“雙減”背景下初中英語(yǔ)單元項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

王利霞 國(guó)紅延 李慧芳

【摘 要】“雙減”政策的提出旨在有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。針對(duì)當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)存在的諸多問(wèn)題，文章結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)原理，提出基于核心素養(yǎng)發(fā)展需求在單元整體教學(xué)中開展項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略：基于學(xué)情及內(nèi)容分析，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)體系；基于素養(yǎng)目標(biāo)及個(gè)性化需求，規(guī)劃多類型作業(yè)；持續(xù)提供多元支架，保障項(xiàng)目式作業(yè)實(shí)施效果。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；項(xiàng)目式作業(yè)；英語(yǔ)作業(yè)；減負(fù)增效

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái)，由于教學(xué)中存在內(nèi)容碎片化和方式機(jī)械化的問(wèn)題，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)也存在偏重書本知識(shí)讀、背、抄等單調(diào)枯燥的問(wèn)題。作業(yè)內(nèi)容缺乏與課堂教學(xué)的邏輯銜接，缺乏彈性的選擇空間，脫離學(xué)生實(shí)際生活，不能很好地幫助學(xué)生鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)，也無(wú)法滿足學(xué)生高階語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維能力提升的需求［1］。繁重而毫無(wú)挑戰(zhàn)的作業(yè)使學(xué)生逐漸喪失高質(zhì)完成英語(yǔ)作業(yè)的動(dòng)力，敷衍了事，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。提升作業(yè)質(zhì)量、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)成為中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科迫切需要解決的共性問(wèn)題。

為解決作業(yè)形式單一、內(nèi)容和意義與學(xué)生發(fā)展規(guī)律相悖的問(wèn)題，2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《“雙減”意見》），要求全面壓減中小學(xué)生的作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，提升作業(yè)質(zhì)量和效率［2］?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教課標(biāo)》）也明確指出，“作業(yè)的設(shè)計(jì)既要有利于學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)和技能，又要有利于促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”［3］57。

二、“雙減”背景下初中英語(yǔ)項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)思路

《“雙減”意見》既強(qiáng)調(diào)減負(fù)，又強(qiáng)調(diào)增效?！皽p負(fù)”是指減掉那些機(jī)械、無(wú)效的作業(yè)，“增效”則是根據(jù)精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)分析設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，提升學(xué)習(xí)效果。二者看似矛盾，實(shí)則內(nèi)在統(tǒng)一。課堂作業(yè)要基于教育規(guī)律，通過(guò)分層化、彈性化與個(gè)性化的布置，突破機(jī)械性和重復(fù)性問(wèn)題［4］。作業(yè)是學(xué)生自我探究的過(guò)程，因此“雙減”背景下教師要加強(qiáng)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與研究，探索和開發(fā)多種類型、多種功能的作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的發(fā)展性作用，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求及學(xué)習(xí)方式，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)［5］。

“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)科育人的教育理念，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心，充分考慮學(xué)生個(gè)性化差異，秉持“減負(fù)”不“減質(zhì)”的原則，積極挖掘?qū)W科資源，兼顧作業(yè)的功能和方式，讓作業(yè)真正回歸育人的本真［6］?！读x教課標(biāo)》也提出，“教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，建立課堂所學(xué)和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等多種類型的作業(yè)，如朗讀、角色扮演、復(fù)述、書面表達(dá)、故事創(chuàng)編、調(diào)研采訪、海報(bào)制作、戲劇表演、課外閱讀等，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，提升語(yǔ)言和思維能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”。［3］57

綜上所述，英語(yǔ)教師要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞問(wèn)題解決發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念高度統(tǒng)一。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者圍繞某一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有目標(biāo)性、整合性、自主性等特點(diǎn)，融入作業(yè)設(shè)計(jì)能夠有效解決目前不利于“雙減”政策落地的問(wèn)題。為此，筆者初步構(gòu)建了項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)思路（如圖1）。

項(xiàng)目式作業(yè)以“控量、提質(zhì)、增效”為設(shè)計(jì)基本原則，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)尋求課程內(nèi)容的融合點(diǎn)，通過(guò)鏈接生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上以問(wèn)題情境為引領(lǐng)，通過(guò)逐漸進(jìn)階的作業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究，遷移應(yīng)用課堂所學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師合理規(guī)劃、安排項(xiàng)目式作業(yè)的呈現(xiàn)方式和成果評(píng)價(jià)等，在圍繞教材單元系統(tǒng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題所需的信息資源支架、學(xué)習(xí)策略支架及反饋評(píng)價(jià)支架等，從而有效激發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目式作業(yè)的動(dòng)機(jī)，促成高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的良性循環(huán)。

三、初中英語(yǔ)單元項(xiàng)目式作業(yè)的實(shí)踐策略

教師在確定項(xiàng)目式作業(yè)的主題和需要達(dá)成的目標(biāo)之前，首先應(yīng)該思考單元整體教學(xué)目標(biāo)和分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)、分課時(shí)目標(biāo)和整體項(xiàng)目式作業(yè)目標(biāo)相輔相成，以最大限度保證作業(yè)的效度及其對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)減負(fù)與增效的雙重要求。筆者以北師大版英語(yǔ)（九年級(jí)全一冊(cè)）第九單元Save the Planet為例，具體闡述初中英語(yǔ)單元教學(xué)中項(xiàng)目式作業(yè)的實(shí)踐策略。

（一）基于學(xué)情及內(nèi)容分析，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)體系

單元作業(yè)需要結(jié)合單元主題與內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，其目的是促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生及核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師要設(shè)計(jì)具有周期性和系統(tǒng)性的單元作業(yè)［7］，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)周期中，逐步積累英語(yǔ)語(yǔ)言和文化知識(shí)，提高思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，進(jìn)而優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)習(xí)能力?？梢?，教師要結(jié)合學(xué)情調(diào)研及內(nèi)容分析，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)體系，圍繞單元主題和真實(shí)生活實(shí)際確定單元項(xiàng)目式作業(yè)，并結(jié)合單元具體課時(shí)目標(biāo)細(xì)致規(guī)劃課時(shí)作業(yè)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握單元知識(shí)內(nèi)容，逐步完成項(xiàng)目任務(wù)，切實(shí)轉(zhuǎn)變當(dāng)前作業(yè)碎片化、機(jī)械化、割裂化等問(wèn)題。

本單元屬于“人與自然”主題范疇下“環(huán)境保護(hù)”主題群“環(huán)境污染及原因，環(huán)保意識(shí)和行為”的子主題內(nèi)容，單元由多個(gè)語(yǔ)篇組成，各語(yǔ)篇內(nèi)容相互依托、相互關(guān)聯(lián)。在深入分析單元教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師圍繞單元主題通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)單元話題非常感興趣，85%的學(xué)生知道日常生活中的環(huán)保行為，多數(shù)學(xué)生想更加深入地了解生活中還應(yīng)該怎樣為環(huán)保做貢獻(xiàn)；但學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，有關(guān)環(huán)保話題的詞匯量不夠豐富，不能運(yùn)用英語(yǔ)口頭描述日常環(huán)保行為、存在問(wèn)題及相應(yīng)的解決辦法。

此外，師生所在地區(qū)于2017年入選第一批國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)示范區(qū)，環(huán)境保護(hù)工作雖受關(guān)注，但其母親河——媯水河附近亂丟垃圾的現(xiàn)象依然隨處可見。河水污染情況嚴(yán)重，保護(hù)母親河成為每一位北京人的責(zé)任和義務(wù)。因此，教師將項(xiàng)目式作業(yè)的主題確定為“環(huán)境保護(hù)靠大家—我為家鄉(xiāng)環(huán)保做貢獻(xiàn)”，結(jié)合單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)將其細(xì)化為相互關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，并轉(zhuǎn)化為課時(shí)作業(yè)（見表1）。

（二）基于素養(yǎng)目標(biāo)及個(gè)性化需求，規(guī)劃多類型作業(yè)

根據(jù)《義教課標(biāo)》對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)及滿足學(xué)生個(gè)性化需求的要求，教師從語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)四方面對(duì)本單元各語(yǔ)篇體現(xiàn)的素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值點(diǎn)進(jìn)行分析，同時(shí)兼顧核心知識(shí)的掌握及關(guān)鍵能力的發(fā)展，規(guī)劃了多種類型的項(xiàng)目式作業(yè)（見表2），供學(xué)生根據(jù)個(gè)性和差異需求進(jìn)行選擇。

（三）持續(xù)提供多元支架，保障項(xiàng)目式作業(yè)實(shí)施效果

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)往往以學(xué)生自主與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式展開。教師要發(fā)揮及時(shí)監(jiān)控、協(xié)調(diào)的中介作用，為學(xué)生持續(xù)提供情境、資源等多元支架［8］，保證項(xiàng)目的實(shí)施效果。本次單元項(xiàng)目式作業(yè)根據(jù)語(yǔ)言能力、興趣特長(zhǎng)將班級(jí)30名學(xué)生分成5個(gè)小組。在教師的統(tǒng)籌規(guī)劃與指導(dǎo)建議下，學(xué)生小組經(jīng)過(guò)協(xié)商分別選擇了視頻組、采訪組、演講組、海報(bào)組、實(shí)踐組，以不同形式完成項(xiàng)目式作業(yè)，并具體規(guī)劃了小組內(nèi)的任務(wù)分工和項(xiàng)目計(jì)劃（見表3）。

本單元項(xiàng)目式作業(yè)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生能夠明確整體項(xiàng)目目標(biāo)，帶著自身承擔(dān)的具體任務(wù)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)身邊的問(wèn)題，參與度高，分工有序。他們首先查閱課本及其他相關(guān)資料，累積與項(xiàng)目式作業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言和文化知識(shí)，借助小組和集體的協(xié)作，走出課堂，大膽用英語(yǔ)提問(wèn)和記錄，內(nèi)化運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的同時(shí)也在主動(dòng)思考，尋求解決問(wèn)題的切實(shí)辦法。環(huán)保海報(bào)的宣傳起到提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)的作用；視頻組表演不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，而且輕松愉快的拍攝過(guò)程也使學(xué)生樂于參與。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上獲得了成功的體驗(yàn)感，對(duì)教材話題有了更深層次的理解和運(yùn)用。同時(shí)，小組合作與分工帶來(lái)的不同角色體驗(yàn)，也為原本在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較薄弱的學(xué)生提供了個(gè)性選擇和同伴支持。

四、小結(jié)

項(xiàng)目式作業(yè)以“控量、提質(zhì)、增效”為基本原則，圍繞核心素養(yǎng)尋求課程與作業(yè)的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)［9］，是一種新型的作業(yè)形式。單元整體教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目式作業(yè)，融合資料整合、作業(yè)分層、小組合作等特點(diǎn)，能夠很好地突破傳統(tǒng)作業(yè)重復(fù)機(jī)械、形式單一、缺乏興趣等低效問(wèn)題，對(duì)于落實(shí)“雙減”政策具有創(chuàng)新性意義。項(xiàng)目式作業(yè)還將課堂教學(xué)與課后活動(dòng)有機(jī)整合起來(lái)，延伸了課堂的廣度與深度，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于知識(shí)和能力的遷移，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師應(yīng)基于學(xué)情及內(nèi)容分析，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)體系，既要結(jié)合素養(yǎng)目標(biāo)及個(gè)性化需求，規(guī)劃多類型作業(yè)，又要持續(xù)提供多元支架，保障項(xiàng)目式作業(yè)實(shí)施效果。項(xiàng)目式作業(yè)具有多重作用，首先，項(xiàng)目式作業(yè)增強(qiáng)了作業(yè)的趣味性，促使學(xué)生積極參與，且產(chǎn)品具有可視化特點(diǎn)，能讓學(xué)生看到小組合作學(xué)習(xí)的證據(jù)，增強(qiáng)自信心。其次，單元項(xiàng)目式作業(yè)可以分解為相互關(guān)聯(lián)的課時(shí)作業(yè)，使學(xué)生在一系列聽、說(shuō)、讀、看、寫的任務(wù)中對(duì)主題詞匯和功能句進(jìn)行理解記憶，并在真實(shí)的情境和問(wèn)題解決過(guò)程中遷移應(yīng)用。此外，學(xué)生在演講稿、采訪稿的撰寫與修改中不僅能提升語(yǔ)用能力，還能充分發(fā)揮想象創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展，最后的反思也有利于學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的提高。

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