真實情境下的習(xí)作教學(xué)新路徑

安徽蕪湖市南湖學(xué)校 （241012） 張玲麗

習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點。很多學(xué)生害怕寫作文，迫不得已寫出來的作文也多言之無物、枯燥乏味。教師對怎樣上好習(xí)作課也很苦惱。很多教師擔(dān)心自己指導(dǎo)得不夠細(xì)致，于是在課上反復(fù)強調(diào)如何立意、選材、表達，甚至具體到怎樣開頭、結(jié)尾。有些教師干脆找?guī)灼段?，讓學(xué)生模仿著寫。這些做法違背了習(xí)作教學(xué)的規(guī)律，好比讓學(xué)生戴著鐐銬跳舞，其結(jié)果只能是束縛學(xué)生與生俱來的想象力、創(chuàng)造力。習(xí)作完成后，教師花費大量時間和精力逐字逐句批改，學(xué)生卻只關(guān)心習(xí)作分?jǐn)?shù)，根本不看評價內(nèi)容，使得習(xí)作評改徒勞無功。

如何改變這樣的狀況，讓習(xí)作教學(xué)具有實效性呢？首要的就是改變習(xí)作指導(dǎo)的方法。教師要創(chuàng)設(shè)真實、有意義的學(xué)習(xí)情境，讓習(xí)作成為學(xué)生的真實需求。

一、真實情境下激發(fā)習(xí)作興趣

興趣是寫好習(xí)作的前提條件。要想讓學(xué)生寫出好的習(xí)作，首先要促使學(xué)生積極主動地下筆。因此，在習(xí)作指導(dǎo)課上，教師要把教學(xué)重心放在揣摩學(xué)生的內(nèi)心上，盡可能地從學(xué)生的生活經(jīng)歷中尋找其開心快樂或憤怒悲傷的“導(dǎo)火索”，利用各種手段激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生興趣盎然地參與到習(xí)作中。

“情以物遷，辭以情發(fā)。”表達源于情感，情感則誕生于情境中。因此，教師要從創(chuàng)設(shè)情境入手進行習(xí)作指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的表達欲望。如讓學(xué)生寫一件印象深刻的事。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)要求學(xué)生把起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚即可，學(xué)生往往像記流水賬一樣敷衍了事。基于此，教師通過表演小品的方式創(chuàng)設(shè)“吃‘甘蔗’”的真實情境，能充分激發(fā)學(xué)生的表達欲望，達到事半功倍的教學(xué)效果。

教師可以在課前組織學(xué)生排練小品。課上請學(xué)生現(xiàn)場表演小品。小品內(nèi)容如下：我小時候家里窮。有一次，鄰居小燕啃甘蔗，我看到后特別饞。之后，每逢爸爸上街，我就央求他給我買根甘蔗。一天，爸爸又上街了，還答應(yīng)了我買甘蔗的請求。我在家焦急地等待著。傍晚時分，爸爸終于回家了，可卻忘了買甘蔗。我萬分沮喪。這時，我突然發(fā)現(xiàn)門上靠著一根又粗又長的“甘蔗”，我驚喜萬分，沖上去一把握住，張口就咬。結(jié)果牙齒差點被崩掉，我疼得大哭起來。爸爸聞聲趕來，哭笑不得地告訴我，那個又粗又長的家伙，并不是甜甜的甘蔗，而是一根酷似甘蔗的青竹竿，是媽媽剛砍回家準(zhǔn)備用來晾衣服的。

小品表演完了，學(xué)生都笑得前俯后仰。教師趁機提議：“讓我們一起來說說這件有趣的事吧！”于是，學(xué)生熱熱鬧鬧地討論起來，這次習(xí)作也就水到渠成了。

學(xué)生怕寫作文，很大一部分原因在于對教師布置的習(xí)作題目不感興趣。如每逢開學(xué)，教師總愛老生常談“難忘的一件事”或“新學(xué)期的新打算”等，這些題目無法激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。因此，學(xué)生要么造假，要么“老三篇”。這樣的習(xí)作違背了“獨抒性靈”的寫作初衷，真實都談不上，更遑論優(yōu)美了。

葉圣陶曾說，寫作的根源在于自身的生活。脫離了生活，寫作就無從談起。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出“語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題”，教師要“引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學(xué)習(xí)語言文字運用”。在習(xí)作教學(xué)時，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，站在學(xué)生的角度設(shè)計習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生寫自己能寫的、想寫的，一看到題目就有動筆的興趣。這樣學(xué)生才會不吐不快、落筆成文，學(xué)生的寫作才是有感而發(fā)、有情可抒的。

二、真實情境下開拓習(xí)作思路

習(xí)作的源頭是豐富的生活。教師要通過開展多彩活動，再現(xiàn)生活情景等方式讓學(xué)生的生活積累“活”起來，激活習(xí)作素材，開拓習(xí)作思路。

（一）開展多彩活動，一氣呵成傾吐

習(xí)作不同于文學(xué)創(chuàng)作。習(xí)作教學(xué)必須以生活為本、以學(xué)生為本，注重學(xué)生自身的真實體驗。教師要積極開發(fā)習(xí)作資源，通過游戲、實驗等方式引導(dǎo)學(xué)生通過眼、耳、手、心去感受世界，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中獲取鮮活材料，產(chǎn)生真實的情感體驗。

以習(xí)作《我做了一項小試驗》的教學(xué)為例。課上，教師先以一個問題導(dǎo)入：“大家都知道杯子可以裝水，但你們見過用紙片托水嗎？今天老師帶來了一杯水和一張A4 紙。大家想一想，如果把裝滿水的杯子倒放在紙片上，會發(fā)生什么呢？”這一問題激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生七嘴八舌地討論起來。教師相機邀請一個學(xué)生上臺演示，并讓其他學(xué)生仔細(xì)觀察，看看誰的猜測最準(zhǔn)確。演示結(jié)束后，教師再進一步引導(dǎo)學(xué)生動腦動手：“剛才用紙片托水時，這個同學(xué)的表情是怎樣的？動作又是怎樣的？請把你的所見所想寫下來?！睂W(xué)生剛觀摩了實驗，正是思維最活躍的時候，紛紛興致勃勃地動筆寫起來。然后，教師組織學(xué)生親自做實驗，并談?wù)勛约旱牟僮鞲惺?。課堂教學(xué)被推入高潮。最后，教師總結(jié)道：“你們觀察了別人的操作，自己也動手操作了。如果把這些內(nèi)容寫出來，不就是一篇很好的習(xí)作嘛！”學(xué)生恍然大悟，興高采烈地動筆寫起來。一篇篇真實生動、精彩紛呈的習(xí)作就此誕生。

（二）再現(xiàn)生活情景，激活習(xí)作素材

文章不是無情物。學(xué)生的童年生活豐富多彩。教師要再現(xiàn)生活情景，喚醒學(xué)生腦海中沉睡的記憶，觸動情感之弦，點燃思維火花，將生活片段激活為習(xí)作素材。

以習(xí)作《童年趣事》的教學(xué)為例。上課鈴剛剛響起，教師一臉神秘地走進教室，問道：“同學(xué)們，你們吃過甘蔗嗎？喜歡吃嗎？”學(xué)生踴躍回答道：“吃過，特別愛吃！”這時，教師取出一根事先準(zhǔn)備好的又長又粗的甘蔗，面露陶醉地說：“想象一下，如果這根甘蔗就在你的嘴邊，一口咬下去，你會有什么感受？”學(xué)生想象了一下那個場景，紛紛開始咽口水。教師注意到學(xué)生已被眼前的甘蔗勾起了食欲，趁機高舉甘蔗說道：“想吃的同學(xué)請舉手?！睂W(xué)生都高高地舉起了手。教師選擇一個表情最夸張的學(xué)生上臺吃甘蔗，問道：“同學(xué)們知道老師為什么請他來吃甘蔗嗎？用一兩句話說說他剛才的樣子?！辈⒆屵@個學(xué)生用動作來表現(xiàn)他想吃甘蔗的心理，讓其他學(xué)生觀察并評價。學(xué)生在歡聲笑語中明白了：只有抓住人物的動作、神態(tài)，并配上生動的語言，才能使習(xí)作趣味盎然。學(xué)生的習(xí)作欲望高漲，教師適時引導(dǎo)：“童年時光令人難忘。哪件趣事給你留下了深刻的印象？”學(xué)生小組交流。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生落筆成文。經(jīng)過上述教學(xué)，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容個性飛揚、精彩紛呈，真正實現(xiàn)了生活片段向習(xí)作素材的轉(zhuǎn)化。

三、真實情境下創(chuàng)新習(xí)作表達

習(xí)作教學(xué)時，教師既要引導(dǎo)學(xué)生表達真情，又要促使學(xué)生在創(chuàng)意表達上下功夫，使習(xí)作具有鮮活的個性。

（一）構(gòu)思需新穎

“文成于思。”構(gòu)思是將素材在腦海中重組成文的思維過程。要讓學(xué)生寫出有新意的習(xí)作，教師就要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象。以統(tǒng)編語文教材四年級上冊第二單元為例，單元習(xí)作主題是“小小‘動物園’”。學(xué)生往往千篇一律地先寫爸爸、媽媽、“我”像什么動物，再舉例論證，最后點題。但有個學(xué)生卻另辟蹊徑，借“全家大掃除”這個事例，展現(xiàn)了家庭成員的不同特點，分別對應(yīng)不同的動物，構(gòu)思新穎，讓人嘖嘖稱奇。

（二）個性化表達

選好材料、理清思路、搭好框架，接下來就要落筆成文。構(gòu)思選材是準(zhǔn)備工作，動筆寫作是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)，寫自己真實的想法和感受，凸顯個性。個性化表達的基礎(chǔ)是真實。如校運動會后，教師布置了以運動會為主題的習(xí)作。很多學(xué)生都描寫了運動會的精彩瞬間，以及運動員和觀眾的激動心情。但有個學(xué)生卻反其道而行之，用真實細(xì)膩的筆觸描寫了運動會期間，自己因為比賽失利遭到同學(xué)的嘲笑，感到傷心難過，不希望再舉辦運動會的想法。由于情感真摯，表達個性化，讓人耳目一新。

四、真實情境下轉(zhuǎn)變評改方式

讓學(xué)生親自參與評改習(xí)作是提高學(xué)生習(xí)作水平的一條有效途徑。新課標(biāo)明確提出學(xué)生要“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。葉圣陶曾經(jīng)說過，假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點。該怎么改，學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。習(xí)作評改不能僅限于打分?jǐn)?shù)、定等級，而要起到激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生習(xí)作水平的作用。學(xué)生參與評改習(xí)作好處有二：一方面，角色的轉(zhuǎn)變會讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，不再害怕和反感習(xí)作；另一方面，能提高學(xué)生的自我評改能力。只有不停地寫、不停地改、不停地提高要求，學(xué)生的習(xí)作能力才能躍上新臺階。但需要注意的是，學(xué)生的評改往往只針對錯別字或病句，不涉及選材、立意、布局等。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評改習(xí)作。

（一）演示練習(xí)，學(xué)會評改

教師可以選一些在選材、立意、布局等方面需要改進或做得比較好的習(xí)作作示范，通過邊講解邊訓(xùn)練，使學(xué)生掌握習(xí)作評改的步驟。以習(xí)作《母愛》的教學(xué)為例，學(xué)生多寫生活中媽媽對自己的關(guān)愛和呵護。有一個學(xué)生卻別具一格，寫媽媽逼他學(xué)做飯。他在文中寫到，一個星期天的中午，他饑腸轆轆，讓媽媽做飯給他吃。但媽媽卻沒答應(yīng)，只是在手機上搜索了做蛋炒飯的視頻，讓他自己學(xué)著做。無奈之下，他只好跟著視頻學(xué)做蛋炒飯。這篇習(xí)作寫得很生動。講評時，教師先引導(dǎo)學(xué)生找一找哪些部分寫得最精彩。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，打雞蛋和判斷飯是否炒熟這兩部分寫得最精彩。再引導(dǎo)學(xué)生說一說哪些語句寫得好、為什么。有的學(xué)生說：“語言描寫得特別好，如‘媽媽，不好了，不好了！油鍋冒煙啦！’”有的學(xué)生說：“動作描寫寫得很好，如手忙腳亂、找、倒、翻、炒等，把作者第一次做蛋炒飯的情形描寫得繪聲繪色?！薄柚@篇習(xí)作，教師引導(dǎo)學(xué)生先從素材選擇和細(xì)節(jié)描寫等方面進行評價。再用一段連貫的話將評價內(nèi)容表達出來，并寫成總評。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐，真正掌握了習(xí)作評改的步驟和方法。這樣由扶到放，使學(xué)生在不知不覺中提高了習(xí)作能力。

（二）組織語言，表達感想

習(xí)作評改應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)作者的優(yōu)點，并把自己對這篇文章的看法寫出來：好在哪兒、不好在哪兒、應(yīng)該怎樣改。這要求學(xué)生自己組織語言、表達感想。在習(xí)作互評的初始階段，學(xué)生的語言貧乏，評語多為“你寫得很好”或“你寫得不好，語句不通順”“字寫得不工整”等。這樣的評語過于簡單籠統(tǒng)，沒有真正起到評價激勵的作用。針對這種情況，教師可以告訴學(xué)生：“寫評語，就是和作者面對面談話。要讓作者喜歡讀你的評語，你就要寫得具體，告訴作者好在哪兒、不好在哪兒、有什么好的建議，讓作者心服口服?！?/p>

以習(xí)作《熱愛生命》的教學(xué)為例。有個學(xué)生在文章開頭寫道：“生命是什么？兩三年前的我恐怕不會思考這個問題。但隨著慢慢長大，我漸漸懂得：生命是堅強的，就像野火燒不盡的野草；生命是脆弱的，如同隨時都會熄滅的火苗?！苯處熍ⅲ何恼麻_門見山、直接點題，簡潔明了。在文章重點段落，作者寫了自己和小伙伴追逐打鬧，不小心從樓梯上摔下來，導(dǎo)致頭部受傷的事例。教師先引導(dǎo)學(xué)生說一說怎樣點評這一段。有的學(xué)生說：“場面真驚險?！庇械膶W(xué)生說：“你的描寫讓我仿佛看到你受傷后其他同學(xué)被嚇得大驚失色的樣子，很生動。”再鼓勵學(xué)生在精彩的地方畫上波浪線。然后，讓學(xué)生寫成總評。學(xué)生的評語精彩紛呈。有的學(xué)生寫：“讀了你的習(xí)作，我仿佛看到你受傷后痛苦的樣子?！庇械膶W(xué)生寫：“你在習(xí)作中用到了‘兵荒馬亂’這個詞，寫出了你和小伙伴的慌張和后悔。你用這件事告訴我們生命的可貴，告訴我們要珍惜生命。這個事例選得真好！”……通過引導(dǎo)、示范、實踐，學(xué)生認(rèn)識到寫評語要實事求是，還要寫得具體。最后，告訴學(xué)生：“要讓其他同學(xué)喜歡你的評語，還要注意遣詞造句，爭取把語言寫得生動有趣、新穎別致。”

學(xué)生參與習(xí)作評改，改變了傳統(tǒng)的教師批改的“一言堂”局面。在互評中，學(xué)生既是作者，又是讀者。角色的變換，讓學(xué)生設(shè)身處地、有感而發(fā)。在習(xí)作評改中，學(xué)生相互溝通、相互啟發(fā)、集思廣益、共同進步。通過創(chuàng)造性地審視、評價他人的習(xí)作，學(xué)生增強了自信心，獲得了成就感。這又使學(xué)生渴望在下一次習(xí)作中得到滿足，成為學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力，有效激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，提高了學(xué)生的習(xí)作水平。