小學(xué)科學(xué)課學(xué)生自主探究式教學(xué)策略

李建軍

（石家莊市融創(chuàng)中心第一小學(xué) 河北 石家莊 050000）

在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過程中教師不僅要注重對理論知識的傳授，也要強化對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師為中心，將學(xué)生放在被動的位置上，采用灌輸知識的方式，將學(xué)生看成盛放知識的容器，使原本充滿趣味的科學(xué)課堂變得枯燥無味，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的興趣，這不僅不利于科學(xué)教學(xué)，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成嚴重的阻礙，是不利于學(xué)生的發(fā)展的。不過，隨著教育改革的不斷深入，越來越多的教師在科學(xué)課堂上開始嘗試采用自主探究的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的實踐來發(fā)現(xiàn)和理解知識。學(xué)生主動參與課堂活動，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，同時，也激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中自主探究教學(xué)策略正在被廣泛的運用，現(xiàn)具體分析如下。

1 問題導(dǎo)向策略

巴爾扎克說，打開一切科學(xué)大門的鑰匙毫無疑義是問號。在科學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中小學(xué)生會有很多問題。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。為此，在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，教師要設(shè)計一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行觀察和探索，讓學(xué)生從中有所收獲。例如，在學(xué)習(xí)《物體的熱脹冷縮》內(nèi)容時，可以從生活實際出發(fā)提出問題，如為什么家庭鋪的磁磚之間要留有縫隙？鐵路上的鐵軌之間也要留有縫隙？架線路不要扯的太緊等，讓學(xué)生思考熱脹冷縮和縫隙、線路太緊之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠明白問題的原因所在，不僅啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生掌握了相關(guān)的科學(xué)知識，也解決了生活中的一些實際問題。

2 小組合作策略

在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中探究教學(xué)是一種深受學(xué)生喜愛的方法，一般情況下大多數(shù)學(xué)生都有強烈的學(xué)習(xí)愿望，愿意主動參與到科學(xué)探究活動中，教師更是要以此為契機，采用小組合作的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生能夠真正的參與課堂活動，給他們合作交流和積極發(fā)言的機會，這樣為了完成共同的探究項目，學(xué)生們可以嘗試相互合作、交流互動，共同解決問題，不僅實現(xiàn)了知識的建構(gòu)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力。如在學(xué)習(xí)《改變浮和沉》一節(jié)內(nèi)容時，可采用小組合作的策略，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論和交流。經(jīng)驗告訴我們，鐵塊放到水中會沉下去，空的礦泉水瓶會浮在水面上，那么，我們可以采用什么樣的方法讓鐵塊浮上來，讓礦泉水瓶沉下去。每個小組的學(xué)生可以積極開放腦筋，通過實驗來進行嘗試。教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，主動進行實驗嘗試，不要怕失敗，這也是培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)探究精神的前提。

3 多媒體信息技術(shù)策略

多媒體信息技術(shù)的發(fā)展讓教育教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化，信息技術(shù)從視覺、聽覺上顛覆了學(xué)生的認知，使抽象的知識形象化、直觀化，有利于學(xué)生的理解和接受。尤其是信息技術(shù)中的圖片、視頻等形式，將靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的知識，更能夠吸引小學(xué)生的注意力，提升了課堂的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)《在星空中》一節(jié)內(nèi)容時，通過給學(xué)生展示一些短視頻，不僅把宇宙的遙遠、神秘、深邃展現(xiàn)給學(xué)生，也讓學(xué)生從視頻中認識到了地球在宇宙中的位置。學(xué)生通過觀看這樣的視頻，對抽象的、遙遠的星空有了一個基本的認識，能有效地激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。

4 實地考查的策略

實際上我們學(xué)習(xí)知識是為了應(yīng)用，因此，在學(xué)習(xí)知識的過程中要遵循從生活中來到生活中去的原則。然而，在很多情況下學(xué)生們學(xué)了知識，卻不會用，或者不知道怎么用？例如，小學(xué)生們都學(xué)過斤、兩、克等單位，然而大部分的小學(xué)生卻不認識秤。這就是一種脫離實際的教育，因此，教師可以組織學(xué)生進行實地考察，走出教室，親自觀察和實踐。通過實地考察、實踐操作，不僅使學(xué)生的知識更加貼近生活，也可以更深入地了解科學(xué)知識，加深他們對科學(xué)的認識和理解。

在小學(xué)科學(xué)課堂上自主探究教學(xué)策略有著非常大的潛力，它不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠激發(fā)他們對科學(xué)的興趣和熱愛。同時，學(xué)生在自主探究過程中也能夠培養(yǎng)出一系列重要的能力，如觀察力、實驗設(shè)計和解決問題的能力等。所以，教師們應(yīng)該積極探索和運用自主探究教學(xué)策略，以推動小學(xué)科學(xué)課堂的創(chuàng)新和發(fā)展。不過，自主探究教學(xué)策略也面臨一定的挑戰(zhàn)。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力參差不齊，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行差異化教學(xué)，確保每個學(xué)生都能夠參與進來。再就是，教師對自主探究教學(xué)策略的熟悉程度和實施能力也是一個關(guān)鍵因素。教師需要不斷探索和實踐，不斷提升自身的教學(xué)能力。