科學(xué)活動：紙筒的力量

陜西省西安市西京醫(yī)院幼兒園 白明旭 高 瑜 袁 玫

設(shè)計意圖：幼兒喜歡科學(xué)探究，且對一切事物充滿了好奇心和求知欲。一張普通的紙在變成各種各樣的紙筒時，用的力氣不同且直筒呈現(xiàn)出的形態(tài)也各不相同。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在科學(xué)領(lǐng)域提到“大班幼兒具有初步的探究能力”，即大班幼兒能夠通過觀察、比較、分析、記錄等方法去描述和驗證科學(xué)猜想。于是，我以“紙筒的力量”為話題，通過改變紙的物理屬性，讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)力量變化的神奇現(xiàn)象，并讓其自主找尋其中的奧秘。

活動目標(biāo)：1.認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)紙筒支撐書的力量大小與其形狀變化的關(guān)系。

2.積極猜想并通過紙筒力量的實(shí)驗探究，記錄支撐書的力量影響紙筒變形的過程。

3.樂于與同伴合作開展紙筒力量的實(shí)驗，并與同伴分享實(shí)驗結(jié)果。

活動準(zhǔn)備：A4紙、科學(xué)記錄單、筆；質(zhì)量、邊長、薄厚相同的書；相同材質(zhì)和大小的A4紙制成的空心紙筒，紙筒形狀分別為兩端是三角形、四邊形、八邊形（即三棱柱、四棱柱、八棱柱）。

活動方案

[活動時長]20～30分鐘

[活動過程]

一、游戲?qū)耄跆饺庵埻仓螘?/p>

1.“奇思妙想”

師：用一張平鋪的A4紙支撐書發(fā)現(xiàn)紙被書輕易壓彎，那用什么方法可以讓紙支撐起一本書？

請幼兒講述自己的“小妙招”，引導(dǎo)幼兒自主探究改變紙的形狀之后支撐力會不會發(fā)生變化。

幼1：可以把紙折成波浪狀。

幼2：將紙團(tuán)成球，像輪胎一樣。

2.教師出示三棱柱紙筒

師：請大家觀察這個紙筒的外形，并說一說它有什么特點(diǎn)。

幼：兩端都是三角形。

師：放上一本書，試一試它能否支撐起書。

3.挑戰(zhàn)按要求完成

輕拿輕放，保持書不晃動。當(dāng)拿下一本書后，若紙筒變形倒塌，該本書不用計數(shù)。

師：我們發(fā)現(xiàn)兩端為三角形的紙筒可以支撐起一本書，那么還能不能繼續(xù)放書呢？請小朋友試試可以放多少本。

幼兒試驗后說出自己的發(fā)現(xiàn)。

小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)改變紙的形狀（紙筒或波浪狀），紙支撐書的力量“發(fā)生了變化”，兩端都是三角形的紙筒可以支撐起多本書。

在這一過程中，教師不刻意強(qiáng)調(diào)三棱柱名稱，可用簡單的語言轉(zhuǎn)化，例如，兩端是三角形的紙筒、兩端是正方形的紙筒等。

書的放置要求：輕拿輕放，避免外力壓壞紙筒，影響觀察結(jié)果。

教師將游戲融入活動，引導(dǎo)幼兒自由操作，利用“小妙招”激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

教師鼓勵幼兒大膽說出實(shí)驗結(jié)果，注意隨機(jī)教育。

二、分組深度探秘，對比三棱柱與四棱柱紙筒

師：假如紙筒是一艘船，怎樣保證船上的貨物安全運(yùn)到？

幼1：要注意紙筒之間擺放的間距。

幼2：貨物擺放時要整齊，可以用托盤承載。

首先，將幼兒分為兩組，為各組提供三棱柱與四棱柱紙筒，開展“力氣”比拼；其次，讓幼兒通過數(shù)出放置書的數(shù)量來判斷哪種紙筒力氣大，可以多嘗試幾次；最后，請幼兒在實(shí)驗后和教師討論說出自己的發(fā)現(xiàn)。

小結(jié)：兩端是三角形的紙筒比兩端是四邊形的紙筒力氣小。

三、科學(xué)記錄，持續(xù)探秘多種形狀紙筒支撐書的力氣大小

根據(jù)幼兒數(shù)量將幼兒分為四組，分發(fā)科學(xué)記錄單，開展實(shí)驗探究

1.探究記錄兩端分別為三角形、四邊形、八邊形的紙筒，究竟哪種支撐書的力氣最大，誰的力氣最小。

2.反復(fù)實(shí)驗幾次，分別數(shù)出三種形狀的紙筒支撐了幾本書，填入科學(xué)記錄單，嘗試總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

3.教師拍照投屏呈現(xiàn)各組幼兒的科學(xué)記錄單，并邀請幼兒分享實(shí)驗發(fā)現(xiàn)，說一說自己在這個實(shí)驗中承擔(dān)了哪些任務(wù)、實(shí)驗了幾次、遇到了什么困難等。

師：推理并猜想——如果有一個兩端為六邊形的紙筒，它的力氣大小和其他三種紙筒相比會怎么樣？

幼：紙筒越多，擺放間距越密集，力氣越大。

總結(jié)：通過實(shí)驗我們發(fā)現(xiàn)，原來紙筒的形狀不同會影響其支撐物體的力量大小，紙筒兩端分別為三角形、四邊形、八邊形時放置的書會越來越多。同時，這個實(shí)驗也讓我們明白：在做實(shí)驗的時候，要反復(fù)驗證、對比和嘗試才有可能得到準(zhǔn)確的實(shí)驗結(jié)果。

這時教師要善用語言催化，即運(yùn)用生動形象且有感情的語言讓幼兒多次嘗試實(shí)驗。

教師要提供足量的紙筒，盡量提供正三角形、正方形、正八邊形紙筒，減小誤差，支持幼兒提出質(zhì)疑或者其他猜想，允許他們反復(fù)實(shí)驗，從而得出較為準(zhǔn)確的實(shí)驗結(jié)果，盡量避免實(shí)驗結(jié)果的偶然性。

[活動延伸]

在實(shí)驗中加入新形狀，如探究圓柱體紙筒等其他形狀紙筒的支撐能力。

反思：

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步探究能力?；诖?，幼兒通過本節(jié)科學(xué)活動，逐漸發(fā)現(xiàn)“紙筒形狀與支撐書的數(shù)量之間的關(guān)系”，在合作學(xué)習(xí)中滿足了探究興趣。實(shí)驗通過將抽象的“紙筒的支撐力、對抗重物變彎曲的力”轉(zhuǎn)化為“承載書的數(shù)量”，實(shí)現(xiàn)了抽象科學(xué)概念向形象化的轉(zhuǎn)變。幼兒基于問題，猜想并合作實(shí)驗，討論并分享最終的實(shí)驗結(jié)果，整個游戲過程中幼兒呈現(xiàn)出了許多奇思妙想，積累了較多的常用語言，明白了科學(xué)實(shí)驗應(yīng)該實(shí)事求是和需要反復(fù)驗證的道理。

本次活動中，大班幼兒呈現(xiàn)出了良好的合作態(tài)度——分工協(xié)作擺放實(shí)驗材料、記錄實(shí)驗結(jié)果和講解實(shí)驗現(xiàn)象，在一系列復(fù)雜的實(shí)驗過程中，幼兒能夠主動承擔(dān)起某個任務(wù)，并樂于配合同伴完成實(shí)驗。同時，有部分幼兒敢于對小組實(shí)驗結(jié)果提出質(zhì)疑，并在相互協(xié)調(diào)后愿意多次進(jìn)行實(shí)驗驗證，教師在此過程中比較注重隨機(jī)教育，也對此類現(xiàn)象的出現(xiàn)做出肯定，看來有效的正向強(qiáng)化能夠促進(jìn)幼兒形成敢于發(fā)問與猜想、主動實(shí)驗和積極改進(jìn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。