由“微”見著：微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐與思考

江蘇靖江市生祠鎮(zhèn)中心小學(xué) （214531） 趙鶴飛

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）首次在義務(wù)教育階段提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念。小學(xué)階段的語文課程包含三個不同層級的學(xué)習(xí)任務(wù)群，即整個小學(xué)階段的宏觀學(xué)習(xí)任務(wù)群、單元主題下的中觀學(xué)習(xí)任務(wù)群以及針對具體某一篇課文或者某一節(jié)課的微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群。這三者之間具有鮮明的從屬關(guān)系，下一層任務(wù)群是對上一層級任務(wù)群的細(xì)化和延展。作為一線教師，既要整體把握、全面理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，也要從微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角進(jìn)行細(xì)化研究，依照微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群的不同類型以及所呈現(xiàn)出來的任務(wù)邏輯，引導(dǎo)學(xué)生展開言語實踐活動。下面，我從自身的教學(xué)實踐出發(fā)，談?wù)剬ξ⒂^學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計和思考。

一、羅列并聯(lián)，構(gòu)建序列性學(xué)習(xí)任務(wù)群

并聯(lián)，是指任務(wù)群下各個子任務(wù)呈現(xiàn)出并列關(guān)系，指向核心任務(wù)的不同維度，在單篇課文的教學(xué)中承載著各不相同但又彼此聯(lián)系的任務(wù)。微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群的并聯(lián)關(guān)系可分為兩種形式：一是基于識字寫字、閱讀與寫作、口語交際和綜合性板塊等不同的學(xué)習(xí)類型進(jìn)行劃分；二是對教學(xué)的核心目標(biāo)進(jìn)行不同層級和不同維度的分解。因此，并列式的學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是絕對的，只是對關(guān)鍵內(nèi)容在時空上進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)置，需要教師精準(zhǔn)把握語文教學(xué)的規(guī)律，體現(xiàn)由淺入深、從扶到放的學(xué)習(xí)梯度。

（一）閱讀教學(xué)的微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計

比如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊的《剃頭大師》這篇課文時，教師就可以設(shè)計以下的微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群。

1.學(xué)習(xí)生字，我會寫生字。重點(diǎn)關(guān)注課文中的生字與新詞，讓學(xué)生做到正確朗讀和書寫。

2.朗讀理解，課文我會讀。重點(diǎn)組織學(xué)生借助拼音，正確流利地朗讀課文。

3.情境表演，情節(jié)我來演。借助班級“森林小劇場”的情境，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文以及利用生活經(jīng)驗展現(xiàn)故事情節(jié)的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同角色在不同情境下語氣、動作的不同。

4.組織辨析：這是一位真正的剃頭大師嗎？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的具體內(nèi)容，對故事中的人物進(jìn)行評價和分析，說說自己的想法與觀點(diǎn)，感受角色不同的形象特點(diǎn)。

5.組織復(fù)述：故事情節(jié)我來講。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣相對完整地講述整個故事。

這五個微觀學(xué)習(xí)任務(wù)，彼此之間呈現(xiàn)出鮮明的并列關(guān)系，能夠引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地走進(jìn)文本內(nèi)容的深處。任務(wù)1 主要聚焦課文中的生字與新詞，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的積累和梳理，符合第一學(xué)段向第二學(xué)段過渡的實際學(xué)情；任務(wù)2 和任務(wù)3指向?qū)ξ谋緝?nèi)容的初步感知，以促進(jìn)學(xué)生對文本的整體感知；任務(wù)4 和任務(wù)5 則將教學(xué)指向?qū)ξ谋緝?nèi)容的深入理解和內(nèi)化。它們彼此之間既各自獨(dú)立，又有層級的邏輯聯(lián)系，共同指向課文的教學(xué)目標(biāo)。

（二）綜合學(xué)習(xí)中的微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第三單元設(shè)置了“我愛你，漢字”的綜合性學(xué)習(xí)板塊，要求學(xué)生結(jié)合教材提供的內(nèi)容以及收集到的資料，深入理解漢字的特點(diǎn)，并結(jié)合自己參與的實踐活動，撰寫一份簡單的研究報告。教學(xué)時，教師可以根據(jù)語文新課標(biāo)倡導(dǎo)的“教—學(xué)—評”一體化的理念，以最終的研究報告為導(dǎo)向，采用逆向思維的方式設(shè)計微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群。

1.自由閱讀教材中的素材，結(jié)合自身的理解，提出問題。教師先組織學(xué)生閱讀教材的內(nèi)容，在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)以及收獲；然后，要求學(xué)生自己提出問題，激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望。

2.收集并整理資料，形成自我感受，呈現(xiàn)問題。教師聚焦?jié)h字結(jié)構(gòu)變化這一主題，帶領(lǐng)學(xué)生通過多種途徑，收集與此相關(guān)的資源；教師將學(xué)生提出的問題呈現(xiàn)出來，并在班級中進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心主題，對資料進(jìn)行整理和歸類。

3.綜合性把握，學(xué)會提煉觀點(diǎn)，并得出相應(yīng)的結(jié)論。教師在學(xué)生形成認(rèn)知的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行交流與展示，引導(dǎo)學(xué)生掌握提煉觀點(diǎn)的一般方法，如從縱向的角度看漢字的發(fā)展變化，從橫向的角度關(guān)注造字方法的不同，以此幫助學(xué)生條分縷析地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4.構(gòu)建異質(zhì)的合作小組，開展合作性的實踐活動。教師布置與漢字相關(guān)的實踐性任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開探究，解決問題，形成觀點(diǎn)，推動學(xué)生言語實踐能力的形成。

不難看出，任務(wù)群的前三個任務(wù)，就是簡單的研究報告形成的過程，任務(wù)四則是由課內(nèi)向課外的拓展。這樣的微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群，體現(xiàn)了逐層進(jìn)階、因材施教的原則，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、逐層遞進(jìn)，構(gòu)建序列化學(xué)習(xí)任務(wù)群

以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容、開展教學(xué)活動，意味著任務(wù)之間必定存在著聯(lián)系。學(xué)習(xí)任務(wù)群的子任務(wù)，除了并列串聯(lián)關(guān)系，還有層層遞進(jìn)的關(guān)系，即前一個任務(wù)是后一個任務(wù)的基礎(chǔ)，而后一個任務(wù)又是前一個任務(wù)的延伸。這種微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群體系下的每一個子任務(wù)都遵循任務(wù)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，能促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷提升。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第五單元是一個習(xí)作單元，語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”。作為本單元的第二篇精讀課文《爬天都峰》一文，雖然篇幅不長，卻有著非常清晰的行文結(jié)構(gòu)。從表面上看，它是按照時間進(jìn)行敘述的，但結(jié)合本單元的語文要素進(jìn)行思考，我們可以發(fā)現(xiàn)：如果將其完全定位于按時間順序?qū)⑹虑閷懬宄瑒t與傳統(tǒng)意義上的“詳寫爬山時”“略寫爬山前和爬山后”這些樣的順序并不契合。通過對文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)的再審視，這篇課文從本質(zhì)上看，是典型的按情節(jié)發(fā)展的順序敘述的?；诖耍處熅涂梢詫⑦@篇精讀課文的核心教學(xué)目標(biāo)確定為：洞察作者是怎樣借助事情發(fā)展的順序，將自己爬天都峰的過程寫清楚的?；谶@一核心目標(biāo)，教師可以這樣設(shè)計微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群。

1.初讀課文，概括課文的主要內(nèi)容，緊扣故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物和相關(guān)事件，梳理故事發(fā)展的基本情節(jié)。

2.再度閱讀課文，梳理故事中的人物在不同時間、不同情節(jié)發(fā)展過程中內(nèi)在情感的變化，嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)故事發(fā)展的過程。

3.三度閱讀課文，試著生動、完整地講述爬山的過程，掌握課文的具體敘述順序。

4.以探究的方式，洞察作者是如何進(jìn)行詳略安排的，理解作者略寫爬山時的情景而詳寫爬山前和爬山后內(nèi)容的原因。

5.遷移運(yùn)用，模仿課文借助核心事件，細(xì)化人物情感的寫作方法，寫清楚一件事情的發(fā)展過程。

6.審視反思，總結(jié)學(xué)習(xí)這一篇課文的策略，并試著在學(xué)習(xí)其他文本時運(yùn)用這一策略。

在這一案例中，教師所設(shè)計的六個子任務(wù)之間就有著鮮明的遞進(jìn)關(guān)系。在教學(xué)中，教師先以學(xué)生的經(jīng)驗為認(rèn)知起點(diǎn)，設(shè)計第一個子任務(wù)，要求學(xué)生從時間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)幾個方面梳理故事發(fā)展的基本情節(jié)；然后，以第一個子任務(wù)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生再次閱讀文本，并嘗試用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)故事的發(fā)展過程；接著，以第二個子任務(wù)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生講述故事，深化學(xué)生對故事人物的認(rèn)識；最后，要求學(xué)生在掌握上面方法的基礎(chǔ)上，遷移運(yùn)用，進(jìn)行仿寫。完成了五個子任務(wù)，學(xué)生就經(jīng)歷了完整的課文學(xué)習(xí)過程。但是，這并不意味著教師的教學(xué)就可以鳴金收兵。在學(xué)生沉浸式體悟和思考并遷移運(yùn)用之后，教師要求學(xué)生跳出文本，以審視反思的視角來總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)這一類文本的策略，形成閱讀這一類文本的能力。

這種進(jìn)階式的微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群，就是遵循語文學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知規(guī)律，從問題入手，積極探尋事物的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生搭建逐層深入的認(rèn)知支架，推動學(xué)生認(rèn)知的層層深入，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文本的內(nèi)涵，掌握閱讀文本的內(nèi)在規(guī)律。

三、統(tǒng)整融合，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群

微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群子任務(wù)之間的關(guān)系，如果說并列關(guān)系和進(jìn)階關(guān)系是基本的形態(tài)，那么面對相對復(fù)雜的文本，我們就要將這兩種關(guān)系進(jìn)行融合，形成綜合優(yōu)勢，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在面對一些較為特殊的教學(xué)目標(biāo)時，教師要根據(jù)具體的學(xué)情，巧妙地整合這兩種不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計具有融合關(guān)系的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊第一單元的語文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。單元的首篇課文是老舍先生的《北京的春節(jié)》，作者依照時間順序，從前一年的臘月初旬寫起，一直寫到來年的正月十九，并對老北京人歡度春節(jié)的過程、場景和習(xí)俗等進(jìn)行了全面且細(xì)致的描述。在不同的時間節(jié)點(diǎn)下，作者的詳略安排體現(xiàn)得較為鮮明，其中折射出來的作者思想、體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，值得學(xué)生深入品味和探究?；谶@樣的解讀，教師根據(jù)不同的內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計不同類型的微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群：在聚焦文章的整體布局以及老北京人整體風(fēng)貌的內(nèi)容時，采用并列式的微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群；而從表達(dá)的維度，探尋和洞察作者詳略安排的構(gòu)思技巧時，采用進(jìn)階型的微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群。

1.整體閱讀，把握課文內(nèi)容，以時間為節(jié)點(diǎn)，梳理課文的內(nèi)容，分清課文內(nèi)容的主次，初步達(dá)成單元語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.精讀課文中詳寫的部分，重點(diǎn)聚焦作者詳細(xì)描寫老北京美食的內(nèi)容，感受其豐富、美味等特點(diǎn)；同時，遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)美食部分時所掌握的方法，自主學(xué)習(xí)老北京歡度春節(jié)的習(xí)俗，洞察作者是如何詳細(xì)描寫重點(diǎn)部分的。

3.探究作者如此構(gòu)思和描寫的用意，進(jìn)一步理解文本所呈現(xiàn)的詳略內(nèi)容；從文本表達(dá)的主題展開思考，掌握作者表達(dá)的方法，并在其他文本的學(xué)習(xí)中積極運(yùn)用這一方法。教師相機(jī)拓展汪曾祺的《故鄉(xiāng)的元宵》這篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，遷移運(yùn)用閱讀方法。

上述微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計結(jié)構(gòu)，有著鮮明的進(jìn)階型特征：教師以語文要素所指向的“詳略”為抓手，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)詳略”“細(xì)品詳略”到“理解詳略”的思維過程。在任務(wù)二的“細(xì)品詳略”中，教師將任務(wù)群的目標(biāo)分別指向“美食”與“習(xí)俗”兩個內(nèi)容，這兩個內(nèi)容之間就是典型的并列關(guān)系；而在任務(wù)三中，學(xué)生閱讀的視野從教材中的課文轉(zhuǎn)向拓展的文本，這是典型的進(jìn)階式設(shè)計，不僅是閱讀范疇的擴(kuò)展，閱讀方法也從提煉變?yōu)榱诉w移運(yùn)用。整個微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群都在老北京的春節(jié)這一情境下展開，統(tǒng)整了內(nèi)容的理解與梳理、詳略的思辨與評價等重點(diǎn)內(nèi)容，收到了較好的教學(xué)效果。

相對復(fù)雜的文本適合運(yùn)用融合型的微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群展開教學(xué)，而復(fù)雜的助學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)也同樣需要采用融合型的微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)。比如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元的《語文園地》《習(xí)作：我的動物朋友》，都是圍繞語文要素進(jìn)行編排的，形成相互促進(jìn)的實踐體系，體現(xiàn)了教材編者的獨(dú)具匠心。教材根據(jù)單元的人文主題“動物朋友”，編選了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》這些文章。教學(xué)時，教師可以打破教材固定的編排順序，將《語文園地》中的“交流平臺”和“詞句段運(yùn)用”與單元的習(xí)作進(jìn)行融合，形成借讀引寫的教學(xué)格局。為此，教師可以這樣設(shè)計微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群。

1.借助“交流平臺”，對本單元編選的課文進(jìn)行回顧、梳理，提煉出作者表達(dá)對動物感情的基本方法，讓學(xué)生掌握具體的寫作方法。

2.結(jié)合《語文園地》中“詞句段運(yùn)用”的第二題，體會冒號的運(yùn)用方法和表達(dá)效果，并進(jìn)行片段式的練筆，為完成單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

3.借助《語文園地》中的“詞句段運(yùn)用”第三題的句式，引導(dǎo)學(xué)生掌握表達(dá)自己對動物的情感的基本方法，并與單元習(xí)作進(jìn)行對接，在片段練習(xí)的基礎(chǔ)上逐步擴(kuò)展成為一篇完整的文章。

這樣，綜合運(yùn)用并列式和進(jìn)階式微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群，使得這一部分的教學(xué)具有結(jié)構(gòu)化的特征，有效促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在的理解和記憶，收到了較好的教學(xué)效果。

總之，在語文新課標(biāo)背景下，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式對語文課程內(nèi)容進(jìn)行組織與呈現(xiàn)已成為課堂教學(xué)的基本趨勢。而微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群是基于具體教學(xué)內(nèi)容的一種策略，是對單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的細(xì)化、具體化。在教學(xué)中，教師要秉承學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的情境性、實踐性原則，積極探尋并設(shè)計更為系統(tǒng)、更加貼近教學(xué)實際的微觀學(xué)習(xí)任務(wù)群，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。