單元整體教學(xué)逆向設(shè)計的內(nèi)涵、價值與策略

江蘇南通市州區(qū)銀河小學(xué) （226000） 邱錦鴻

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》提出了深化課程改革的目標，要求教師要“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動”。這為教師開展大單元教學(xué)指明了方向。單元整體教學(xué)是大單元教學(xué)的主要形式。單元整體教學(xué)的逆向設(shè)計，在很大程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)的慣有框架，構(gòu)建了語文課堂教學(xué)的新樣態(tài)，有效促進了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。接下來就結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勗谶@一方面的嘗試和思考。

一、逆向設(shè)計的內(nèi)涵

逆向設(shè)計是將教學(xué)過程中的目標設(shè)定、評價前置的一種教學(xué)設(shè)計理念。這與我們傳統(tǒng)教學(xué)的后置性評價完全相反。美國學(xué)者格蘭特·威金斯在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中提出了逆向設(shè)計的理念。他將整個學(xué)習(xí)過程比喻為產(chǎn)品體驗的過程，以想要達成的產(chǎn)品效果作為目標，以思考并明晰是否體現(xiàn)這樣的產(chǎn)品效果作為教學(xué)評價，通過評價前置的方式進一步清晰地定位目標、確定教學(xué)的基本板塊與流程。這一想法為單元整體教學(xué)提供了新的思考方向。

二、單元整體教學(xué)逆向設(shè)計的價值

（一）有助于促進學(xué)生高階思維的發(fā)展

逆向設(shè)計的核心在于順應(yīng)生命個體的思維認知規(guī)律，強調(diào)對事物內(nèi)在的理解。這種基于學(xué)生內(nèi)在認知思維的逆向理解，主要包含了以下六個層面的內(nèi)容。一是說明：能夠借助多方面的資源，在單元統(tǒng)整中進行系統(tǒng)化的描述；二是詮釋：能夠講述富有意義的故事，揭示客觀性概念內(nèi)在的意蘊和價值；三是應(yīng)用：能夠?qū)⒆晕艺J知放置在具體可感的情境中加以靈活整合和運用；四是有觀點：能夠根據(jù)自身的理解，對相關(guān)事件、主題或者現(xiàn)象發(fā)表個人看法，在細致分析后能提出解決問題的策略和方法；五是有同理心：能夠站在其他人或者不同的角度，全面考量和把握問題；六是有自治：能夠進行自我反思和評價分析，并在梳理中形成全新的認知，調(diào)整自己有偏見的想法。

基于上述分析，逆向設(shè)計能夠幫助學(xué)生全面理解語文要素中的必備知識，關(guān)注學(xué)生在理解和接受知識過程中的思考狀態(tài)。這與傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)有著一定的區(qū)別，規(guī)避了教師的機械灌輸，更注重學(xué)生自身的思維狀態(tài)，能為學(xué)生整體素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于設(shè)定精準的教學(xué)目標

一直以來，語文教學(xué)都以制訂教學(xué)目標、研制教學(xué)內(nèi)容、遴選教學(xué)策略和實施教學(xué)評價為抓手，引導(dǎo)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教學(xué)目標完全處于一種虛設(shè)狀態(tài)，無法對學(xué)生展開具有針對性的引導(dǎo)。而逆向設(shè)計則明確了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果和評價依據(jù)，并能清晰而精準地確定學(xué)生當(dāng)下的認知水平和能力，找準目標依據(jù)與學(xué)生水平、能力之間的差距。這有助于教師規(guī)劃教學(xué)板塊、設(shè)計教學(xué)流程，從而使整個教學(xué)體系指向更明確，體現(xiàn)出教學(xué)的過程性、指向性。

在單元整體教學(xué)的逆向設(shè)計中，目標與評價以及最終的教學(xué)板塊之間都有著緊密的聯(lián)系，能更好地促進教學(xué)目標的落實。

三、單元整體教學(xué)逆向設(shè)計的策略

統(tǒng)編語文教材在編排上呈現(xiàn)出鮮明的整體性和序列性原則，不僅每個單元都設(shè)置了明確的人文主題和語文要素，而且語文要素呈螺旋上升的趨勢。單元整體教學(xué)的逆向設(shè)計，在定位目標之后，教師要設(shè)定好評價的工具和標準，準確描述學(xué)生在目標統(tǒng)整下的課堂表現(xiàn)，并緊扣教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)進行整體規(guī)劃。下面以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第七單元的教學(xué)設(shè)計為例，進行具體說明。

（一）全面解讀要素內(nèi)涵，精準確定教學(xué)目標

人教社的陳先云先生指出：語文要素包含了語文知識、語文能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣。統(tǒng)編語文教材的每個單元都有明確的語文要素，提出了單元學(xué)習(xí)的要點，為教師解讀單元課文、設(shè)定單元目標提供了支架。逆向設(shè)計的第一步就是要確立單元教學(xué)走向何方。只有確定了最終的歸屬點，才能為后續(xù)評價的精準落地提供參考。

統(tǒng)編語文教材五年級下冊第七單元的語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果。搜集資料，介紹一個地方”。

其一，動靜結(jié)合的寫作策略在統(tǒng)編語文教材中并不是首次出現(xiàn)。在統(tǒng)編語文教材五年級上冊第七單元就已經(jīng)有所涉及，定位是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”。對比這兩個單元的語文要素就不難發(fā)現(xiàn)，體會動靜結(jié)合描寫的表達效果與初步體會動靜結(jié)合的寫作方法有著本質(zhì)的區(qū)別。初步體會動靜結(jié)合的寫作方法，重在借助典型課文的關(guān)鍵語段，以感性認知的方式了解什么是動態(tài)描寫和什么是靜態(tài)描寫，對這兩種描寫形成感性認知；體會動靜結(jié)合描寫的表達效果主要是對表達方法以及表達效果相對理性的認知，能為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元時嘗試運用動靜結(jié)合的寫作方法奠定基礎(chǔ)。其二，在表達層面上，要求學(xué)生通過“搜集資料，介紹一個地方”。這里的“搜集”，是要求學(xué)生在搜集的基礎(chǔ)上，對資料進行必要的歸類、整理，甚至是刪除與甄別，最終達成通過資料來“介紹一個地方”的習(xí)作目標。

教師對語文要素的解讀不能停留在對文字表面的理解上，而是要根據(jù)語文要素確定單元中每篇課文的具體目標，同時在單元的各板塊教學(xué)中進行落實，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在單元文本內(nèi)容的特質(zhì)上。比如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊《威尼斯的小艇》一文時，教師在梳理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者并沒有對威尼斯展開全面的介紹，而是聚焦在最具特色的小艇上，借助以小見大的寫作方法，將威尼斯作為水城的特質(zhì)呈現(xiàn)在每一個讀者面前。在教學(xué)描寫人們休閑的生活狀態(tài)這一內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生體會文章動靜描寫的特點，以及這種表達所產(chǎn)生的效果。在教學(xué)《牧場之國》一文時，教師緊扣作者描寫牧場的自然景色、動物以及荷蘭人民的生活狀態(tài)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上一篇課文學(xué)習(xí)到的方法，自己找出動靜結(jié)合的寫作方法，借助典型語段說一說表達的作用。而在教學(xué)略讀課文《金字塔》時，教師可以利用兩篇風(fēng)格完全不同的文章，讓學(xué)生在對比賞析中認識到，根據(jù)介紹的地方的類型不同以及表達定位的不同，可以選擇不同的策略和表達方式。

在教學(xué)該單元口語交際“我是小小講解員”和習(xí)作“中國的世界文化遺產(chǎn)”時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將介紹對象定位于自然景物類，或文化遺跡類，或特色建筑類；再讓學(xué)生根據(jù)類型的不同，選擇相應(yīng)的表達策略。這樣進行教學(xué)，就將動靜結(jié)合的表達策略和搜集、整理資料的操作過程巧妙融合，達成完成口語交際和習(xí)作表達的目標。

（二）合理制訂評價方式，明確課堂教學(xué)流程

根據(jù)單元的人文主題和語文要素確定好教學(xué)目標后，教師就可以對單元的口語表達與習(xí)作板塊設(shè)定具體的教學(xué)要求和目標，將想要達成的目標轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的成果。這是逆向設(shè)計的第二步，也是最能體現(xiàn)逆向設(shè)計特點的地方。

無論是口語交際“我是小小講解員”還是習(xí)作“中國的世界文化遺產(chǎn)”，都同屬于介紹類的內(nèi)容。在教學(xué)時，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的束縛，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生展開實踐活動。

教師可以將這兩項輸出性活動視作一個整體，口語交際是基礎(chǔ)，為最后的習(xí)作表達服務(wù)。這樣，就可以確定本單元學(xué)習(xí)應(yīng)達成的幾個方面的成果。一是通過搜集資料、整合資料，以圖文并茂的形式制作一份海報，介紹一種世界文化遺產(chǎn)。海報的制作為口語交際活動的展開奠定了基礎(chǔ)。二是錄制一段音頻。教師引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上下載一段介紹中國的一處世界文化遺產(chǎn)的視頻，并結(jié)合搜集的資料，以配音的方式錄制一段介紹這一處世界文化遺產(chǎn)的音頻，作為口語交際的學(xué)習(xí)成果。三是基于前期制作海報和錄制音頻的成果，撰寫一篇演講稿，并在班里進行現(xiàn)場演講。這樣，單元習(xí)作的完成就水到渠成了。

這三項成果緊扣單元語文要素，體現(xiàn)了教師基于學(xué)情設(shè)定單元教學(xué)目標的作用。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以緊扣這三項成果，規(guī)劃整個單元的教學(xué)過程。

首先，教師基于設(shè)定的最終成果，創(chuàng)設(shè)貼合成果形式的可感情境：“一年一次的世界遺產(chǎn)大會，今年9 月將在沙特阿拉伯召開。如果你有機會作為中國的代表，需現(xiàn)場進行10 分鐘的演講，介紹中國的一處世界文化遺產(chǎn)，展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的獨特魅力，你將會選擇哪一處中國的世界文化遺產(chǎn)？又將會怎樣介紹呢？”其次，教師從情境出發(fā)，明確教學(xué)的整個過程。要想在世界遺產(chǎn)大會上完成演講，需要從以下兩個方面展開思考。一是演講的內(nèi)容。因此，教師要為學(xué)生拓展中國的世界文化遺產(chǎn)，對入選的39 處世界文化遺產(chǎn)進行簡單介紹，并讓學(xué)生選擇自己相對了解或者感興趣的中國的世界文化遺產(chǎn)作為介紹的對象。二是成立學(xué)習(xí)小組，合作展開學(xué)習(xí)。教師可將選擇相同介紹對象的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，要求他們通過網(wǎng)絡(luò)搜集、實地考察和調(diào)查了解等不同的形式，收集與這一處中國的世界文化遺產(chǎn)相關(guān)的資料，儲備大量的素材。但這些儲備的素材是否能全部運用到介紹的內(nèi)容中呢？又該用怎樣的方法將介紹對象的特點和魅力展現(xiàn)出來呢？這就需要學(xué)生去思考和討論了。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生向課文學(xué)習(xí)表達方法。葉圣陶先生強調(diào)：“教材無非就是個例子。”教學(xué)中，一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生向課文學(xué)習(xí)作者利用動靜結(jié)合的方法展現(xiàn)景物特點的藝術(shù)；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生從作者的表達思維出發(fā)，掌握動靜結(jié)合的表達技巧。同時，教師要組織學(xué)生根據(jù)情境表達的需要以及所選擇的中國的世界文化遺產(chǎn)的不同特點，抓住某一個世界文化遺產(chǎn)中最具代表性的方面展開介紹，對所掌握的資料進行相應(yīng)的刪減、分類與重組，并采用動靜結(jié)合的表達方式寫好演講稿。最后，教師創(chuàng)設(shè)世界遺產(chǎn)大會的活動情境，要求學(xué)生對海報、錄音內(nèi)容等進行整合，以中方代表的身份進行一次真實的演講。

在這一案例中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境、設(shè)定的教學(xué)板塊和教學(xué)過程，都是從評價的預(yù)設(shè)成果出發(fā)，再回扣單元教學(xué)目標的，凸顯了逆向思維的設(shè)計內(nèi)涵，有助于學(xué)生言語素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）設(shè)定多維評價視角，回叩單元預(yù)期目標

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師一直都將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在知識新授的環(huán)節(jié)上，而對評價則關(guān)注得相對較少。即便有所評價，也基本上流于形式。而在單元整體教學(xué)的逆向設(shè)計中，評價作為呼應(yīng)目標、設(shè)置教學(xué)板塊的橋梁，承載著不可或缺的重要任務(wù)。從形式來看，評價不僅要用到學(xué)生的自我評價、同伴的相互評價以及教師的評價等不同的形式，而且要引入第三方評價。這樣才能幫助學(xué)生打開語文學(xué)習(xí)的全新思路，進一步彰顯逆向設(shè)計的教學(xué)特點。

在選擇中國的一處世界文化遺產(chǎn)作為介紹對象時，大部分學(xué)生都選擇了自己家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)或者自己曾經(jīng)去過的景點。在評價時，教師不妨邀請與本次介紹內(nèi)容相關(guān)的第三方人員介入，如邀請負責(zé)申請世界文化遺產(chǎn)的工作人員，對學(xué)生所呈現(xiàn)的內(nèi)容進行審視與評價，主要考量學(xué)生是否展現(xiàn)了這一世界文化遺產(chǎn)的魅力和特點；也可以邀請從事導(dǎo)游工作的相關(guān)人員，從學(xué)生在介紹時的語言特點出發(fā)，主要考量他們是否能夠根據(jù)游客的心態(tài)和內(nèi)在需求來介紹，表達是否能吸引游客的注意。同時，還可以從這次活動的情境入手，要求其他學(xué)生站在他國與會代表的立場上，對學(xué)生的演講進行評價，甚至可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容展開互動與追問，以反推的方式引領(lǐng)學(xué)生對所講的內(nèi)容進行調(diào)整與反思。

在這一板塊的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的維度和視角對單元教學(xué)目標的達成情況進行評價，使學(xué)生掌握了動靜結(jié)合的表達方式和收集、整理資料的方法，從而將語文要素轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語文能力，收到了較好的教學(xué)效果。

總而言之，教師進行單元整體教學(xué)的逆向設(shè)計，需要走出傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，將教學(xué)評價前置，并確定教學(xué)板塊、教學(xué)過程和教學(xué)方法等內(nèi)容，強化教學(xué)評價、教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容之間的銜接，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程、達成教學(xué)目標過程中的表現(xiàn)，這樣才能保證每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)都與教學(xué)目標相符，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。