在線開放課程《民法實務(wù)：婚姻家庭及繼承》考核評價體系現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

李颯 梁文莉 龍世發(fā)

（1.廣東開放大學(xué) 廣東廣州 510091；2.茂名開放大學(xué) 廣東茂名 525000）

近些年來，隨著大規(guī)模在線開放課程（“慕課”）等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺的迅速興起，在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生深刻變革的同時，也給我們高校的教育教學(xué)改革發(fā)展帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，國家教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3 號）中強調(diào)，教育改革要從強調(diào)教師教的質(zhì)量向強調(diào)學(xué)生學(xué)的質(zhì)量轉(zhuǎn)變。提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、重視學(xué)習(xí)成效，成為高質(zhì)量教育的改革共識[1]。學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成效最直接的反饋就是教育評價，2020 年10 月國務(wù)院辦公廳頒布了《深化新時代教育評價改革總體方案》，揭示了現(xiàn)有課程體系教育評價的重要性。學(xué)習(xí)評價作為教育評價的核心，不能夠僅通過單一的課程考核來反饋學(xué)習(xí)成效，建立基于過程的多元化課程考核體系，對于提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，就這一問題作些粗淺的探討。

一、在線開放課程考核評價體系的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，隨著新時代教育評價改革總體方案的實施，已逐步探索構(gòu)建起由政府、學(xué)校、社會、專業(yè)機(jī)構(gòu)等多元參與的教育評價體系。但總體來說，這一評價體系仍有需要改進(jìn)和完善的地方。

（一）評價形式少，學(xué)生主觀能動性低

有研究專家指出：“教師在考試中是評價的主體，學(xué)生是客體，學(xué)生并沒有參與評價或者被動接受評價，二者之間缺乏良好的溝通與交流，使得課程考核的過程是一個機(jī)械與對立的過程，削弱考核的激勵與導(dǎo)向功能。”[2]目前，國內(nèi)大部分在線開放課程的考核形式有以下幾種：第一種，網(wǎng)上形考。在課程界面設(shè)置測試欄目，形成形考任務(wù)發(fā)布，大多以客觀題為主進(jìn)行在線考核。第二種，網(wǎng)上形考+網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。除了形考任務(wù)外，另外由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為綜合評定作為平時表現(xiàn)分，二者按比例折合最終成績。第三種，網(wǎng)上形考+網(wǎng)上終考。線上終考可能以論文或者社會實踐的形式體現(xiàn)，由教師評價打分，再按比例核算最終成績。目前大部分所使用的在線考核形式難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（二）互動參與少，實操能力考核不足

目前的在線開放課程的考核評價體系，多以本門課程為主，沒有統(tǒng)籌兼顧知識之間的關(guān)聯(lián)，缺乏綜合運用?？己藘?nèi)容理論知識較多，綜合創(chuàng)新性項目較少，忽略學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。因此，現(xiàn)有的在線開放課程的考核體系難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。同時，考核目標(biāo)片面，無法全面評估學(xué)生的知識掌握情況和實操能力。

（三）實操考核評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，缺少考核評價反饋

在線實操型考核可以有效地評估學(xué)生對所學(xué)知識的實際應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，目前的在線實操型考核體系還有很大的完善空間，尚缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)，評價標(biāo)準(zhǔn)趨于主觀。這會導(dǎo)致學(xué)生在考核結(jié)束后難判斷自己的操作是否正確，從而了解和改進(jìn)自身的不足。同時，考核后缺少有效反饋，教師往往無法通過在線考核分析學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

（四）考核評價設(shè)置不科學(xué)，缺乏有效的激勵機(jī)制

有效的激勵機(jī)制可以更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)動力。目前，許多在線考核根據(jù)學(xué)生的考核成績采用賦分制，可以直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步情況。一些在線考核可能沒有設(shè)置獎勵或者證書等激勵措施，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力。

二、基于“超星學(xué)銀在線”平臺的《民法實務(wù)：婚姻家庭及繼承》考核評價體系分析

《民法實務(wù)：婚姻家庭及繼承》是在超星學(xué)銀在線平臺、微信小程序（H5 端口）面向全社會開放的精品在線課程，主要面向開放大學(xué)與高職高專院校相關(guān)專業(yè)（法律事務(wù)專業(yè)、社會工作專業(yè)、公共事務(wù)管理專業(yè)）學(xué)生、社區(qū)基層崗位工作人員（人民調(diào)解員、基層法律工作者、基層社區(qū)工作者）以及社會人員開放學(xué)習(xí)。該課程旨在使學(xué)員理解和掌握婚姻家庭繼承法律制度的基本知識，分析和解決我們在現(xiàn)實生活中所遇到的具體家事問題。目前，《民法實務(wù)：婚姻家庭及繼承》課程已面向全社會開課四個周期，其中第二期選課人數(shù)共520 人。在所有參與者中，520 人均有分?jǐn)?shù)，參與率100%。其中，460人成績合格，合格率為88.46%；90 分-100 分的人數(shù)有11 人，優(yōu)秀率為2.12%。參與測試的人數(shù)有520 人，參與論壇的人數(shù)有520 人，參與作業(yè)提交的人數(shù)有520 人，參與期末考試的人數(shù)有520 人。

（一）《民法實務(wù)：婚姻家庭及繼承》在線考核體系的設(shè)計

1.根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點設(shè)計在線考核形式。該課程面向的學(xué)習(xí)對象主要是開放大學(xué)、高職高專院校相關(guān)專業(yè)學(xué)生及社會基層工作人員，具備一定的知識基礎(chǔ)，認(rèn)知成熟度較高，有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)。結(jié)合以上特點，該課程采取相對應(yīng)的在線考核體系。這一在線考核體系，包含章節(jié)任務(wù)點、章節(jié)測驗、討論等三個“過程評價”和“在線考試”兩大環(huán)節(jié)，開展多樣化的形式，重視動態(tài)化教學(xué)反饋，給學(xué)習(xí)者提供重要的課程學(xué)習(xí)支架。

2.強調(diào)學(xué)習(xí)者過程性評價。該課程設(shè)計在線考核體系時，重點考慮以下因素：①將學(xué)習(xí)者“過程參與”納入課程考核評價體系，以鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與課程的討論；②以促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動與聯(lián)系為目標(biāo)，設(shè)置每個學(xué)習(xí)模塊的任務(wù)點及討論區(qū)域；③完成模塊任務(wù)才能積分，鼓勵學(xué)習(xí)者主動思考。具體積分規(guī)則如（表一）所示。

表一：積分規(guī)則

3.設(shè)置學(xué)情監(jiān)控機(jī)制。該課程設(shè)計在線考核體系時，針對所有學(xué)習(xí)任務(wù)點設(shè)置學(xué)習(xí)監(jiān)控，將學(xué)習(xí)過程劃分四大類十四點作為觸發(fā)條件如（表二），輔導(dǎo)教師可根據(jù)學(xué)生實際情況選擇觸發(fā)條件。當(dāng)學(xué)生的各類學(xué)習(xí)行為達(dá)到觸發(fā)條件時，平臺會向?qū)W生和輔導(dǎo)教師發(fā)送學(xué)習(xí)預(yù)警。這種對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，能夠有效提高學(xué)生的自我管理能力，完善了在線考核的全面性。

表二：學(xué)情監(jiān)控觸發(fā)條件

4.基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建教育知識圖譜。該課程設(shè)計在線考核體系時，根據(jù)課程內(nèi)容明確學(xué)生所需要掌握的知識點，建立各知識點間的相互關(guān)系的知識圖譜。在此基礎(chǔ)上，通過驗證和修正，確保知識圖譜的準(zhǔn)確性和完整性，幫助教師全面了解學(xué)生的知識掌握情況，從而進(jìn)行準(zhǔn)確有效的評估。

（二）基于“超星學(xué)銀在線”平臺構(gòu)建在線開放課程的優(yōu)勢

1.開展多元化考核方式，豐富考核內(nèi)容。該課程基于“學(xué)銀在線”的線上教學(xué)模式，設(shè)計了49 個基于學(xué)習(xí)資源的任務(wù)點，學(xué)生活動通過簽到、投票、選人、搶答、評分、問卷、分組任務(wù)等多種形式開展。同時，采用包括線上討論、觀看指定視頻、學(xué)習(xí)閱讀性材料、參加隨堂測驗等多種考核形式，極大地豐富了基于學(xué)習(xí)過程的考核內(nèi)容，注重對學(xué)習(xí)過程和實際應(yīng)用能力的考核。

2.提高公平性與客觀性，全面反映學(xué)習(xí)情況。以往單一的形考模式對于學(xué)生的平時表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程難以監(jiān)控，學(xué)生可以通過最終測試獲得相差較小的分?jǐn)?shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價不夠客觀公正。針對這一點，平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)情況自動統(tǒng)計生成任務(wù)完成數(shù)、視頻觀看時長、參與討論次數(shù)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)天數(shù)及在所有學(xué)生中的排名等如（表三），這些數(shù)據(jù)能夠較完整地展現(xiàn)所有學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生在線考核的公平與客觀的評價提供了保障。此外，通過在線論壇、答疑室等互動環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流與評價，同時可以將互動表現(xiàn)納入課程考核評價體系。針對學(xué)生較多的情況下，授課教師可以通過平臺簽到掌握學(xué)生的到課率，通過隨堂測驗、實時討論掌握學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

表三：部分學(xué)生學(xué)習(xí)情況

3.加強考核反饋的時效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。運用平臺數(shù)據(jù)分析技術(shù)，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、成績分布、考核評價結(jié)果等進(jìn)行統(tǒng)計和分析，為教師和學(xué)生提供實時的反饋和指導(dǎo)。一方面，有利于學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，查漏補缺，更好地掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，方便輔導(dǎo)教師實時評估學(xué)生對知識的掌握效果及學(xué)習(xí)進(jìn)度，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)和考核情況，及時調(diào)整教學(xué)資源與教學(xué)安排，及時反饋提醒學(xué)生。

4.加強實操能力考核，全面評估學(xué)生綜合能力。相比于傳統(tǒng)的理論知識考核，實操型考核可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，評估學(xué)生的實際應(yīng)用能力，反映學(xué)生的實際水平和綜合能力。通過實際操作和任務(wù)完成，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識，并且能夠運用所學(xué)知識解決實際問題，對于學(xué)生的未來發(fā)展非常重要。

5.運用知識圖譜技術(shù)，實時監(jiān)控學(xué)生知識點掌握情況。教育知識圖譜在考核評價中可以發(fā)揮重要作用。通過知識圖譜，可以清晰地呈現(xiàn)知識點之間的關(guān)聯(lián)和影響，幫助教師全面了解不同班級學(xué)生的知識掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識漏洞，及時調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生也可以通過查看自己的知識圖譜，了解自己的知識掌握情況，及時進(jìn)行自我評估和自我提升。

6.重視增值性評價。增值意味著學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后的收獲與學(xué)業(yè)開始之前的差異，這個差異正是接受課程教學(xué)所帶來的，增值評價就是對這種差異的測量。[5]與傳統(tǒng)的總結(jié)性評價、形成性評價相對比，增值評價的顯著特點就是它對學(xué)生學(xué)習(xí)起點、過程與結(jié)果的共同關(guān)注。該課程的評價體系中，有效利用學(xué)生增值評價的數(shù)據(jù)，通過課程模塊化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（視頻、動畫、案例討論、思政園地、法條鏈接等）分析學(xué)生的“增值”狀況，進(jìn)而客觀準(zhǔn)確地對學(xué)生開展增值性評價。

7.區(qū)分不同班級授課對象。該門課程面向全社會開放，授課對象一般為開放大學(xué)學(xué)生、高職高專院校在校學(xué)生、相關(guān)工作的社會人士及學(xué)習(xí)愛好者等類型，這些學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)需求、自我管理能力都是有明顯差異的。平臺根據(jù)不同班級的學(xué)生進(jìn)行個性化、精準(zhǔn)化的定制，以滿足學(xué)生學(xué)情的多元化。

8.重視課程思想政治教育，彰顯育人目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，通過整合各種教育資源，包括視頻、案例、討論活動等，將思想政治教育貫穿其中，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的同時，接受到思想政治教育，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和法治意識，引領(lǐng)學(xué)生價值觀塑造，培養(yǎng)學(xué)生文化自信和家國情懷。

三、《民法實務(wù)：婚姻家庭及繼承》在線考核的存在問題和優(yōu)化策略

通過對這一在線開放課程的深入研究分析，總的來說是具有很大的優(yōu)勢的，但我們在教學(xué)實踐中也逐步感覺到其中仍存在一些問題，需要進(jìn)一步優(yōu)化。

（一）在線考核存在的主要問題

1.配置師生比較低。該門課程第二期選課學(xué)生為520人，教師團(tuán)隊是9 人，師生比約為1:58。授課教師的主要精力有限，難以顧及每個學(xué)生的學(xué)情監(jiān)控，也難以在學(xué)習(xí)過程中及時開展總結(jié)回顧。

2.輔導(dǎo)教師信息素養(yǎng)有待加強。專家指出：“在教育信息化2.0 時代背景下，教育工作者必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)手段，進(jìn)而使教學(xué)工作形成特色，使教學(xué)質(zhì)量得到保證?！盵3]該課程是基于“學(xué)銀在線”平臺的線上教學(xué)，要求教師不僅要有完備的專業(yè)知識，還需要具備運用信息技術(shù)教學(xué)的能力，根據(jù)學(xué)生學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)活動。在線平臺技術(shù)細(xì)節(jié)較多，教師普遍只掌握了幾種常用的功能，大部分功能沒有嘗試使用。

（二）在線考核評價機(jī)制優(yōu)化策略

1.提供及時的技術(shù)支持。學(xué)習(xí)支持服務(wù)是在線開放課程考核實施的重要環(huán)節(jié)，課程團(tuán)隊需要做好明確的分工與合作，當(dāng)教師和學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中遇到問題，課程團(tuán)隊?wèi)?yīng)及時給予技術(shù)支持，保障在線考核的順利開展。

2.提高教師信息化教學(xué)能力?，F(xiàn)今不斷更新的教學(xué)內(nèi)容和迅速信息化的教學(xué)方式，對教師的素質(zhì)提出了更高要求。為了保持教學(xué)水平與時俱進(jìn)，教師需要始終保持終身學(xué)習(xí)的意識，自覺接受新知識和新技術(shù)，提升自身的學(xué)習(xí)能力。針對線上教學(xué)，教師需要投入精力加強了解，熟練掌握線上平臺所提供的各種教學(xué)工具，充分發(fā)揮平臺的信息化功能。