從看圖寫話到習(xí)作的過渡策略探究

江蘇南通市竹行小學(xué) （226017） 王 芳

習(xí)作是發(fā)展學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的必經(jīng)途徑。一、二年級的看圖寫話培養(yǎng)了學(xué)生直觀感受、細(xì)致觀察的能力；到了三年級，看圖寫話升級為習(xí)作，缺乏圖片的參照，學(xué)生只能自己思考如何表達(dá)。習(xí)作難度升級導(dǎo)致出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：學(xué)生在二年級的寫話中能做到語言準(zhǔn)確、敘事清楚；可進(jìn)入三年級后，習(xí)作卻語句不通、銜接不暢。因此，銜接好一、二年級的看圖寫話與三年級的習(xí)作，使二者實現(xiàn)自然過渡，對習(xí)作教學(xué)來說尤為重要。

一、減少壓力，從怕寫到樂寫

很多學(xué)生在一、二年級的看圖寫話中表現(xiàn)得很好，但到三年級習(xí)作時卻產(chǎn)生畏難心理，懼怕習(xí)作、反感習(xí)作?；诖?，筆者通過培養(yǎng)觀察能力和激發(fā)興趣的方式，幫助學(xué)生消除了對習(xí)作的恐懼，使學(xué)生實現(xiàn)了從怕寫到樂寫的轉(zhuǎn)變。

（一）觀察得法，前后勾連

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在第二學(xué)段“表達(dá)與交流”中指出，學(xué)生要“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是一項重要而艱巨的任務(wù)。缺乏觀察力意味著缺乏豐富的想象力和創(chuàng)造力，作文也就無法寫好。小學(xué)生注意力集中時間短，觀察力較弱，導(dǎo)致在三年級面臨習(xí)作這一巨大挑戰(zhàn)時產(chǎn)生畏難心理。長此以往，學(xué)生心理壓力巨大，變得怕寫習(xí)作。

基于此，教師可以先找準(zhǔn)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)：好奇心重、探究欲強(qiáng)，善于觀察，對身邊的事物充滿了興趣。再以此為契機(jī)，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。觀察力的提升對三年級學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)起到了非常重要的促進(jìn)作用。教師在一、二年級引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、記錄生活，會使學(xué)生意識到習(xí)作就是把觀察所得寫下來，從心理上減輕學(xué)生的壓力。

（二）激發(fā)興趣，產(chǎn)生動力

興趣是最好的老師。只有對所寫內(nèi)容有興趣，學(xué)生才會積極主動地下筆。但當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)往往以統(tǒng)編語文教材為主要實施依據(jù)。教師按照教材的要求教學(xué)，不重視對學(xué)生興趣的激發(fā)，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)效果不理想。因此，在習(xí)作起步階段，教師要注意激發(fā)和保護(hù)好學(xué)生對習(xí)作的興趣，讓學(xué)生在習(xí)作時有話想說、有話可說，有表達(dá)的欲望和動力，能積極地參與到習(xí)作學(xué)習(xí)中。教師可以從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的話題，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴和表達(dá)的動力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，從而積極地將內(nèi)心的想法表達(dá)出來，實現(xiàn)從怕寫到樂寫的轉(zhuǎn)變。

二、利用教材，從會說到會寫

（一）注重詞句段訓(xùn)練

三年級的習(xí)作增加了語言優(yōu)美的要求。積累好詞好句，是促使習(xí)作語言優(yōu)美的一個有效方法。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析教材中的好詞、好句、好段，并通過造句等方式加深學(xué)生的印象，為后續(xù)的遷移運(yùn)用打下基礎(chǔ)。教師要認(rèn)真研讀教材，充分挖掘教材中優(yōu)美的語言，有意識地借助教材引導(dǎo)學(xué)生在模仿中表達(dá)，在表達(dá)中積累和創(chuàng)造。學(xué)生的語言能力往往是在模仿中得到培養(yǎng)的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從教材中積累語言表達(dá)經(jīng)驗，形成自己的語言體系。

文章由詞句段組成，而詞句是文章的基礎(chǔ)。因此，教師要切實抓好詞與句的訓(xùn)練。以比喻句的教學(xué)為例，學(xué)生造的比喻句一般比較簡單，不夠具體生動，如“太陽像一個大火球”“彎彎的月亮像小船”“白云像棉花糖”等。教師就先引導(dǎo)學(xué)生對比教材中的例句和自己造的句子，發(fā)現(xiàn)加上修飾詞后的句子更加具體生動。再引導(dǎo)學(xué)生實踐運(yùn)用，如筆者針對“太陽像一個大火球”這個句子提出一連串問題：“什么時候的太陽給人感覺像一個大火球？像火球的太陽曬在身上是什么感受？被這樣的太陽照射著，動植物會發(fā)生哪些變化？”在問題的驅(qū)動下，有的學(xué)生說：“中午的太陽像一個大火球，刺得人睜不開眼睛?！庇械膶W(xué)生說：“夏天的太陽像一個大火球，曬在身上火辣辣的?！边€有的學(xué)生說：“夏天的太陽像一個大火球，曬得花草們都低下了頭。”比起“太陽像一個大火球”，這些句子更加具體生動，學(xué)生也由此積累了豐富的語言表達(dá)經(jīng)驗。

有了詞句作鋪墊，就要抓好段的訓(xùn)練。以二年級下冊《語文園地七》“寫話”的教學(xué)為例，教材要求學(xué)生寫寫自己想養(yǎng)的小動物。在指導(dǎo)小動物的外貌描寫時，筆者提醒學(xué)生：“要按照從頭到尾的順序?qū)?，不能想到哪里就寫哪里?！辈⑻釂柕溃骸氨热纾瑢懶▲喿?，它的哪些部位你覺得最有趣、最與眾不同呢？”學(xué)生說嘴巴、鼻孔、腳。教師繼續(xù)追問：“那應(yīng)該先寫哪個部位呢？”學(xué)生馬上回答道先寫嘴巴，再寫嘴巴上的鼻孔，最后寫腳。既明確了寫作順序，又有好詞好句作鋪墊，這次寫話就兼具了趣味性和邏輯性。

（二）注重口語交際訓(xùn)練

教材在一、二年級編排了豐富的口語交際內(nèi)容，這也是看圖寫話和習(xí)作的雛形。因此，教師要有大局意識，在一、二年級就注重對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。

如統(tǒng)編語文教材在一年級上冊編排了“我說你做”“我們做朋友”“用多大的聲音”“小兔運(yùn)南瓜”的口語交際板塊。難度的逐漸提升，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地熟悉這一板塊，逐步提高口語交際能力。教師要重視口語交際的指導(dǎo)，給予每個學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。以“小兔運(yùn)南瓜”為例。教師先讓學(xué)生觀察教材給出的兩幅圖，思考圖中有誰、在哪里、在干什么。再結(jié)合生活經(jīng)驗，猜猜打問號的第二幅圖的內(nèi)容，即小兔是用什么方法把南瓜運(yùn)回家的。有的學(xué)生說小兔請了好朋友幫忙，有的學(xué)生說小兔像滾輪胎一樣把南瓜豎著滾回家，還有的學(xué)生說小兔找了小推車來運(yùn)南瓜……這樣，教師鼓勵學(xué)生圍繞一個話題大膽發(fā)言、勇敢表達(dá)，營造了一個輕松快樂的氛圍，促使學(xué)生在想想、猜猜、說說的過程中，實現(xiàn)了思維的發(fā)散和經(jīng)驗的積累。

又如，統(tǒng)編語文教材在二年級下冊編排了“注意說話的語氣”“長大以后做什么”“圖書借閱公約”“推薦一部動畫片”的口語交際板塊。以“圖書借閱公約”為例。正好班上有圖書角，筆者依托現(xiàn)實生活，組織學(xué)生積極討論。學(xué)生提出了很多建設(shè)性意見，最終形成了獨(dú)具特色的班級《圖書借閱公約》。像這樣貼近學(xué)生日常生活的內(nèi)容在教材中還有很多。研究表明，7～13 歲是語言發(fā)展的黃金期。教師要充分研讀教材，利用口語交際板塊，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，為學(xué)生在三年級順利開啟習(xí)作大門鑄好語言表達(dá)的“金鑰匙”。

（三）注重教材插圖

統(tǒng)編語文教材幾乎為每篇課文都配備了精美的插圖。教師要充分利用這些插圖資源，訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。以統(tǒng)編語文教材二年級下冊《蜘蛛開店》一課的教學(xué)為例。教材配備的可愛的插圖一下子吸引了學(xué)生的目光，學(xué)生很快就找到了蜘蛛的三位顧客——河馬、長頸鹿和蜈蚣。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這三位顧客的特點(diǎn)，并發(fā)揮想象，想一想它們會在蜘蛛的店里買什么？店主蜘蛛又會遇到哪些難題？這樣利用插圖，為學(xué)生的想象、表達(dá)提供了有效支撐，充分鍛煉了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

（四）注重仿寫訓(xùn)練

范例在習(xí)作教學(xué)中意義重大。教師先寫下水文，再讓學(xué)生仿寫，能起到較好的示范作用。日常教學(xué)中，教師可以相機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。以統(tǒng)編語文教材二年級上冊《葡萄溝》一課的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生仿照課文第2 自然段中“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、淡綠的，五光十色，美麗極了”寫一句話。這樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子的寫法，有助于學(xué)生積累語言表達(dá)經(jīng)驗。課后練習(xí)也是較好的仿寫訓(xùn)練平臺。如教學(xué)二年級下冊《彩色的夢》一課時，教師可以結(jié)合課后練習(xí)第2 題，讓學(xué)生仿照第2 或第3 小節(jié)進(jìn)行段的仿寫訓(xùn)練。這樣結(jié)合課文和課后練習(xí)開展仿寫訓(xùn)練，能有效夯實學(xué)生的寫話基礎(chǔ)。

三、積累實踐，從口頭表達(dá)到習(xí)作

不同學(xué)段對“寫”有不同的要求。二年級的看圖寫話要求學(xué)生具備一定的識字能力，能將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化成文字的形式；三年級的習(xí)作則要求學(xué)生具備一定的寫話能力，能以整段的形式描述事物，進(jìn)行初步的寫作。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生積累實踐，以增強(qiáng)語感、養(yǎng)成習(xí)慣。

（一）注重積累好詞好句

看到一幅圖，有的學(xué)生只能蹦出寥寥數(shù)字，有的學(xué)生卻能洋洋灑灑地寫下一大段文字。筆者曾就此展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)后者多喜歡閱讀，能從書上接觸到大量生字詞和優(yōu)美語段，在潛移默化中積累了語言表達(dá)經(jīng)驗，實踐時便能加以運(yùn)用。受此啟發(fā)，筆者引導(dǎo)學(xué)生用摘抄本記錄好詞好句?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭?！贝罅康姆e累給學(xué)生的寫作提供了充足的底氣。教師引導(dǎo)學(xué)生將積累的好詞好句運(yùn)用到習(xí)作中，能豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

（二）培養(yǎng)寫日記的習(xí)慣

從一年級下學(xué)期開始，筆者就讓學(xué)生寫一句話日記。一段時間后，筆者發(fā)現(xiàn)短短的一句話已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求了。于是，筆者開始組織學(xué)生寫一段話日記，但不作硬性規(guī)定，想寫就寫、篇幅可長可短。這種輕松自由的形式有效培養(yǎng)了學(xué)生寫日記的習(xí)慣。

同時，在學(xué)生寫日記的過程中，筆者會及時以評價的方式進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。如提醒學(xué)生在寫一件事時，寫清楚時間、地點(diǎn)、人物、事件等核心要素；鼓勵學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等手法，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)。評價時，筆者堅持一個原則：把所有的優(yōu)點(diǎn)都找出來，只說一處需要改進(jìn)的地方。這樣不僅能使學(xué)生對需要改進(jìn)的地方印象深刻，進(jìn)行有針對性的整改；還能通過肯定、贊揚(yáng)的方式，使學(xué)生明確什么是好的表達(dá)，為學(xué)生指明寫的方向。

在這一評價原則指導(dǎo)下，學(xué)生愛上了寫日記，愛上了表達(dá)，慢慢地想寫、會寫，也寫得好了。到了三年級，筆者在篇章結(jié)構(gòu)上進(jìn)行具體指導(dǎo)，習(xí)作教學(xué)獲得了事半功倍的效果。

四、觀察生活，從有想法到會表達(dá)

習(xí)作離不開素材的積累，最好的素材就源自學(xué)生自己的生活經(jīng)驗。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”如寫《放風(fēng)箏》，教師可以用一兩節(jié)課的時間，帶學(xué)生到操場上放風(fēng)箏。寫《我喜歡的小動物》，可以讓學(xué)生利用課余時間觀察自己喜歡的小動物，了解小動物的外形、生活習(xí)性等。寫《猜猜他是誰？》，可以在課前收集學(xué)生的照片匯總起來。課上，先描述個人特征，讓學(xué)生猜一猜，再公布答案。在輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生了解到寫人一定要突出這個人的外貌特征。這樣，學(xué)生在寫作時便能有法可依，做到得心應(yīng)手。

學(xué)生生活經(jīng)驗的獲得還需要家長的指引。比如，旅游回來后，提醒孩子將所見所聞簡單地記錄下來，實現(xiàn)素材的有效積累。又如，在日常生活中引導(dǎo)孩子觀察生活：月季花是怎么開的？雨是怎么下的？蟬是怎么蛻皮的？……針對不同的習(xí)作主題，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中親身體驗。這對學(xué)生來說是最好的習(xí)作啟蒙，有助于學(xué)生真正做到“下筆如有神”。

五、實施評價，感受習(xí)作的樂趣

情緒是一種力量。教師要用愛的眼光看待學(xué)生、欣賞學(xué)生，通過掌聲和贊美讓學(xué)生從習(xí)作中獲得成就感，感受到寫作是一件快樂的事。

統(tǒng)編語文教材對三年級學(xué)生習(xí)作的謀篇布局、手法運(yùn)用沒有太高要求。因此，教師在教學(xué)時也不能強(qiáng)行拔高標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)作完成后，教師可以先讓學(xué)生自己讀3～5 遍，自行修改，直到讀通順、讀流暢為止。再讓學(xué)生與同桌互相批改，找出對方習(xí)作中的好詞好句。最后，教師評改，并組織學(xué)生分享交流。教師不能吝嗇贊美的語言，要幫助學(xué)生樹立寫作的自信心，通過肯定讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，逐漸愛上寫作。

總之，要促使學(xué)生從看圖寫話順利過渡到習(xí)作，教師既要引導(dǎo)學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，又要巧用策略、因材施教，運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生攻克語文學(xué)習(xí)的難關(guān)——習(xí)作，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的切實落地。