基于單元大觀念的初中英語閱讀課作業(yè)設(shè)計例談

劉暢

【摘 要】基于大觀念的作業(yè)設(shè)計是落實“雙減”、實現(xiàn)學科育人的重要途徑。文章以譯林版英語八年級上冊第五單元閱讀課的作業(yè)設(shè)計為例，探討基于單元大觀念的作業(yè)設(shè)計策略。在單元大觀念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)把握統(tǒng)領(lǐng)性、分層性、關(guān)聯(lián)性、多樣性的作業(yè)設(shè)計原則，幫助學生提煉目標語篇的結(jié)構(gòu)化知識，建構(gòu)單元大觀念，解讀語篇中蘊含的知識技能與文化內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；單元大觀念；作業(yè)設(shè)計

一、引言

作業(yè)是課堂教學活動的必要補充。隨著“雙減”政策的推進，設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能已成為一線教師研究的重要課題?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）提出，教師應(yīng)根據(jù)不同學段學生的認知特點和學習要求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設(shè)計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，建立課堂所學和學生生活的關(guān)聯(lián)，設(shè)計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業(yè)［1］57。《新課標》對作業(yè)設(shè)計的要求凸顯主題統(tǒng)領(lǐng)性、任務(wù)關(guān)聯(lián)性、問題情境性、難度分層性、形式多樣性等特點。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，要重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實［2］4?！按蟾拍睢庇址Q“大觀念”（本文采用“大觀念”），是學科知識背后本質(zhì)的、有意義的、可遷移的核心觀念。大觀念的提出，要求教師提高教學站位，把握學科本質(zhì)，統(tǒng)整學科核心內(nèi)容，由基于知識點傳授的碎片化教學模式轉(zhuǎn)變成基于大觀念的單元整體教學。在“雙減”背景下，基于單元大觀念，整體設(shè)計作業(yè)是提高教師教學效率、培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)、實現(xiàn)學科育人的重要途徑。

二、當前閱讀課作業(yè)設(shè)計存在的問題

當前初中英語作業(yè)設(shè)計難以發(fā)揮作業(yè)對單元整體教學的反撥作用，不能讓學生在完成作業(yè)的過程中逐步實現(xiàn)對單元主題的再認知。

從主題上看，課時作業(yè)與單元話題聯(lián)系松散。初中英語教材以單元組織教學內(nèi)容，通過不同課時幫助學生構(gòu)建基于單元話題的大觀念。然而在當前的作業(yè)設(shè)計中，各課時相互獨立，無法引導學生搭建起課時微觀知識與單元宏觀話題之間的橋梁，導致學生在完成單元學習后無法形成結(jié)構(gòu)化知識。

從目標上看，重視知識目標，忽視素養(yǎng)目標。教師對作業(yè)的功能缺乏全面認知，只關(guān)注作業(yè)對學生語言能力的鞏固與檢測，忽視對學生文化意識、思維品質(zhì)、學習能力培養(yǎng)等方面的考量。此外，作業(yè)目標設(shè)定、難度系數(shù)設(shè)置等方面缺乏系統(tǒng)布局，導致作業(yè)設(shè)計缺乏彈性，不能發(fā)揮作業(yè)對挖掘不同能力學生學習潛能的價值。

從形式上看，以機械性、重復性的知識操練為主。作業(yè)設(shè)計缺乏原創(chuàng)性，往往將試題作為唯一內(nèi)容，將鞏固語言知識作為唯一目標，忽略能力型、探究型、創(chuàng)新型和合作型作業(yè)。學生在完成作業(yè)的過程中容易滋生出被動、消極的情緒，難以發(fā)展綜合語言運用能力。

從問題設(shè)置上看，缺乏真實合理的情境。作業(yè)中的問題設(shè)置缺乏整體構(gòu)思，不能創(chuàng)設(shè)符合學生生活實際的真實情境，不能為課時內(nèi)部各任務(wù)之間、各課時作業(yè)內(nèi)容之間、課時作業(yè)與單元話題之間找到引導學生層層探究的“線”。此外，作業(yè)的問題設(shè)置難以體現(xiàn)學生思維由學習理解到應(yīng)用實踐再到遷移創(chuàng)新的跨越。零散、隨意的問題導致學生的思維品質(zhì)難以得到發(fā)展。

三、基于單元大觀念的初中英語閱讀課作業(yè)設(shè)計策略

閱讀課是學生獲取語言知識，提煉語篇意義，深入理解單元話題的重要課型。閱讀課的作業(yè)設(shè)計應(yīng)充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，促進學生形成對語篇的結(jié)構(gòu)化認知，自主構(gòu)建單元大觀念。筆者以譯林版英語八年級上冊Unit 5 Wild animals的閱讀課為例，闡述基于單元大觀念，有效設(shè)計初中英語閱讀課作業(yè)的策略。

（一）提煉大觀念，確保主題統(tǒng)領(lǐng)性

單元大觀念引領(lǐng)下的初中英語閱讀課時作業(yè)設(shè)計需要教師準確提煉單元大觀念，依托大觀念制訂作業(yè)目標和評價標準。教師要把握單元作業(yè)目標、課時作業(yè)目標與評價標準的一致性，在此基礎(chǔ)上設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。

1.研讀教材

《新課標》提出“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題范疇。就宏觀層面而言，本單元主題為“野生動物”，屬于“人與自然”范疇下的“熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生”子主題。就中觀層面而言，同教材的七年級下冊Unit 8 Pets與八年級上冊Unit 6 Birdwatching都是關(guān)于動物的主題。通過對比可知，它們之間存在著“熱愛動物（七年級下冊Unit 8）—保護野生動物（本單元）—保護生活中常見的動物（八年級上冊Unit 6）”的遞進關(guān)系。就微觀層面而言，本單元內(nèi)容由六個板塊（Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task）中的九個語篇構(gòu)成，但各板塊聯(lián)系并不緊密。

教材編寫不可避免地存在結(jié)構(gòu)固化、形式單一、缺乏時代感等問題。因此，筆者在Reading與Grammar教學中補充了有關(guān)“保護野生動物意義”的拓展閱讀，幫助學生樹立保護野生動物的意識。此外，在Integrated skills聽力文本的基礎(chǔ)上，補充有關(guān)野生動物滅絕原因的文章，幫助學生從多元視角了解野生動物的生存現(xiàn)狀；在Integrated skills對話文本的基礎(chǔ)上，補充一段TED演講，引導學生從野生動物棲息地附近居民的視角，學習保護動物的途徑。在Study skills教學中，筆者選用世界自然基金會（WWF）網(wǎng)站上的介紹，帶領(lǐng)學生走進真實的動物保護組織，以取代教材中虛構(gòu)的“野生動物小組”語篇。

2.搭建單元育人藍圖

王薔等學者提出英語學科大觀念是主題大觀念與語言大觀念的有機融合。教師應(yīng)在研讀教材的基礎(chǔ)上采取自下而上的方式提煉單元主題與語言大觀念，最終形成單元大觀念。在單元學習中，學生構(gòu)建語言大觀念的同時不斷生成對主題大觀念的完整認知。語言大觀念與主題大觀念相互依存、互為補充［3］，共同促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成?；趩卧黝}大觀念與語言大觀念，將單元的大觀念提煉為“正確認識人與動物的關(guān)系，在保護動物的實踐中實現(xiàn)人與自然的和諧共處”（如圖1）。

（二）分解總目標，確保難度分層性

每個學生的個性特征、智力水平、學習能力都存在差異，因此作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有一定彈性。教師可以將課時作業(yè)總目標分解為基礎(chǔ)目標與提升目標，并設(shè)計不同難度的任務(wù)，為學生提供個性化選擇，讓學生在作業(yè)的選擇中學會認識自我、發(fā)揮潛能，增強學習的內(nèi)驅(qū)力與自主學習的積極性。此外，設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，教師應(yīng)把握作業(yè)的梯度，設(shè)計不同深度的思維活動，實現(xiàn)任務(wù)難度的分層。

1.確定單元作業(yè)目標

將大觀念具化為可操作、可檢測的單元與課時作業(yè)目標是落實單元整體教學的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)單元主題大、小觀念，學生完成單元作業(yè)時，能夠運用與動物相關(guān)的語言描述野生動物及其生存現(xiàn)狀；能夠理解保護野生動物的意義；能夠了解并運用語言描述個人、國家、社會可以為保護野生動物采取的措施。

2.確定課時作業(yè)目標和分層目標

本單元閱讀教學分為兩課時。第一課時關(guān)注教材，第二課時拓展延伸。教材語篇為“The story of Xi Wang”，主題意義為“從國家層面思考如何保護野生動物”，隸屬單元主題小觀念3“投身保護野生動物的實踐”。為促進學生對單元大觀念的全面理解，筆者補充了拓展語篇，幫助學生更好理解保護大熊貓的意義，實現(xiàn)對單元主題小觀念2“樹立保護動物的意識”與單元語言大觀念的學習?；诖?，本單元語篇對應(yīng)的課時作業(yè)各級目標見表1。

（三）創(chuàng)設(shè)總情境，確保任務(wù)關(guān)聯(lián)性

教師要有意識地為學生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和知識建構(gòu)者。單元大觀念引領(lǐng)下的初中英語閱讀課課時作業(yè)應(yīng)引導學生從“只見樹木”的知識點學習走向“心中有森林”的單元整體學習。單元作業(yè)總情境與課時子情境是串聯(lián)各知識之間的邏輯線，建立課時作業(yè)內(nèi)部各任務(wù)之間、不同課時作業(yè)之間、各課時作業(yè)與單元輸出任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)。教師可以運用總導語，創(chuàng)設(shè)課時總情境；在各項任務(wù)中運用描述性語言形成子導語，外顯任務(wù)間的邏輯關(guān)聯(lián)。

1.優(yōu)化單元情境

本單元教材中缺少總情境，且各板塊之間沒有清晰的聯(lián)系；各板塊內(nèi)部雖有不同情境但缺少關(guān)聯(lián)。筆者參考南京某動物園網(wǎng)頁，利用單元作業(yè)導語創(chuàng)設(shè)“參加動物園野生動物夏令營”的總情境，利用導語創(chuàng)設(shè)課時子情境。子情境又包含不同作業(yè)任務(wù)，引導學生完成不同任務(wù)并取得“夏令營優(yōu)秀學員”稱號（見表2）。

2.制訂評價標準

《新課標》要求根據(jù)不同學段學生的年齡、認知和語言發(fā)展水平，設(shè)計由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進、形式多樣的學習活動，以及與目標對接的評價活動［1］50。根據(jù)課時作業(yè)子情境下的不同任務(wù)，筆者制訂出評價量表，以涂星星的方式，從自評、組評、師評三方面檢測學生對作業(yè)目標的達成度（見表3）。

（四）把握作業(yè)梯度，確保形式多樣性

教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時應(yīng)充分發(fā)揮教學智慧，借助各種資源，開拓作業(yè)形式，將書面作業(yè)與口頭作業(yè)結(jié)合、讀寫作業(yè)與視聽作業(yè)結(jié)合，并通過實踐性、探究性、綜合性的任務(wù)促進學生實現(xiàn)自主學習與合作學習的融合。閱讀課的作業(yè)設(shè)計可遵循英語學習活動中的學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次，促進學生由需要記憶、理解的淺層學習轉(zhuǎn)為需要應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造的深度學習，逐步生成單元大觀念（見表4）。

四、結(jié)語

“雙減”減輕的是學生的負擔，考量的是教師的智慧與擔當。作業(yè)設(shè)計和實施的質(zhì)量是衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度。在單元大觀念的引領(lǐng)下，初中英語閱讀課的作業(yè)設(shè)計應(yīng)從整體出發(fā)，挖掘語篇承載的文化內(nèi)涵與育人價值，提煉語篇的主題意義，幫助學生形成結(jié)構(gòu)化知識，在完成作業(yè)的過程中逐步構(gòu)建單元大觀念，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，讓“雙減”落地生根、開花結(jié)果。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.? 義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）［M］.? 北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.? 普通高中英語課程標準（2017年版）［M］.? 北京：人民教育出版社，2018.

［3］王薔，孫萬磊，趙連杰，等.? 大觀念對英語學科落實育人導向課程目標的意義與價值［J］.? 教學月刊·中學版（外語教學），2022（4）：3-14.