創(chuàng)新型人才培養(yǎng)背景下高校思政課教育改革研究

錢(qián)月祥

摘要：國(guó)家與區(qū)域產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的背景下，培養(yǎng)理論豐富、技能扎實(shí)的創(chuàng)新型人才可以改善高校人才供給情況，對(duì)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。文章概述創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵，并從高校思政課教育改革的角度出發(fā)探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對(duì)高校思政課的教育要求、教育改革應(yīng)遵循的原則，以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)背景下高校思政課教育改革策略，指出教師可以通過(guò)革新教育理念、優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新實(shí)踐策略等措施，落實(shí)創(chuàng)新意識(shí)、思維、能力培養(yǎng)，以期為進(jìn)一步推進(jìn)高校思政課教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；高校；思政課；教育改革；人才培養(yǎng)；立德樹(shù)人

中圖分類(lèi)號(hào)：C961；G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）05-0001-04

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要以先進(jìn)的育人理念為指導(dǎo)，采取科學(xué)的教育方法推進(jìn)傳統(tǒng)教育模式改革，變知識(shí)注入教學(xué)為啟發(fā)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)啟迪智慧、開(kāi)闊眼界、發(fā)散思維的育人目標(biāo)。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)背景下，高校思政課教師應(yīng)樹(shù)立以創(chuàng)新精神為核心的新型教育思想，通過(guò)應(yīng)用新方法、組織新活動(dòng)等方式推進(jìn)教育改革。為此，高校思政課教師有必要明確教育改革的工作方向、原則，基于立德樹(shù)人的根本要求和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從不同層面研究思政課程育人體系的優(yōu)化策略，更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

一、創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵

創(chuàng)新型人才指的是具有開(kāi)拓性、創(chuàng)造性，能夠開(kāi)創(chuàng)新局面、為社會(huì)發(fā)展作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才[1]。此類(lèi)人才以創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、創(chuàng)造思維水平高、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新品質(zhì)良好為主要特質(zhì)。其中，創(chuàng)新意識(shí)指在個(gè)人發(fā)展、社會(huì)發(fā)展需求下所產(chǎn)生的創(chuàng)造新事物的意向、愿望和設(shè)想。它可以作為個(gè)體開(kāi)創(chuàng)新事物、新局面的動(dòng)力和出發(fā)點(diǎn)，是形成創(chuàng)造性思維、能力、品質(zhì)的前提，具有新穎性、內(nèi)涵豐富等特征。創(chuàng)新思維指?jìng)€(gè)體為解決復(fù)雜問(wèn)題，基于既有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與智力，從不同角度出發(fā)提出新設(shè)想并綜合應(yīng)用邏輯、非邏輯思維對(duì)問(wèn)題內(nèi)容重組從而解決問(wèn)題的一種思維。這類(lèi)思維具有新穎、獨(dú)到、反常規(guī)、多向性的特征，提倡運(yùn)用除常規(guī)思路以外的新思路分析、解釋、解決問(wèn)題，從而獲得新發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新思維的外化體現(xiàn)，指?jìng)€(gè)體基于自身已掌握的理論知識(shí)與操作經(jīng)驗(yàn)嘗試用新方法完成規(guī)定任務(wù)的一種能力，如突破現(xiàn)狀的能力、超越的能力等。創(chuàng)新品質(zhì)指?jìng)€(gè)體在認(rèn)識(shí)、思考、解決問(wèn)題時(shí)體現(xiàn)出的創(chuàng)新作風(fēng)、思想、品性，是個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在品質(zhì)，如提出新猜想、應(yīng)用新方法、敢于冒險(xiǎn)、勇于變革、不斷創(chuàng)造等。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對(duì)高校思政課的教育要求

1.把握正確政治方向

思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，具有培養(yǎng)良好政治認(rèn)同、堅(jiān)定理想信念、樹(shù)立正確“三觀”的功能[2]。創(chuàng)新素養(yǎng)的培育要與思政教學(xué)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)正確的政治方向開(kāi)展相關(guān)工作，充分發(fā)揮思政育人功效。目前，世界各國(guó)的科技競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，我國(guó)新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革正在孕育興起，而創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，人才是支撐發(fā)展的第一資源。高校必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從戰(zhàn)略高度將思政育人資源與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)資源有機(jī)融合，確保人才能力提升的同時(shí)促使其形成良好的愛(ài)國(guó)情懷、正確的理想信念，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校需要做好細(xì)節(jié)育人工作，堅(jiān)守輿論陣地，充分發(fā)揮微博、微信、抖音、快手、小紅書(shū)等新媒體軟件的輿論宣傳作用，在各類(lèi)平臺(tái)發(fā)布與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化有關(guān)的宣傳資源及國(guó)家政策等。要通過(guò)輿論宣傳使大學(xué)生明確創(chuàng)新是發(fā)展的不竭動(dòng)力，在培養(yǎng)其政治責(zé)任感與歷史使命感的同時(shí)激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。

2.遵循教育基本規(guī)律

《中共教育部黨組關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神的通知》指出，要深刻認(rèn)識(shí)改革創(chuàng)新高校思想政治工作的基本要求，要遵循教書(shū)育人規(guī)律，加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系和教材體系[3]。此背景下，高校應(yīng)當(dāng)明確人的思想品德、創(chuàng)新素養(yǎng)的形成發(fā)展規(guī)律，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先，高校應(yīng)將更多新技術(shù)、新專(zhuān)利的研發(fā)案例融入思政課教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)豐富的案例開(kāi)闊學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)新必要性的認(rèn)識(shí)。其次，高校應(yīng)基于相關(guān)研發(fā)案例組織討論、辯論等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生應(yīng)用思想政治知識(shí)解釋、說(shuō)明相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在辯證思考、多方討論中認(rèn)識(shí)創(chuàng)新對(duì)國(guó)家前途、民族命運(yùn)的重要影響，樹(shù)立求新、求異的學(xué)習(xí)發(fā)展觀。最后，高校應(yīng)根據(jù)教學(xué)發(fā)展需要組織實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)的新理論從不同角度出發(fā)解釋、解決實(shí)際問(wèn)題，這樣既能對(duì)傳統(tǒng)思政育人工作進(jìn)行補(bǔ)充，又能創(chuàng)新思政育人方式。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)背景下高校思政課教育改革原則

1.協(xié)同發(fā)展原則

協(xié)同發(fā)展原則即認(rèn)識(shí)到“教”與“學(xué)”相互影響、相互促進(jìn)的作用，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法推進(jìn)這兩項(xiàng)活動(dòng)方式、細(xì)節(jié)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展[4]。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的思政課程多以知識(shí)的單向灌輸為主，如使用課件播放理論知識(shí)、通過(guò)口述講解理論知識(shí)。此類(lèi)教學(xué)模式下的師生關(guān)系不對(duì)等，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的生成與發(fā)展。因此，高校思政課教育改革要遵循協(xié)同發(fā)展原則，在轉(zhuǎn)變“教”的方法時(shí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主“學(xué)”，為學(xué)生基于已掌握的思政知識(shí)主動(dòng)提出新觀點(diǎn)，探索新問(wèn)題，提出新方法，形成新的學(xué)習(xí)視角與思維習(xí)慣提供發(fā)展平臺(tái)。比如，教學(xué)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程內(nèi)容時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：面對(duì)當(dāng)下的生活，我們應(yīng)該怎樣端正人生態(tài)度？這可以以問(wèn)題為媒介引導(dǎo)師生之間的交流溝通，使注入式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)能夠主動(dòng)思考、提出新想法、形成新觀點(diǎn)。

2.辯證教學(xué)原則

辯證教學(xué)原則即以辯證唯物主義與歷史唯物主義的世界觀、方法論為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)工作[5]。創(chuàng)新型人才必須具備的創(chuàng)新思維主要指批判思維、辯證思維等。思維發(fā)展需要經(jīng)歷建構(gòu)知識(shí)、打破知識(shí)結(jié)構(gòu)、重建知識(shí)系統(tǒng)這一過(guò)程。教師從正、反兩個(gè)角度圍繞同一教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)不同論述，可以解決教學(xué)視野單一的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生懷疑精神、批判精神的有效滲透及辯證思維的有效培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持辯證教學(xué)原則，根據(jù)唯物辯證法提出的“對(duì)立統(tǒng)一”“量變與質(zhì)變”“否定之否定”圍繞問(wèn)題組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如針對(duì)教材中的案例，組織學(xué)生討論事件的必然性與偶然性、原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)；圍繞時(shí)政新聞，組織學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動(dòng)的、變化的、發(fā)展的觀點(diǎn)分析其本質(zhì)，預(yù)判接下來(lái)會(huì)發(fā)生的事件等。這樣可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生從新的角度提出不同觀點(diǎn)，使其在質(zhì)疑、批判、反思的過(guò)程中形成獨(dú)特的思維習(xí)慣，為其創(chuàng)新素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)背景下高校思政課教育改革策略

1.革新教育理念，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

意識(shí)是人腦對(duì)大腦內(nèi)外表象的覺(jué)察，是人發(fā)展思維、形成能力、提高品質(zhì)的先決條件。傳統(tǒng)的教育理念忽視學(xué)生的主體性，未能為其個(gè)性發(fā)展提供良好機(jī)會(huì)，不利于其創(chuàng)新意識(shí)的生成。在新時(shí)代，高校思政課教師應(yīng)更新教育理念，通過(guò)優(yōu)化學(xué)生的成才環(huán)境滿(mǎn)足其個(gè)性學(xué)習(xí)需求，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)“以生為本”教學(xué)理念推進(jìn)教育改革，使學(xué)生在充分參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中形成自主意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，分析其對(duì)各門(mén)思政課的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入、理論講授、思考辨析等教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、反思的機(jī)會(huì)。其次，應(yīng)當(dāng)根據(jù)“全面發(fā)展”教學(xué)理念推進(jìn)教育改革，使學(xué)生在多項(xiàng)教育資源的啟發(fā)下學(xué)會(huì)從不同角度思考新事物，形成獨(dú)辟蹊徑的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師可以從理論知識(shí)教學(xué)的角度出發(fā)，基于學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)需要，通過(guò)歷史文獻(xiàn)、時(shí)政新聞等幫助學(xué)生建構(gòu)全面的知識(shí)體系。還可以從綜合能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，基于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解釋、說(shuō)明、解決問(wèn)題等能力的發(fā)展需要開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多靈活遷移知識(shí)、技能的應(yīng)用機(jī)會(huì)，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)展創(chuàng)新思維

思維是認(rèn)識(shí)的理性階段，是對(duì)感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行加工使其成為概念的過(guò)程，其基本形式為概念、判斷與推理[6]。創(chuàng)新是指在確切目的驅(qū)動(dòng)下，以事物發(fā)展的規(guī)律為根本，通過(guò)變革事物整體或部分使事物得到更新與發(fā)展的活動(dòng)。創(chuàng)新思維即人類(lèi)在創(chuàng)新過(guò)程中所形成的思維，包括開(kāi)放、批判、創(chuàng)造、組織協(xié)調(diào)等思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有助于其突破思維定式的束縛提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的化簡(jiǎn)與解決。高校思政課教師應(yīng)該采用更多別具一格的教學(xué)方法，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂。創(chuàng)新思維的形成需要以理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但并不完全依賴(lài)于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，兩者存在辯證統(tǒng)一性。因此，高校思政課教師在教學(xué)中需要給學(xué)生更多想象、猜測(cè)、頓悟的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)思考，提出新的想法，形成創(chuàng)新思維。翻轉(zhuǎn)課堂提倡“先學(xué)后練”，即讓學(xué)生先利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)，在課內(nèi)就學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行反思，并通過(guò)師生、生生交流互動(dòng)掌握問(wèn)題精髓，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于思政課教學(xué)，可以解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、思維固化等問(wèn)題，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出猜想，在課上提問(wèn)與交流討論的過(guò)程中頓悟原理，在練習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生靈感，逐步提高創(chuàng)新思維水平。比如，教學(xué)唯物辯證法的五對(duì)基本范疇知識(shí)時(shí)，教師可以提前整理“現(xiàn)象和本質(zhì)”“內(nèi)容和形式”“原因和結(jié)果”“可能性和現(xiàn)實(shí)性”“偶然性和必然性”五部分理論知識(shí)，借助微課組織學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就可以在課前對(duì)所了解的文字資料提出看法，結(jié)合社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)頓悟理論內(nèi)涵。課上，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生應(yīng)用課前所學(xué)知識(shí)回答單選、多選等問(wèn)題，促使其進(jìn)行反向思考，形成逆向思維。由此，學(xué)生就可以逐步形成聯(lián)想思維與逆向思維，在潛移默化中提高創(chuàng)新思維水平。

（2）情境教學(xué)。情境教學(xué)能夠借助真實(shí)或模擬情境將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生在體驗(yàn)、參與、感知的過(guò)程中提出猜想、進(jìn)行假設(shè)，形成自主發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性思維。高校思政課教師可以應(yīng)用師生對(duì)話的方式創(chuàng)設(shè)生活情境，切入課程主題，強(qiáng)化學(xué)生的課程學(xué)習(xí)感知；可以運(yùn)用歷史照片、新聞、藝術(shù)作品（繪畫(huà)、歌曲、影視?。┑榷喾N類(lèi)型資料創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中形成自主思維；還可以組織角色扮演活動(dòng)，引入熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生近距離接觸政治、經(jīng)濟(jì)等時(shí)政新聞，在角色扮演、欣賞表演的過(guò)程中產(chǎn)生從不同角度探究事件本質(zhì)的興趣，繼而發(fā)展其創(chuàng)新思維。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)感染性較強(qiáng)的教學(xué)情境強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以使學(xué)生在情境感知過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題關(guān)鍵，發(fā)展學(xué)生基于思政知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)提出新方法解決具體問(wèn)題的創(chuàng)新思維。

（3）問(wèn)題教學(xué)。創(chuàng)新思維方法有很多，如基于已知信息進(jìn)行多角度、多渠道的思考從而發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的輻射思維方法；不被固定思維規(guī)則制約，根據(jù)直覺(jué)猜想客觀事物的外部表現(xiàn)與其本質(zhì)屬性關(guān)系的直覺(jué)思維方法；受外部刺激突然迸發(fā)出的領(lǐng)悟或理解的頓悟思維方法；基于多個(gè)或多類(lèi)事物在某些屬性上相同或相似而推理出它們?cè)谄渌麑傩陨弦蚕嗤蛳嗨频念?lèi)比思維方法等。高校思政課內(nèi)容較多，所涉及的歷史、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的問(wèn)題十分豐富。教師可以將這些問(wèn)題作為教學(xué)媒介，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可以要求學(xué)生用辯證唯物主義觀點(diǎn)與歷史唯物主義方法論從不同角度給出解答，避免學(xué)生重復(fù)以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)給出重復(fù)答案。比如，教學(xué)“社會(huì)主義基本制度的全面確立”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以提出問(wèn)題“為什么說(shuō)新中國(guó)的成立是中國(guó)歷史的新紀(jì)元”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解答這一問(wèn)題。比如從近代史角度出發(fā)，回顧受奴役的近代史，指出新中國(guó)的成立標(biāo)志著中國(guó)進(jìn)入新的歷史紀(jì)元；從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度出發(fā)，分析農(nóng)業(yè)、商業(yè)、工業(yè)等產(chǎn)業(yè)在新中國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r。教師可以要求學(xué)生列舉相應(yīng)案例，幫助學(xué)生養(yǎng)成基于客觀事實(shí)應(yīng)用輻射思維方法、直覺(jué)思維方法等創(chuàng)新思維方法解決問(wèn)題的習(xí)慣。

3.創(chuàng)新實(shí)踐策略，提升創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的外部表現(xiàn)，做好其培養(yǎng)工作，滿(mǎn)足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，是高校思想政治課教育改革的新要求[7]。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不在于說(shuō)教，而在于實(shí)踐。組織具有啟發(fā)意義的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)以致用的遷移能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題矛盾并提出獨(dú)特解決觀點(diǎn)的邏輯能力、基于已具備的資源創(chuàng)造新事物的創(chuàng)造能力有積極的意義。思政課教師應(yīng)當(dāng)基于實(shí)際教學(xué)條件組織校內(nèi)外實(shí)踐育人活動(dòng)，使學(xué)生走出課堂、走入社會(huì)，在實(shí)踐中感悟新方法、探尋新出路，形成創(chuàng)新能力。

（1）校內(nèi)實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)課與理論課共同構(gòu)成高校思政課程體系。過(guò)多的理論教學(xué)會(huì)降低學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生思維的發(fā)散。增加校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)課，既可以避免學(xué)生在長(zhǎng)期的理論學(xué)習(xí)中陷入“紙上談兵”的困境，又可以增加應(yīng)用、練習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐探究，基于實(shí)踐中的所見(jiàn)所聞、所思所想形成新的經(jīng)驗(yàn)。組織校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的方式多種多樣，教師可以從課程教學(xué)視角出發(fā)組織時(shí)政新聞解讀活動(dòng)、社會(huì)事件辯論活動(dòng)等，讓學(xué)生在收集資料、交換想法的過(guò)程中學(xué)會(huì)從正反兩個(gè)方面思考問(wèn)題并給出策略，形成周全的設(shè)計(jì)能力。教師還可以從綜合教學(xué)視角出發(fā)組織“產(chǎn)學(xué)研用一體化”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)等，要求學(xué)生基于已掌握的理論知識(shí)、實(shí)踐技能就社會(huì)熱點(diǎn)寫(xiě)一篇專(zhuān)業(yè)論文，提出新穎的觀點(diǎn)與解決相似問(wèn)題的辦法，以鍛煉學(xué)生的科研、管理等能力。比如，教學(xué)“形勢(shì)與政策”課程時(shí)，教師可以結(jié)合“武漢、西安、無(wú)錫‘取消限購(gòu)，9月已有12城全面取消限購(gòu)”的新聞，要求學(xué)生從科研與應(yīng)用的角度利用已掌握的政治、經(jīng)濟(jì)知識(shí)寫(xiě)一篇論文，深入闡述經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（2）校外實(shí)踐。校外實(shí)踐活動(dòng)可以將更多現(xiàn)實(shí)資源融入思政課教學(xué)體系，借助實(shí)踐任務(wù)、應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生圍繞中心問(wèn)題擴(kuò)展思維視角，思考因果關(guān)系，從而訓(xùn)練學(xué)生觸類(lèi)旁通的創(chuàng)新能力。校外實(shí)踐活動(dòng)大致分為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。高校思政課教師可以積極與社會(huì)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人溝通，組織參觀展覽、實(shí)地調(diào)研、公益演出等活動(dòng)，為學(xué)生提出獨(dú)特觀點(diǎn)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師還可以與校企合作伙伴溝通，積極組織頂崗實(shí)習(xí)、小組創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生嘗試用新的方法解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。比如，可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^，要求其在參觀過(guò)程中記錄下能反映中國(guó)近代史的文物，以訓(xùn)練學(xué)生聚焦中心、發(fā)散思考的創(chuàng)新能力。再如，可以組織學(xué)生參與社會(huì)上的“低碳出行”宣講活動(dòng)等，以鍛煉學(xué)生聚焦本質(zhì)提出觀點(diǎn)的獨(dú)創(chuàng)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新品質(zhì)是衡量創(chuàng)新型人才的主要標(biāo)準(zhǔn)。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)背景下，高校思政課教師應(yīng)基于教育改革需要更新育人理念，研究科學(xué)育人方法，采取新穎的實(shí)踐教學(xué)策略并完善考評(píng)體系，推進(jìn)育人環(huán)境的優(yōu)化。要做到以上幾點(diǎn)，高校思政課教師需要立足實(shí)際，根據(jù)大學(xué)生持續(xù)發(fā)展要求、社會(huì)企業(yè)用人要求、產(chǎn)業(yè)升級(jí)要求積極探索教學(xué)優(yōu)化措施，并在不斷的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

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Research on the Reform of Ideological and Political Education in Universities under the Background of Cultivating Innovative Talents

Qian Yuexiang

（School of Geography and Surveying Engineering， Suzhou University of Science and Technology， Jiangsu Province， Suzhou 215004，China）

Abstract： Against the backdrop of rapid development of national and regional industries， cultivating innovative talents with rich theories and solid skills can improve the supply of talent in universities and promote industrial development. The article outlines the connotation of innovative talents and explores the educational requirements for ideological and political courses in universities， the principles that should be followed in educational reform， and the reform strategies for ideological and political education in universities under the background of innovative talent cultivation from the perspective of ideological and political education reform in universities. It points out that teachers can implement innovative consciousness， thinking， and ability cultivation through measures such as innovating educational concepts， optimizing teaching methods， and innovating practical strategies， in order to provide reference for further promoting the reform of ideological and political education in universities.

Key words： innovative talents； universities； ideological and political courses； education reform； talent cultivation； foster character and civicvirtue