幼兒園資源地圖規(guī)劃與實(shí)施建設(shè)探究

江蘇省南通市海門區(qū)錦繡幼兒園 倪 蕙

充分開發(fā)和合理利用資源是幼兒園課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。因此，一張張?jiān)敱M的課程資源地圖應(yīng)運(yùn)而生，它們見證了幼兒與教師的課程實(shí)踐，也記錄了成長過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

站于兒童中央，尋找規(guī)劃適宜途徑

兒童立場(chǎng)是我們每位幼教人都必須秉承的教育理念，因此，所有資源的建設(shè)都應(yīng)立足于兒童視角，同時(shí)園方亦需考慮資源分類等頂層設(shè)計(jì)。以我園為例，其規(guī)劃主要依據(jù)地域分布，分為園內(nèi)和園外兩部分，園內(nèi)則包括戶外和室內(nèi)兩個(gè)模塊。確立了這一理念，我們就著手進(jìn)行資源梳理、篩選、規(guī)劃、設(shè)計(jì)等工作。在此過程中，關(guān)鍵是結(jié)合資源特性進(jìn)行深度審議，明確幼兒可自行完成的項(xiàng)目以及需教師協(xié)助的部分，包括設(shè)計(jì)、施工等環(huán)節(jié)。實(shí)際上，資源規(guī)劃的過程亦是共同優(yōu)化幼兒園課程生態(tài)的歷程。

一、沉浸園內(nèi)游戲——讓每一處資源會(huì)說話

1.打破戶外原有格局

在戶外場(chǎng)地改造過程中，全體人員齊心協(xié)力，各班圍繞“我心中的錦繡園子”這一主題展開豐富描繪——有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)繪畫，有的進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示。盡管孩子們的想法千奇百怪，但都言之有物，充分體現(xiàn)了小主人的意見。在此基礎(chǔ)上，我們展開了大刀闊斧的施工：將密集的綠植移植，空出大片場(chǎng)地，進(jìn)行地形高低錯(cuò)落的整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)孩子們所描述的“可以一會(huì)兒走到山坡，一會(huì)兒走到洼地”；此外，還在大型玩具上搭建繩索橋，增設(shè)探索網(wǎng)和攀爬墻，滿足孩子們所期望的“一個(gè)能戰(zhàn)斗的地方”；同時(shí)，還構(gòu)建了一個(gè)以保留基礎(chǔ)設(shè)施為前提的探險(xiǎn)場(chǎng)；對(duì)東、北兩塊草坪進(jìn)行二次規(guī)劃，挖掘出彎曲的小水渠沿墻前行，設(shè)置三個(gè)不同種類的沙子腳印沙池，實(shí)現(xiàn)孩子們所提到的“玩什么地方都有水會(huì)更好玩”“如果幼兒園有各種沙子就好了”。

綜上，我們立足于孩子們戶外游戲的需求，結(jié)合園所環(huán)境布局特點(diǎn)，進(jìn)行了多次優(yōu)化改造，力求讓園內(nèi)的每一處都能成為課程生發(fā)的源泉。

2.整合室內(nèi)分散空間

相較于公共空間，班級(jí)活動(dòng)室的布局相當(dāng)優(yōu)良。雖然基礎(chǔ)格局大體一致，但各個(gè)班級(jí)的幼兒依據(jù)自身的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，經(jīng)過多次桌椅、柜子的重大調(diào)整，使得每個(gè)班級(jí)的游戲區(qū)規(guī)劃各具特色。以活動(dòng)室南部為例，一部分班級(jí)將其設(shè)定為寬敞的半圓形區(qū)域，充分利用這一空間特性，設(shè)立了大型的娃娃屋，并以大型建構(gòu)積木劃分出“臥室、客廳、書房”等區(qū)域，從而拓展了幼兒的活動(dòng)空間和內(nèi)容。另一部分班級(jí)則將其設(shè)置為兒童美工坊，中間區(qū)域擺放大型工作臺(tái)，半圓形墻面展示幼兒的創(chuàng)意作品，為活動(dòng)室增添了濃厚的藝術(shù)氛圍。

活動(dòng)室中央?yún)^(qū)域則為方正的空間，各個(gè)班級(jí)會(huì)根據(jù)自身特色項(xiàng)目或幼兒的即時(shí)需求，利用可移動(dòng)的玩具柜和置物架等設(shè)備，靈活調(diào)整區(qū)域劃分，主要包括科探區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)等。此外，我們還將家園互動(dòng)板改為班級(jí)資源墻，通過討論、調(diào)整，引導(dǎo)幼兒自主盤點(diǎn)“家底”，并持續(xù)設(shè)計(jì)、優(yōu)化布局空間和場(chǎng)域。

在實(shí)踐中，我們立足現(xiàn)有資源，強(qiáng)調(diào)自主性，緊密結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，努力實(shí)現(xiàn)了“前后連貫、完全兼容，功能互補(bǔ)”的環(huán)境布局，進(jìn)而構(gòu)建了一張涵蓋12個(gè)功能區(qū)域的全方位、多角度、多層次的園內(nèi)資源地圖。從桌面到墻面、從平面到立體，從單一到多元的整個(gè)過程里，錦繡園中的每一個(gè)成員都扮演著小小規(guī)劃師的角色——勇于提出設(shè)計(jì)每天親身經(jīng)歷的園內(nèi)角落的建議；細(xì)心收集和整理場(chǎng)地活動(dòng)所需的游戲材料；用心描繪每個(gè)場(chǎng)館廊區(qū)的生動(dòng)記憶。可以說，“資源規(guī)劃地圖”處處洋溢著幼兒們富有活力、深入人心的成長故事……

二、邁向園外世界——讓每一次行動(dòng)有收獲

園外資源則是幼兒接觸自然、步入社會(huì)的重要起點(diǎn)，是他們?nèi)姘l(fā)展的關(guān)鍵組成部分。因此，在我園的大廳展示墻上，我們布置了一幅大型地圖，預(yù)設(shè)了海門街區(qū)的基本道路，而地圖的主體部分則由幼兒們共同完成。

1.資源盤點(diǎn)，分組行動(dòng)

在我園周邊1.5公里范圍內(nèi)的社區(qū)環(huán)境中，全體錦繡員工積極參與并精細(xì)查找：小班的孩子在家長的協(xié)助下，共同發(fā)掘了周邊的生活便利設(shè)施，并予以記錄和統(tǒng)計(jì)；中大班的孩子憑借豐富的遠(yuǎn)足經(jīng)驗(yàn)，開始對(duì)海門具有特色的公共設(shè)施進(jìn)行匯總……經(jīng)過一周的努力，孩子們?cè)诩议L的指導(dǎo)下，共計(jì)發(fā)現(xiàn)了近100多處大小不一的資源場(chǎng)所。

2.激發(fā)興趣，篩選優(yōu)化

首先，我們以班級(jí)為單位進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，并通過投票方式選出大家公認(rèn)的“有價(jià)值”的資源；其次，將各班結(jié)果進(jìn)行全園匯總篩選；最終，我們以繪畫、照片等形式制作資源標(biāo)識(shí)，呈現(xiàn)出涵蓋教育、娛樂、衛(wèi)生、商業(yè)等20多個(gè)園外資源，并在標(biāo)識(shí)旁設(shè)計(jì)“足跡板”，隨著活動(dòng)的推進(jìn)展示幼兒與這些資源的互動(dòng)畫面。例如，圍繞幼兒園周邊1.5公里內(nèi)的社區(qū)環(huán)境，我們確定了湖濱廣場(chǎng)、恒藝樂坊、工會(huì)圖書館、社區(qū)志愿站等多個(gè)園外場(chǎng)館，為幼兒的活動(dòng)提供延續(xù)和更多拓展的可能。在親子參觀江海博物館的過程中，幼兒與家長共同觀察、聆聽、繪畫，回到班級(jí)后，相關(guān)區(qū)角游戲隨即展開，包括圍繞“四汀宅溝”建筑特點(diǎn)的大型建構(gòu)游戲、基于海門本地老物件的探秘講述活動(dòng)、以及源于中國家紡特色的美術(shù)創(chuàng)意制作等。他們以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，用行動(dòng)進(jìn)行詮釋。整個(gè)過程，教師均以照片形式記錄，并張貼在大廳資源地圖的相應(yīng)位置，幼兒們每天入園時(shí)都喜歡駐足交流，與小伙伴們共同回味分享美好的生活記憶。

3.資源探秘，美美與共

在此過程中，我們衷心感謝“家長智囊團(tuán)”的卓越貢獻(xiàn)。他們依據(jù)自身職業(yè)和特長提供專業(yè)指導(dǎo)。從研究起源，掌握動(dòng)態(tài)變化，到策劃布置，他們都傾力而為，將成果以錄音二維碼的形式展示在園內(nèi)地圖上，為幼兒的實(shí)地活動(dòng)提供了有力支持。例如，我園大（2）班的一位熱心的家長，對(duì)位于幼兒園北側(cè)的童心畫室有著深入了解。為了給孩子們提供更好的參觀體驗(yàn)，她組織了“家長智囊團(tuán)”的成員多次實(shí)地考察，詳細(xì)了解了畫室的創(chuàng)建歷程、運(yùn)營方向和特色項(xiàng)目等，并整理成介紹文本。最后由她這位語文教師以生動(dòng)、溫暖的聲音錄制成語音二維碼，供幼兒們掃碼收聽。

此外，園外資源為幼兒們提供了“無屋頂亦為教室”的開放空間，我園大廳內(nèi)亦有一張涵蓋20多處園外場(chǎng)所的課程資源地圖，每一處都有幼兒與之互動(dòng)的畫面照片。只有充分激活周邊所有可用資源，才能真正實(shí)現(xiàn)課程的延伸和學(xué)習(xí)的深化。

復(fù)盤實(shí)踐歷程——讓每一次改變有支點(diǎn)

總之，無論是在園內(nèi)還是園外，只要幼兒有需要，所有資源皆可被充分利用。資源整合的過程也是幼兒探索和成長的過程。“資源地圖”的開發(fā)與運(yùn)用使我們深刻體會(huì)到，課程即發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，存在于幼兒的生活中，體現(xiàn)在幼兒的行動(dòng)中。晨間戶外活動(dòng)的手環(huán)預(yù)約，使每個(gè)幼兒學(xué)會(huì)自我解讀，釋放潛能；一日?qǐng)鲳^活動(dòng)的掛牌預(yù)約，使每個(gè)班級(jí)學(xué)會(huì)溝通協(xié)調(diào)，開展合作探究……地圖規(guī)劃的背后，隱藏著幼兒成長的軌跡，反映出教師深入的思考。

1.立自然靈性，基于園所實(shí)際規(guī)劃

在資源規(guī)劃過程中，我們遵循因地制宜的原則，重視基于現(xiàn)狀、始于生態(tài)的資源開發(fā)與設(shè)計(jì)利用，使環(huán)境煥發(fā)活力，為幼兒提供多樣成長機(jī)會(huì)的空間。例如，四季花園中的野餐活動(dòng)，孩子們樂于在其中漫步、駐足，或在小徑上烹飪，或在花木間留影，呈現(xiàn)出一片歡樂愉悅的郊游景象。因此，以環(huán)境為基礎(chǔ)的資源建設(shè)，賦予了活動(dòng)更多的親切感和真實(shí)性。

2.循融合互通，促進(jìn)資源動(dòng)態(tài)升級(jí)

實(shí)踐證明，資源規(guī)劃實(shí)施是一個(gè)不斷調(diào)整、升級(jí)的動(dòng)態(tài)過程。因此，我們需要敏銳地捕捉幼兒的興趣點(diǎn)和實(shí)際需求，深入研究資源的擴(kuò)展性和互用性，以更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以我園的“自然暢想地”為例，雖然它僅是探險(xiǎn)基地的一個(gè)組成部分，但為確保班級(jí)藝趣項(xiàng)目活動(dòng)的開展，我們將其打造成了一個(gè)便于幼兒利用自然元素進(jìn)行創(chuàng)意擺畫的場(chǎng)所。隨著主題的深化，我們會(huì)積極主動(dòng)地調(diào)整和優(yōu)化課程資源環(huán)境，以滿足幼兒進(jìn)一步深入探究的需求，從而使資源利用真正實(shí)現(xiàn)1＋1＞2的效果。

3.借資源開發(fā)，領(lǐng)跑教師素養(yǎng)提升

在資源的開發(fā)與實(shí)施過程中，錦繡教師也充分受益于實(shí)踐探索帶給自己的專業(yè)成長。通過“落實(shí)新五部審議”“操作回溯性備課”“思辨課程新框架”等一系列教研實(shí)踐活動(dòng)，教師積極探索資源領(lǐng)域邊界的拓展實(shí)踐。通過設(shè)計(jì)并推進(jìn)“玩—好玩—玩好”三個(gè)層級(jí)，努力把游戲的權(quán)利還給幼兒，以真實(shí)的思考與行動(dòng)用活、用好、用實(shí)兩張“資源地圖”。

在課程資源規(guī)劃與建設(shè)的歷程中，我園全體成員因變革而收獲，因?qū)嵺`而成長。我們的地圖故事不斷發(fā)展，共同期待與活潑可愛的孩子們的更多“相遇”。