巧創(chuàng)真實(shí)情境 搭建學(xué)習(xí)支架 落實(shí)語(yǔ)文要素
——以五年級(jí)下冊(cè)第八單元《手指》教學(xué)為例

廣東廣州市荔灣區(qū)西關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué) （510140） 梁 穗

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”）的發(fā)布，教師在教材解讀時(shí)怎樣對(duì)單篇課文、單元內(nèi)容進(jìn)行多維、整體把握，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)？怎樣圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，搭建學(xué)習(xí)支架，落實(shí)單元語(yǔ)文要素，提高閱讀教學(xué)效率呢？本文以五年級(jí)下冊(cè)第八單元《手指》一課的教學(xué)為例，談?wù)勅绾吻稍O(shè)真實(shí)情境，搭建學(xué)習(xí)支架，落實(shí)語(yǔ)文要素。

一、多維、整體解讀教材，明確文本教學(xué)目標(biāo)

教師在教材解讀時(shí)要注重對(duì)單篇課文、單元內(nèi)容的多維、整體把握，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，搭建學(xué)習(xí)支架，落實(shí)單元語(yǔ)文要素，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（一）單篇課文的解讀

《手指》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。文章生動(dòng)地刻畫(huà)了五個(gè)鮮明的手指形象，能使學(xué)生聯(lián)想到生活中的人，進(jìn)而懂得“團(tuán)結(jié)才有力量”的道理。手指本是人體的一部分，作者用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言和擬人化的手法，把它們寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，富有生趣。

（二）單元內(nèi)容的解讀

本單元的人文主題是“風(fēng)趣與幽默”，語(yǔ)文要素是“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言?？绰?huà)，寫(xiě)出自己的想法”。單元內(nèi)容有精讀課文《楊氏之子》《手指》，略讀課文《童年的發(fā)現(xiàn)》，口語(yǔ)交際“我們都來(lái)講笑話(huà)”，習(xí)作“漫畫(huà)的啟示”。

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知單元內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)楊氏之子與客人之間的對(duì)話(huà)、對(duì)手指具體細(xì)致的描繪、“我”被老師誤會(huì)時(shí)的自我調(diào)侃，來(lái)感受語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默。本單元的教學(xué)，要想讓學(xué)生感悟到文本的風(fēng)趣與幽默，就要圍繞單元語(yǔ)文要素，扎實(shí)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

（三）語(yǔ)文新課標(biāo)視域下的課文解讀

按照語(yǔ)文新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的相關(guān)內(nèi)容，本單元的學(xué)習(xí)可以歸為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。與本單元極為匹配的是第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)的優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)習(xí)品味作品語(yǔ)言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)。”

（四）多維、整體地解讀課文

分析了單篇課文、單元內(nèi)容與語(yǔ)文新課標(biāo)的聯(lián)系后，教師要進(jìn)一步明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)：感受風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，看漫畫(huà)表達(dá)自己的想法。

圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：感受風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言—領(lǐng)悟語(yǔ)言的表達(dá)方法—運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行表達(dá)。這樣，在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以始終沉浸在“風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言”的感受與表達(dá)的情境中。

在單元目標(biāo)、單元情境的觀(guān)照下，我們確定了《手指》的教學(xué)目標(biāo)：

1.能在品析詞句中體會(huì)語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默。

2.能由文中的五根手指的特點(diǎn)，聯(lián)想到生活中類(lèi)似的人，懂得“團(tuán)結(jié)才有力量”的道理。

3.仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個(gè)，寫(xiě)一段話(huà)。

（五）精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)任務(wù)

當(dāng)確定教學(xué)目標(biāo)后，教師要再次結(jié)合單元的“導(dǎo)航系統(tǒng)”“內(nèi)容系統(tǒng)”“助學(xué)系統(tǒng)”，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)任務(wù)。

例如，本課的課后小練筆要求：“仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個(gè)，寫(xiě)一段話(huà)。”“仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)”，在這里是有歧義的，到底是用本文擬人的寫(xiě)作手法來(lái)寫(xiě)，還是按照文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)“總—分”來(lái)寫(xiě)，或像課文一樣，既用擬人的手法，又用上“總—分”的構(gòu)段方式來(lái)寫(xiě)？

如果只是籠統(tǒng)地要求學(xué)生寫(xiě)而沒(méi)有加以分析，估計(jì)這三種情況都會(huì)出現(xiàn)，這樣就會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師關(guān)注單元整體目標(biāo)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在本單元的語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”部分，有具體的段落仿寫(xiě)要求：“讀一讀，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)自己的想法的，再照樣子寫(xiě)一段話(huà)?！?/p>

讀了這段課文節(jié)選的文字，學(xué)生就能理解，課后習(xí)題是要求既用上先概括、再舉例的方法，又要用擬人的手法來(lái)寫(xiě)一段話(huà)。結(jié)合課后小練筆，本課的第3 項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)就可以表達(dá)得更精準(zhǔn)：仿照課文先概括、再舉例的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個(gè)，用擬人的手法寫(xiě)一段話(huà)。

由此可見(jiàn)，教師在解讀文本時(shí)，還要關(guān)注課后練習(xí)、交流平臺(tái)等助學(xué)系統(tǒng)。這不僅是對(duì)目標(biāo)的復(fù)盤(pán)，而且是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，以使教學(xué)任務(wù)更細(xì)化，從而準(zhǔn)確完成對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容的整體把握。

二、巧設(shè)真實(shí)情境，在語(yǔ)境中落實(shí)語(yǔ)文要素

（一）基于單元語(yǔ)文要素及學(xué)習(xí)目標(biāo)巧設(shè)真實(shí)情境

《手指》的教學(xué)目標(biāo)第1 項(xiàng)要求“能在品析詞句中體會(huì)語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默”，怎樣達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)呢？

教師巧設(shè)了一個(gè)真實(shí)的生活情境：

這天，主人買(mǎi)了一個(gè)非常漂亮的戒指（拿出一個(gè)漂亮的玩具戒指），正在猶豫，送給哪根手指好呢？

這時(shí)候，無(wú)名指說(shuō)話(huà)了（播放角色扮演錄音）：“我體態(tài)秀麗，樣子可愛(ài)，戴戒指最好看了，戒指應(yīng)該給我?！?/p>

其他手指一聽(tīng)，不樂(lè)意了。你們覺(jué)得他們會(huì)怎么想？請(qǐng)閱讀課相關(guān)段落，選擇其中一根手指為他代言。

學(xué)生看到“漂亮的戒指”，雙眼發(fā)亮，立馬來(lái)精神了。他們帶著任務(wù)，認(rèn)真閱讀，并以大拇指、食指、中指等角色的口吻發(fā)言，爭(zhēng)著說(shuō)戒指歸自己，個(gè)個(gè)說(shuō)得有理有據(jù)，而且表情豐富。

巧設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成個(gè)體的閱讀體驗(yàn)，又讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中感受到各根手指的特點(diǎn)，為接下來(lái)“聯(lián)想到生活中的什么人”做好了鋪墊。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)與魅力，是從“教課文”到“教語(yǔ)文”、從“教知識(shí)”到“培養(yǎng)素養(yǎng)”的重要轉(zhuǎn)變。教師緊扣單元語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演，領(lǐng)會(huì)《手指》中風(fēng)趣的語(yǔ)言。學(xué)生在思考中朗讀，在朗讀中思考，在對(duì)話(huà)中放飛想象，提升了表達(dá)能力、思辨能力、想象能力……長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就能不斷得到提高。

（二）利用真實(shí)情境落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要基于單元語(yǔ)文要素及學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，又要利用真實(shí)情境落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就形成教學(xué)閉環(huán)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境能夠激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望、學(xué)習(xí)欲望，從而促進(jìn)學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)。

《手指》的教學(xué)目標(biāo)第3 項(xiàng)是“仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個(gè)，寫(xiě)一段話(huà)”。為了更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，教師可以組織一個(gè)猜謎游戲。

1.謎面：早上開(kāi)門(mén)，晚上關(guān)門(mén)；走近一看，門(mén)里有人。（謎底：眼睛）

2.謎面：左一孔，右一孔，是香是臭它最懂。（謎底：鼻子）

3.謎面：紅大門(mén)，白院墻，里面住個(gè)小兒郎，小兒郎的本領(lǐng)強(qiáng)，吃飯講話(huà)都幫忙。（謎底：嘴巴）

4.謎面：葉子有兩片，左右各一邊，說(shuō)話(huà)能聽(tīng)著，終生不相見(jiàn)。（謎底：耳朵）

5.謎面：此物柔韌非常，能歌善辯好強(qiáng)，可惜生來(lái)命苦，酸咸苦辣皆嘗。（謎底：舌頭）

謎語(yǔ)的謎面生動(dòng)有趣，分別包含了五官的特征，跟本單元風(fēng)趣幽默的主題相契合。學(xué)生猜出了謎語(yǔ)，也就能掌握五官的特點(diǎn)和作用。這樣的語(yǔ)言運(yùn)用情境，既讓學(xué)生體會(huì)到事物的特點(diǎn)，又讓學(xué)生在潛移默化中感受到風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，在積極的語(yǔ)言實(shí)踐中，促進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)。

教師在公布謎底的時(shí)候，配上五官的漫畫(huà)圖，讓學(xué)生從藝術(shù)的視角感受漫畫(huà)的夸張與形象的趣味，從而為后面的小練筆做好鋪墊，也為單元習(xí)作“漫畫(huà)的啟示”打好基礎(chǔ)。這與語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的學(xué)習(xí)要求“學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)”高度契合。

三、搭建學(xué)習(xí)支架，在語(yǔ)言運(yùn)用中落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)

教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律；要注意利用學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生感悟文本、表達(dá)思想，發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）搭建支架，加強(qiáng)知識(shí)的前后聯(lián)系和語(yǔ)文技能的遷移運(yùn)用

教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生反復(fù)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)去閱讀，將方法指導(dǎo)和遷移運(yùn)用緊密結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生逐步遷移到自主學(xué)習(xí)和生活應(yīng)用中，形成技能。

在《手指》第二課時(shí)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生字詞“瘙癢、翻書(shū)頁(yè)、撳電鈴”“打算盤(pán)、解紐扣、擰螺絲”“研脂粉、蘸藥末、戴戒指”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)前三個(gè)詞是大拇指常干的活，中間三個(gè)詞是食指干的活，最后三個(gè)詞是描寫(xiě)無(wú)名指和小指的。教師先讓學(xué)生朗讀，邊讀邊用自己的手指做同樣的動(dòng)作，結(jié)合課本插圖，形象地感受手指的姿態(tài)；再讓學(xué)生品讀課文，感受大拇指“最肯吃苦”、食指“機(jī)敏”、中指“養(yǎng)尊處優(yōu)”、無(wú)名指和小指“能力薄弱”的特點(diǎn)；最后，引導(dǎo)學(xué)生討論：“由此聯(lián)想到生活中的哪些人？”在學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解后，教師再引導(dǎo)學(xué)生由課文作者認(rèn)為手指要團(tuán)結(jié)起來(lái)才有力量，聯(lián)想到只有社會(huì)中各種人團(tuán)結(jié)起來(lái)，社會(huì)才會(huì)有進(jìn)步。這樣，學(xué)生對(duì)文章寓意的理解也就水到渠成了。

教師利用“復(fù)習(xí)生字詞”這一支架，加強(qiáng)前后知識(shí)之間的聯(lián)系；再通過(guò)“讀詞語(yǔ)做動(dòng)作”，引導(dǎo)學(xué)生感受手指形象，并讓學(xué)生聯(lián)系生活中的人來(lái)體會(huì)文章的深刻寓意，不著痕跡地完成了教學(xué)目標(biāo)。

（二）搭建支架，在語(yǔ)言運(yùn)用中落實(shí)語(yǔ)文要素

閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)摸清學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)狀況，準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平及相應(yīng)的認(rèn)知特征，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，巧妙地搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知。

《手指》一課的教學(xué)從文本中“感受風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言”，到小練筆“運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行表達(dá)”，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的。從“領(lǐng)悟語(yǔ)言的表達(dá)方法”到“運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行表達(dá)”，即閱讀的輸入與輸出之間，教師還可以從內(nèi)容和言語(yǔ)形式兩個(gè)方面搭建支架，給予學(xué)生學(xué)習(xí)支持。

1.從內(nèi)容角度搭建支架

在猜謎的時(shí)候，教師通過(guò)謎面已經(jīng)讓學(xué)生感知五官的形狀、作用等，出示圖片讓學(xué)生對(duì)五官的外形、特點(diǎn)再次進(jìn)行感知，這樣能使學(xué)生從藝術(shù)的視角感受到漫畫(huà)形象的夸張與有趣，為學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默開(kāi)辟了路徑。在讀寫(xiě)之間，教師還可以搭建支架，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流：“想一想五官的姿態(tài)、性格、作用，可以聯(lián)想到哪些人，選擇五官中的一個(gè)說(shuō)一說(shuō)，并簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)?！?/p>

2.從言語(yǔ)形式角度搭建支架

《手指》這篇課文語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法。教學(xué)時(shí)，教師可以在PPT上投影相關(guān)的語(yǔ)句，并聯(lián)系課后習(xí)題和第八單元語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”中的相關(guān)語(yǔ)句，提示學(xué)生仿照課文的表達(dá)，用上比喻、擬人等修辭手法進(jìn)行練筆。

要實(shí)現(xiàn)方法的遷移，就要將學(xué)到的方法進(jìn)行運(yùn)用?！罢Z(yǔ)言風(fēng)趣”是一種感覺(jué)，很多時(shí)候只能意會(huì)，不可言傳。教師在教學(xué)中注意搭建學(xué)習(xí)支架，從扶到放，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，抓關(guān)鍵句子梳理文本結(jié)構(gòu)，并學(xué)以致用。學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)比對(duì)、歸類(lèi)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，掌握描寫(xiě)的方法，在有效的語(yǔ)言支架的幫助下形成了規(guī)范的語(yǔ)言輸出，獲得了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

葉圣陶曾說(shuō)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子。”如果教師能夠用好這個(gè)例子，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，搭建有效的學(xué)習(xí)支架，落實(shí)單元語(yǔ)文要素，就能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。