初中語文作文“讀思達”教學(xué)法的思考和實踐

鄭秋菊

“讀思達”教學(xué)法在“讀寫結(jié)合”的基礎(chǔ)上進行了延伸，將閱讀、思考、表達有效整合，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與執(zhí)行能力。在初中語文學(xué)習(xí)中，強化學(xué)生寫作能力，讓其掌握更多正確的文本表達形式，是教學(xué)的重點，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。閱讀是學(xué)生獲取知識、掌握寫作手法的關(guān)鍵路徑，對閱讀材料進行思考可促進學(xué)生語文思維能力發(fā)展，將所習(xí)得的經(jīng)驗科學(xué)整合更是為學(xué)生寫作奠定堅實基礎(chǔ)?？傊處煈?yīng)實現(xiàn)“讀思達”的有效運用，以不斷提高初中語文作文教學(xué)質(zhì)量。

一、“讀思達”概念界定

“讀思達”即“閱讀”“思考”“表達”三個方面。該教學(xué)方法可運用在不同學(xué)段的教學(xué)中，通過三者的有效結(jié)合，可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整、流暢的學(xué)習(xí)流程。展開來講，“閱讀”環(huán)節(jié)可提高學(xué)生文本認知水平，“思考”環(huán)節(jié)可讓學(xué)生對所獲得的經(jīng)驗展開二次加工，“表達”環(huán)節(jié)以文本構(gòu)思為學(xué)生提供認知輸出空間?？傮w而言，閱讀、思考、表達三者緊密相連、相輔相成，將其合理運用在教學(xué)中，對學(xué)生個體發(fā)展能起到積極的促進作用。

二、“讀思達”教學(xué)法的應(yīng)用價值

在初中語文寫作教學(xué)中運用“讀思達”教學(xué)法，以閱讀為先、思考為中、表達為末，可使語文教學(xué)呈現(xiàn)更加完整、清晰的學(xué)習(xí)流程，對學(xué)生寫作能力提升起著積極促進作用?！白x思達”教學(xué)法相較于傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)，消除了“直接經(jīng)驗給予”與“灌溉式”教學(xué)模式的弊端，真正地將學(xué)生置于課程中心，讓其在分析文本、解決問題、自主表達中實現(xiàn)語文素養(yǎng)及作文能力的提升，積極踐行了新課改的要求，教學(xué)效果得以提升。

除此之外，“讀思達”教學(xué)法的科學(xué)運用，與當(dāng)下教育發(fā)展趨勢相近，通過“閱讀”夯實語文基礎(chǔ)，通過“思考”發(fā)展語文邏輯，通過“表達”促進語用能力，能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語文能力，在文本構(gòu)建中獲取更為理想的教學(xué)效果。

三、“讀思達”教學(xué)法的實踐策略

1.“讀”文本、賞文字，提高語言素養(yǎng)

第一，閱讀課文，感知語言表達魅力?！白x思達”教學(xué)法以“讀”為先，在初中語文教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材課文，掌握基本的寫作手法，感知語言表達的魅力，在潛移默化中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編初中《語文》七年級上冊第一單元《濟南的冬天》，課文中對景物特征作了詳細描寫，使用了情景交融的寫法，充分體現(xiàn)了語言表達的精妙。在“閱讀”環(huán)節(jié)，教師可選取文中優(yōu)美的語句及恰當(dāng)?shù)谋磉_方式構(gòu)建學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生感受語言表達的獨特魅力。比如，課文第四段寫薄雪覆蓋下的山，以從上到下的順序分別描寫了山上的矮松、山尖的白雪、山坡的草色和山腰的薄雪，并使用擬人的修辭手法，從側(cè)面展現(xiàn)了濟南冬天天氣暖和的特點。教師可引導(dǎo)學(xué)生著重分析該段落，通過文本解讀感悟語言文字獨有的表達魅力，為學(xué)生后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第二，朗讀文本，賞文字之美。要求學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上讀出聲音，并融入自己對文本內(nèi)容的理解，通過朗讀表達出文本情感，進一步感受文字之美。在初中語文“讀思達”閱讀教學(xué)中，教師可在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上組織“朗讀”活動，鼓勵學(xué)生將自己的理解融入其中，使其更好地體驗文本語言之美。

仍以統(tǒng)編初中《語文》七年級上冊第一單元《濟南的冬天》為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章的第一自然段，讀出“北平冬天凜冽的寒風(fēng)”與“濟南冬天的響晴”的特點，在文本朗讀中進一步感受文字之美。除此之外，教師還可讓學(xué)生朗讀文章第三、四自然段，鼓勵其調(diào)整語速、語調(diào)，讀出濟南冬天獨有的特點，讓學(xué)生充分認識到文字的魅力，在品讀文字之美中獲取更多有效的寫作經(jīng)驗。

2.“思”材料、談觀念，發(fā)展表達技能

第一，結(jié)合文本，思考閱讀問題?！八肌辈牧鲜情喿x中的重點，也是發(fā)展學(xué)生語文思維的關(guān)鍵路徑。在初中語文寫作教學(xué)中，寫作訓(xùn)練大多以“議論文”的形式開展，需要學(xué)生圍繞著某一觀點、想法展開詳細探討，并準(zhǔn)確表達自己見解、想法，以構(gòu)建一篇邏輯嚴謹?shù)奈恼??；诖耍瑸楸ＷC學(xué)生的寫作質(zhì)量，在“讀思達”的“思考”環(huán)節(jié)，教師可針對閱讀內(nèi)容、文本材料提出一些問題，讓學(xué)生深入剖析文本，在思考、探究、討論中，對文字使用、語言表達產(chǎn)生更加清晰的認知，為其后續(xù)作文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，統(tǒng)編初中《語文》八年級上冊第一單元的“活動·探究”板塊，任務(wù)一“新聞閱讀”部分包含閱讀材料《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》《國行公祭，為佑世界和平》。本單元為學(xué)生布置了“新聞閱讀”“新聞采訪”“新聞寫作”三個任務(wù)，以多種學(xué)習(xí)方式發(fā)展學(xué)生的語文基礎(chǔ)?；趩卧獙W(xué)習(xí)視角，教師可在“任務(wù)一·新聞閱讀”中為學(xué)生布置如下學(xué)習(xí)問題：新聞的體裁有哪些？各有什么特點？新聞作品編采過程是怎樣的？讓學(xué)生在閱讀中思索問題，在解決問題的過程中汲取有效的寫作經(jīng)驗。

第二，探討觀念，發(fā)展表達能力。閱讀學(xué)習(xí)與寫作活動相似，都是“思考”與“加工”的綜合性活動，在“讀思達”教學(xué)法下的初中作文學(xué)習(xí)中，在問題思考的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足的討論時間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著探討觀念對所學(xué)知識展開深度思考，幫助學(xué)生梳理思路，促進其語言表達能力的提升?；诖耍處熆闪⒆銓W(xué)生的閱讀成果，讓其講述自己對閱讀材料的觀點與想法，在探討中進一步發(fā)展學(xué)生的表達能力，為其后續(xù)語言知識運用奠定堅實基礎(chǔ)。

仍以統(tǒng)編初中《語文》八年級上冊第一單元的“活動·探究”板塊教學(xué)為例。通過對“任務(wù)一”的學(xué)習(xí)，師生討論總結(jié)得知：“在表達方式上，新聞以記敘為主，也可以適當(dāng)穿插議論、描寫?！薄叭藗兂０选螘r、何地、何事、何人、何故、如何’稱為新聞的六要素，消息作為一種新聞體裁，須具備新聞的‘六要素’等內(nèi)容。”基于以上學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師可為學(xué)生提供一些具有觀點性的新聞問題，讓學(xué)生展開探討。比如，提供一則新聞，讓學(xué)生閱讀，分析這則新聞著重報道了什么，并鼓勵學(xué)生基于自己的理解對該新聞的特點進行定位。這一學(xué)習(xí)活動能加深學(xué)生對新聞的認識，通過對不同學(xué)習(xí)觀點的整合，在表達與交流中，進一步強化學(xué)生的語言運用能力。

第三，獨立思考，促進思維發(fā)展。隨著學(xué)生閱讀能力的提升與“讀思達”教學(xué)法的深入，學(xué)生所獲取的語言經(jīng)驗、寫作技能也會愈發(fā)豐富。作文學(xué)習(xí)是一項獨立性的活動，每個人所持觀點不同，文本構(gòu)建也會呈現(xiàn)不同方向?；诖耍S著學(xué)生語文思維的發(fā)展，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，讓學(xué)生獨立思考某一話題、某一論點，并鼓勵其獨立構(gòu)思相關(guān)內(nèi)容，在實踐性活動中促進學(xué)生思維發(fā)展，不斷強化學(xué)生文本構(gòu)思能力，為后續(xù)的“表達”環(huán)節(jié)做好鋪墊。

仍以統(tǒng)編初中《語文》八年級上冊第一單元的“活動·探究”板塊教學(xué)為例。通過對單元閱讀材料的分析與探討，學(xué)生了解到不同新聞體裁的特點、閱讀新聞的方法等，并對其體裁有了基礎(chǔ)認知。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計實踐性教學(xué)活動“新聞采訪”，讓學(xué)生獨立制定采訪方案、采訪規(guī)則、采訪話題、采訪提綱等，促進學(xué)生語文思維的進一步發(fā)展。師生可針對“采訪提綱”展開探討，通過閱讀經(jīng)驗整合，讓學(xué)生說出“采訪時間、地點、對象、目的、問題”等多個要點，讓學(xué)生在獨立思考中構(gòu)思“寫作大綱”，為后續(xù)的寫作實踐做好充足準(zhǔn)備。

3.“達”想法、強素養(yǎng)，強化語用能力

第一，立足作文觀點，口語表達梳理邏輯。“表達”為“讀思達”教學(xué)法中的最后一個環(huán)節(jié)，也是強化學(xué)生語用能力的主要環(huán)節(jié)，更是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵路徑。通過“閱讀”與“思考”兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生能感受到語言文字的表達魅力，并通過深層次學(xué)習(xí)與探索，掌握了有效的表達技巧。基于此，在“表達”環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生立足作文觀點，以實踐性活動強化其口語表達能力，在文本邏輯梳理中給予學(xué)生充足的表達空間，以“達”實現(xiàn)學(xué)生閱讀與思考的再現(xiàn)。

例如，統(tǒng)編初中《語文》八年級下冊第一單元寫作板塊“學(xué)習(xí)仿寫”，要求學(xué)生模仿范文的寫作手法，借鑒優(yōu)秀的文本表達技巧，以實現(xiàn)寫作能力的提升。本單元人文主題為“民間文化”，單元課文表現(xiàn)了各地風(fēng)土人情與傳統(tǒng)文化習(xí)俗，通過閱讀學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更好地理解民俗的價值與意義。在寫作活動中，教師可立足單元寫作任務(wù)，讓學(xué)生從不同方面展開“仿寫”活動，比如“模仿課文的篇章結(jié)構(gòu)”或“模仿課文的寫作手法”等，以課文學(xué)習(xí)拓展學(xué)生寫作思路，通過經(jīng)驗轉(zhuǎn)化提高作文教學(xué)質(zhì)量。

第二，創(chuàng)設(shè)作文實踐，書面表達構(gòu)建文本。在初中語文作文教學(xué)中，“讀思達”教學(xué)法中的“達”即為作文實踐活動，讓學(xué)生將閱讀經(jīng)驗、思考結(jié)果運用在自己的寫作中，通過書面表達活動構(gòu)建文本，實現(xiàn)教學(xué)方法的有效運用，在文本構(gòu)建中促進學(xué)生表達能力的提升。

仍以統(tǒng)編初中《語文》八年級下冊第一單元寫作板塊“學(xué)習(xí)仿寫”的教學(xué)為例。在作文教學(xué)實踐活動中，可基于單元閱讀題材，細化文本構(gòu)建內(nèi)容。比如，可設(shè)計如下實踐活動：課文《安塞腰鼓》中運用了排比、反復(fù)、比喻等多種修辭手法描寫黃土高原上人們打腰鼓時的場景，請分析作者是如何使用這些修辭手法的，并結(jié)合你喜歡的場景進行仿寫。這一教學(xué)活動成功整合了單元閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過文本仿寫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文實踐活動，實現(xiàn)了“讀思達”教學(xué)法的有效運用。以此類推，教師還可就《社戲》的“心理描寫”、《秋天的懷念》的“情感表達”設(shè)計作文實踐活動，為學(xué)生提供多元化的寫作訓(xùn)練，以實踐活動提高語文作文教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

文章對初中語文作文“讀思達”教學(xué)法的實踐展開探討，對相關(guān)教法概念、應(yīng)用優(yōu)勢進行分析，整合教材中的閱讀材料、課文資源，對初中語文作文教學(xué)提出了幾點可行之策?！白x”文本，可促進學(xué)生語言素養(yǎng)穩(wěn)步提升；“思”材料，可逐步強化學(xué)生表達能力；“達”想法，是提高學(xué)生語用能力的關(guān)鍵路徑。初中語文教師應(yīng)加強對教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，將“讀思達”教學(xué)法巧妙融入寫作教學(xué)中，以科學(xué)的教育策略促進學(xué)生寫作能力發(fā)展，實現(xiàn)作文教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。