學習任務群：語文課堂學習的新樣態(tài)

江蘇南通市通州區(qū)先鋒小學 （226000） 朱麗丹

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確提出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動?！币虼?，在具體教學實踐中，教師要根據學習任務群的理念、內涵等各個方面，設計語文教學活動，引導學生進行探究學習。從宏觀層面來看，設計學習任務群旨在培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)；從中觀層面來看，不同的學習任務群對應不同的學習目標；從微觀層面來看，不同學段的學習任務群也存在不同的學習目標。那怎樣展開學習任務群的教學實踐呢？

一、理解課程標準，優(yōu)化任務設計

在語文新課標背景下，學習任務群的設計成為語文課堂教學的重中之重。這就需要教師深入研讀語文新課標，認真解讀教材文本，明確學習的目標，確定教學重點、難點，設計有邏輯關聯(lián)的學習任務，引導學生進行合作探究，使學生在完成任務的過程中進一步提升語文核心素養(yǎng)。

（一）根據課程標準，設計任務目標

學習任務群作為一種新穎的教學方式，其教學目標包括宏觀、中觀、微觀三個層面。在中觀層面，不同任務群的目標存在差異，如對文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群，語文新課標提出這樣的目標：“引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品?！苯Y合具體的學習任務群目標，教師不僅要聚焦教材文本中的重難點，還要知道學生需要什么，這樣才能設計出適當且有效的學習任務。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊的《慢性子裁縫和急性子顧客》一文，從內容上看，屬于實用性閱讀與交流這一學習任務群。通過這一課的學習，學生要達成以下兩個學習目標：一是能夠抓住故事的要點；二是能夠復述故事。在教學中，教師要根據學習任務群的特點以及學生的需要制訂學習任務群的目標。首先，自主尋找、提煉故事中的關鍵詞，把握文章的意義、線索。其次，知道慢性子裁縫、急性子顧客的性格差異，并借助人物性格的差異讀懂文本內容。再次，借助四季變化、裁縫與顧客間的溝通進行故事復述。最后，結合生活場景重構故事情境。根據教學目標，學生先學習文章內容，然后試著解決問題，努力完成學習任務。

制訂學習任務群的目標要以學生為主體，以語文新課標、教材內容為主要參考，這樣才能使教學具有針對性。而這需要教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）根據教學需要，豐富教學資源

學習任務群的設計離不開學習資源的重組與優(yōu)化。一般來說，不同的學習任務群，其所需要的教學資源是不同的。例如，思辨性閱讀與表達學習任務群就要鼓勵學生借助現代信息技術，自主搜集和利用學習資源，拓寬思路，找到證據支持自己的想法和觀點；跨學科學習任務群則要求學生利用圖書館、互聯(lián)網、社區(qū)生活場景、文化場館等進行實踐活動。教師要根據不同的教學需要，依托教學經驗，挖掘教學資源，以調動學生的學習積極性。

例如，教學統(tǒng)編語文教材六年級下冊第六單元《綜合性學習：難忘小學生活》這一內容時，教師結合單元內容，設計了跨學科學習任務群：一是回憶往事——制作班級成長紀念冊；二是珍惜此刻——舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會；三是展望未來——對話多年以后的自己。在任務三中，教師設計兩個子任務：一是給未來的自己寫一封信，要求學生圍繞“職業(yè)設想”“愿望設想”“成長設想”等多個關鍵詞，寫一封500字以內的信；二是給未來的自己畫一張像，既可以畫10 年后的自己在做什么，也可以畫10 年后的自己產生的變化。教師利用多媒體技術，通過電子白板展示每一個學生的畫作。

教學資源的挖掘、利用要凸顯學生的主體地位，以促進學生語文核心素養(yǎng)提高為目標。在課堂教學中，教師要緊扣學習任務群的特點，充分利用各種學習資源，豐富學生的學習活動，提高學生的學習效率。

二、創(chuàng)新教學方法，構建高效課堂

高效的課堂是每一位教師的理想追求。在學習任務群理念下，教師要創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，滿足不同學生的學習需求，引導學生積極參與語文實踐活動。這樣能最大限度地彰顯語文課程內容的核心價值，真正提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設教學情境，調動學習積極性

學習任務群具有情境性、實踐性、綜合性等特點。在教學活動中，生動、有趣且具有意義的教學情境不但能賦予語文課堂、語文實踐活動豐富的內涵，而且能減輕學生的課業(yè)壓力，提升他們參與學習的積極性。比如，實用性閱讀與交流學習任務群與人們的生活息息相關。因此，在設計這一學習任務群時，教師可以將某一具體的生活情境融入教學的始終。這樣，學生不僅可以借助生活情境進入學習狀態(tài)，還可以基于生活情境進行知識的應用、遷移。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元，從內容上看，人文主題是“舐犢之情”。基于實用性閱讀與交流學習任務群進行教學，教師設計了三個任務，引導學生感受父母之愛，感受親情的內涵。任務一：“聽聽父母的故事”。要求學生先以采訪的方式，了解自己與父母之間發(fā)生的故事，再在小組內進行分享。通過生動、有趣的復述，學生能夠在故事中感受到親情的內涵。任務二：“愛的留言板”。要求學生圍繞“我想對爸爸媽媽說什么？”這一內容寫一封信?？紤]到學生的實際情況，教師并沒有展示他們的信件內容，而是鼓勵他們將信念給父母聽。任務三：“關愛社區(qū)老人”。要求學生利用空余時間與父母一起走進社區(qū)，關愛社區(qū)老人。這樣將父母之愛擴大為社會之愛，學生也就能理解社會責任感、使命感等較為抽象的概念。

學生的視角與成年人的視角不同。因此，在創(chuàng)設情境時，教師要充分考慮學生的實際情況。為了最大限度地發(fā)揮教學情境的作用，教師應積極與學生進行溝通，了解學生的所思所想。

（二）創(chuàng)新教學方法，提升教學效率

在語文新課標中，每一個學習任務群都有相應的教學提示。教師應根據教學提示，創(chuàng)新教學方法，引導學生開展學習活動。例如，在文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群的教學設計中，教師可以采用朗讀、默讀、誦讀、復述和評價等方法展開教學，引導學生體會文學作品的藝術魅力。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊的《清明》一課時，教師首先要求學生以朗讀的方式想象詩歌的情景：“詩歌描繪了一幅怎樣的情景？”“清明節(jié)人們的心情是怎樣的？”在交流中，大部分學生都能借助語言想象詩歌所描繪的情景，體會到人們的心情是悲傷的。然后，教師通過創(chuàng)設問題情境，展開師生互動。在互動中，學生既能分享自己的觀點，又能進一步理解詩歌的意境。最后，學生用手中的筆，寫出詩人筆下的場景，將詩歌語言變成自己的語言。

學習任務群的教學是一個系統(tǒng)推進的過程。因此，教師要充分利用教學經驗，并采取各種教學策略，引導學生積極參與學習活動。這既能豐富學生的知識積累，又能提升學生的語文核心素養(yǎng)。

三、重構評價體系，促進學生發(fā)展

語文新課標明確提出要求：“過程性評價貫串語文學習全過程……過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！币虼耍處煈⒅剡^程性評價，切實關注學生的發(fā)展。課堂教學評價是過程性評價的主要方面，學生在課堂上完成任務的過程就是他們學習進步的過程。教師要時刻關注學生的課堂表現，并優(yōu)化評價方法，借助評價引導學生反思自己的學習過程，讓學習得以真正發(fā)生。

（一）重視成果展示，加強生生互動

在以往的教學中，教師習慣性地以自己為主體，或要求學生完成任務，或給學生灌輸自己的思想觀點。教師雖然會在課堂上進行提問，但學生都處在被動應答的地位。為了加強生生互動，同時為了營造課堂學習氛圍，教師要設計豐富的教學活動，并重視成果展示，讓學生主動地展現自己。在學習任務群理念下，成果展示被賦予不同的內涵。例如，思辨性閱讀與表達學習任務群要依靠交流、研討、分享、演講等形式展示學生的所思所想；跨學科學習任務群需要依靠海報、調研報告、視頻資料等成果作為評價的依據。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元時，教師根據單元內容，擬定了幾個學習任務：一是利用互聯(lián)網搜集民間故事；二是結合本單元的寫作技巧，復盤講好一個故事的方法；三是以視頻的方式記錄自己所講的故事。該任務群融合了語文、信息技術等不同學科的內容。因此，教師創(chuàng)新了成果展示形式，并在下一節(jié)課展示學生的學習成果?！皠偛拍憧吹搅四男┕适?？從故事中你懂得了哪些道理？對這個故事，你有哪些補充？”循序漸進的問題，促使學生深入思考，并紛紛發(fā)表自己的想法。為了提高生生互動的效率，教師將評價標準前置，并鼓勵學生按照評價標準表達自己的觀點。從后續(xù)的反饋來看，大部分學生都能將評價標準轉化為自己表達的邏輯架構，進一步明確了學習的方向。

具有一定的知識積累是學生參與互動的前提與基礎。因此，在教學活動中，教師要創(chuàng)新成果展示的形式，激發(fā)學生的學習動力，豐富他們的知識積累。在高效的互動中，學生既能分享自己的所思所想，又能豐富自己的知識，獲得能力的提升。

（二）優(yōu)化評價方式，提升評價效果

在學習任務群理念下，傳統(tǒng)的評價方式已不能滿足學生的學習需求以及心理訴求。在教學活動中，教師要充分理解語文新課標理念，并根據不同學習任務群的特點采取不同的評價方式。不同的學生，他們的學習能力、學習基礎和興趣愛好是不同的。因此，教師要展開個性化、差異化的引導。同時，由于學生的年齡較小，心理尚不成熟，簡單且單調的評價會影響他們參與學習的積極性。因此，教師要針對不同年級的學生，靈活選擇相應的評價方式，以確保每一個學生都能在評價中有效復盤知識，完善知識架構。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊第五單元的習作“游”時，教師并沒有直接指導學生如何寫，而是請學生結合此前學習過的課文，分享自己參觀過的景點，說一說自己的游覽順序及游覽感受。根據學生的回答，教師采取相應的教學策略。通過多次的師生互動，學生逐步理清習作的大致思路?！叭绾斡梦淖钟涗涀约旱挠斡[經歷？除了要有邏輯地闡述自己的游覽順序，我們還應增加哪些內容？”教師引入讀寫結合的理念，并借助此前學習的文章內容，創(chuàng)設問題情境，引導學生進行思考。這樣，學生逐步意識到，要寫好“游”這篇習作，除了要描述清楚游覽順序，還要抒發(fā)自己的情感、表達自己的感悟。在后續(xù)評價中，教師以學生的習作為范文，展開詳細分析，讓學生掌握寫作的要領，形成寫作的基本能力。

在語文教學中，教師要注重過程性評價，在開展師生互動后，要給予學生差異化的點評。教師肯定、鼓勵的話語不僅能調動學生的學習積極性，還能讓他們在后續(xù)的學習中積極分享自己的所思所想。

總之，學習任務群是一種新穎的教學模式，旨在提升學生的學科核心素養(yǎng)。在語文教學活動中，教師要認真研讀語文新課標理念，基于學習任務群的定義、教學要求、應用場景等各個方面設計具體的學習任務。和其他教學模式相比，學習任務群的教學內容更豐富、教學手段更多樣、互動更高效、評價更多元，能夠有效促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。因此，教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，尊重學生的學習主體地位，在課堂教學中落實語文新課標的先進理念，以提高教學的效率。