(shí)際問題的過程中，切實(shí)提升學(xué)生的英語職業(yè)能力。還可以針對相同專業(yè)的學(xué)生開展分層教學(xué)，將學(xué)生的英語水平作為分層的標(biāo)準(zhǔn)，然后針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)。教師要結(jié)合每個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，規(guī)劃不同的教學(xué)進(jìn)度，以便更好地進(jìn)行因材施教。另外，高職院校還可以設(shè)置專業(yè)英語選修課，如模具英語選修、酒店英語選修、汽修英語選修等，通過選修課來提升學(xué)生的英語職業(yè)能力[9]。

五、結(jié)語

總之，為了更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，高職院校改革公共英語課程教學(xué)模式非常有必要，也非常有意義。高職院校公共英語教學(xué)模式的改革要從職業(yè)能力培養(yǎng)出發(fā)，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以及不同工作崗位所需要的英語知識和技能，把英語課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識及未來的工作內(nèi)容充分融合起來，針對性地開展教學(xué)，讓英語教學(xué)能夠真正對學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展有所幫助，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和英語職業(yè)能力，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

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Exploration of Teaching Strategies for Public English in Higher Vocational Education Based on Vocational Ability Cultivation

Dong Lanmei

（Wuwei Occupational College， Gansu Province，Wuwei 733000， China）

Abstract： As the main base for cultivating high-quality vocational talents， higher vocational colleges have been increasingly valued by the country in recent years. As one of the important foundational disciplines in higher vocational colleges， vocational public English should be designed with a comprehensive consideration of the vocational training goals of vocational students， with a focus on cultivating their professional abilities. The article analyzes the connotation of vocational English proficiency in higher vocational education， explores the role of vocational English proficiency training， points out the current problems in public English teaching in higher vocational education， and explores the reform strategies of public English teaching in higher vocational education based on the cultivation of students vocational abilities. We should establish a correct concept of public English curriculum， accurately position the construction of public English curriculum in higher vocational colleges， innovate the assessment methods of public English teaching in vocational colleges， deeply develop the content of public English teaching in higher vocational colleges， and reconstruct the teaching mode of public English classroom in higher vocational colleges.

Key words： professionalability； publicEnglish；higher vocationaleducation；teachingstrategies