傳統(tǒng)文化資源走進(jìn)幼兒園課程

江蘇省南京市鼓樓區(qū)辰龍幼兒園 華 莉

中華傳統(tǒng)文化，作為中華民族幾千年積累的瑰寶，廣泛涵蓋了我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、二十四節(jié)氣、民間民俗、地域風(fēng)俗、歷史文化等多個(gè)領(lǐng)域。這些多樣化的表現(xiàn)形式，既是民族精神情感的載體，又是民族特征的體現(xiàn)。它們見證了我國(guó)幾千年歷史文化與藝術(shù)的輝煌，更是人民勞動(dòng)成果的深厚積淀。

我們將以孩子易于理解和喜愛的方法，傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、藝術(shù)和歷史。將這些文化元素潛移默化地融入幼兒園課程之中，使其滲透到孩子們的一日生活之中。我們希望孩子們從小了解和認(rèn)同本民族文化與歷史，形成良好的品格，培養(yǎng)民族自豪感，并為未來成為知行合一的社會(huì)人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

挖掘傳統(tǒng)文化資源的有效價(jià)值

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要利用民間游戲、傳統(tǒng)節(jié)日等，適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)主要民族和世界其他國(guó)家和民族文化，將中華傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程是社會(huì)進(jìn)步和時(shí)代發(fā)展的要求?！北菊n題研究與實(shí)踐對(duì)于引導(dǎo)幼兒做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和弘揚(yáng)者具有深遠(yuǎn)意義。

深入挖掘和審議我國(guó)傳統(tǒng)文化資源，探索適用于幼兒園課程實(shí)施的資源種類、形式和內(nèi)容等，試圖整理、篩選出可選、有層次且適宜兒童發(fā)展的文化課程資源清單，以支持教師進(jìn)行課程實(shí)施；探討適合兒童感知欣賞、探究體驗(yàn)和創(chuàng)造表現(xiàn)的文化活動(dòng)，豐富并創(chuàng)新幼兒園課程內(nèi)容，提高幼兒園課程的實(shí)施品質(zhì)。

梳理以經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)文化課程脈絡(luò)

我們根據(jù)兒童的興趣、需要、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平進(jìn)行前期評(píng)估，從而選擇恰當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)文化“融合點(diǎn)”。教師通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、提供活動(dòng)材料、引發(fā)活動(dòng)主題、指導(dǎo)活動(dòng)方式等方法，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。將經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)文化和藝術(shù)課程體系梳理后，融入幼兒課程及日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

在實(shí)施班級(jí)主題課程時(shí)，我們應(yīng)以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，關(guān)注其學(xué)習(xí)發(fā)展的整體性。圍繞主題課程內(nèi)容，選擇相關(guān)主題進(jìn)行開展，以此確保課程的連貫性和針對(duì)性。在課程中的區(qū)域活動(dòng)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)和教育目標(biāo)應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。在活動(dòng)初始階段，我們需根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和材料設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)，并在活動(dòng)推進(jìn)過程中密切關(guān)注幼兒的游戲表現(xiàn)，從而適時(shí)進(jìn)行目標(biāo)調(diào)整、優(yōu)化和升級(jí)。

在日常教學(xué)中，我們要深入挖掘傳統(tǒng)文化資源的課程優(yōu)勢(shì)，尋找合適的“融合點(diǎn)”。關(guān)注幼兒的興趣，觀察他們?cè)诓煌芰λ较碌恼n程參與情況，并積極參與其中。在實(shí)施課程時(shí)，我們要遵循“參與—指導(dǎo)—反思—調(diào)整—再觀察”的循環(huán)模式，不斷深化課程內(nèi)容，優(yōu)化課程目標(biāo)和具體的實(shí)施策略。

將傳統(tǒng)文化資源融入幼兒園課程的關(guān)鍵在于，除了課程本身，還要將其融入一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自主游戲、集體活動(dòng)、日常生活和社會(huì)活動(dòng)中，多元化地融入傳統(tǒng)文化元素，使其如影隨形、深入人心。

如在大班課程活動(dòng)“南京城門城墻”中，孩子們親臨城墻博物館，實(shí)地探訪南京中華門城樓，直觀地觸摸和觀察城墻的歷史印記，深入了解到城磚的具體制作過程以及南京城墻的城市布局設(shè)計(jì)。孩子們通過體驗(yàn)、感受、繪畫寫生、走訪記錄等方式，遵循個(gè)人興趣展開小組研究，進(jìn)一步親身感受南京城墻文化的深邃內(nèi)涵。

探索多維度不同學(xué)習(xí)方式及實(shí)施路徑

一、四方層面的多維度踐行

1.幼兒層面

傳統(tǒng)文化課程針對(duì)幼兒而言，應(yīng)以最直觀的形式進(jìn)行展示，包括欣賞觀摩、沉浸式體驗(yàn)、操作與嘗試等多樣化方式，促使幼兒體驗(yàn)到直接感知、親身操作以及探索與發(fā)現(xiàn)等不同學(xué)習(xí)方法。例如，在二十四節(jié)氣文化課程中，通過“物候文化”“舌尖上的節(jié)氣”“節(jié)氣里的時(shí)間”“時(shí)節(jié)之美”等子課題的實(shí)施，激發(fā)孩子們熱愛生活、體驗(yàn)勞動(dòng)與收獲，理解《千字文》中“寒來暑往、秋收冬藏”所蘊(yùn)含的哲理。如，冬季有“小雪腌菜，大雪腌肉”的傳統(tǒng)食俗，幼兒在教師的陪伴下，嘗試腌肉、曬柿子，體驗(yàn)傳統(tǒng)食材加工的過程。在這個(gè)過程中，孩子們進(jìn)一步感知到我國(guó)人民結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)氣開展的食育文化的獨(dú)特魅力，彰顯了勞動(dòng)人民的智慧，傳承了我國(guó)勞動(dòng)人民樸實(shí)無華的勞動(dòng)美德。

在組織形式上，我們運(yùn)用了多元化的策略，包括小組活動(dòng)、集體活動(dòng)、親子參觀以及統(tǒng)一組織等形式。例如，重陽節(jié)是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日之一，我們借此機(jī)會(huì)教育孩子們尊敬老人、孝敬長(zhǎng)輩和關(guān)心他人。我們邀請(qǐng)長(zhǎng)者們走進(jìn)幼兒園，共同參與其中。在活動(dòng)開始之前，孩子們調(diào)查研究了家族譜，深入了解了自己的姓名來源，并且知曉了南京地區(qū)“重陽登高”的傳統(tǒng)習(xí)俗。教師、父母和孩子們共同開展了多樣化的親子活動(dòng)，如制作重陽糕、孩子們?yōu)闋敔斈棠檀芳绲?，以此在孩子們心中播下了尊老敬老愛老的中華傳統(tǒng)美德的種子。

2.教師層面

強(qiáng)調(diào)教師在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程建設(shè)與實(shí)施過程中的輔助作用。幼兒園教師不僅應(yīng)熱愛并熟練掌握相應(yīng)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，同時(shí)還需具備相應(yīng)的文化與藝術(shù)修養(yǎng)，能夠?qū)?yōu)秀傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為適合幼兒理解和接受的形態(tài)，并以恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵渚駜?nèi)涵傳遞給幼兒。提高全體教師的傳統(tǒng)文化認(rèn)知水平，通過工會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)、青年教師民俗館志愿服務(wù)、民俗大師進(jìn)校園等多種形式豐富的活動(dòng)，提升現(xiàn)有課程經(jīng)驗(yàn)及傳統(tǒng)文化的認(rèn)知水平、文化底蘊(yùn)，深入理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

3.園所層面

園所致力于挖掘和審視中華傳統(tǒng)文化資源，探討適用于幼兒園課程的資源類型、形式及內(nèi)容。通過研究多個(gè)課程案例，探索適合兒童感知欣賞、探究體驗(yàn)和創(chuàng)造表現(xiàn)的活動(dòng)類型，以豐富和創(chuàng)新幼兒園課程內(nèi)容。例如，大班課程“中國(guó)文字”，從甲骨文、象形字至中國(guó)字，從倉頡造字的傳說、百家姓到個(gè)人姓名，孩子們深入了解了文字的演變過程，并對(duì)中國(guó)文字產(chǎn)生了初步認(rèn)同和感知。此舉旨在提升幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量，增強(qiáng)課程文化適宜性。我們基于傳統(tǒng)文化資源在課程實(shí)施中的有效利用案例，進(jìn)行觀察、分析、反思和整理，形成“園本文化資源清單”，為園本課程奠定基礎(chǔ)，為教師課程實(shí)施提供支持。

4.社會(huì)層面

我們充分發(fā)揮地域社會(huì)資源的優(yōu)勢(shì)，以親子活動(dòng)為載體，協(xié)同家長(zhǎng)與孩子共同深入探索博物院、民俗館、民間工藝館等地，通過多樣形式、多元情境的體驗(yàn)，助力兒童透過親身實(shí)踐與直接感知，領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)和獨(dú)特魅力。

二、融合課程的學(xué)習(xí)路徑

1.主題活動(dòng)

針對(duì)兒童的身心發(fā)展特性、階段及生活閱歷，深入探索和整理適合的傳統(tǒng)文化與資源，將傳統(tǒng)文化以主題活動(dòng)的形式融入幼兒園課程，滿足幼兒充分感知、探索、體驗(yàn)和表達(dá)的需求，助力他們獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。例如，大班主題活動(dòng)“濃墨重彩的中國(guó)風(fēng)，古韻悠長(zhǎng)的青花瓷”以“青花”這一中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)元素為切入點(diǎn)，與孩子們共同了解青花藝術(shù)的歷史底蘊(yùn)，鑒賞青花瓶罐藝術(shù)，理解青藍(lán)色彩所蘊(yùn)含的中國(guó)和諧美，從而提升他們的審美觀念和理解不同圖案的美好寓意。

2.日?；顒?dòng)

在幼兒園的環(huán)境、生活、游戲及文創(chuàng)作品中，融入易觸動(dòng)幼兒感知、欣賞、創(chuàng)造與表達(dá)的傳統(tǒng)文化場(chǎng)景、細(xì)節(jié)和元素，例如在“元宵節(jié)”的課程中，通過繪本《中國(guó)年》使孩子們了解中國(guó)年的習(xí)俗，共同參與傳統(tǒng)的民間游戲，如猜燈謎、套圈、制作花燈、品嘗元宵及擊打年獸等活動(dòng)，使他們感受到中國(guó)勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往，從而在日常生活中潛移默化地培養(yǎng)他們的民族自豪感和歸屬感。

提升幼兒文化素養(yǎng)，豐富課程園本化建設(shè)內(nèi)涵

通過對(duì)傳統(tǒng)文化資源等相關(guān)內(nèi)容的參與，幼兒的文化素養(yǎng)得以逐漸完善和健全，他們對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣也得到提升。我們應(yīng)以培養(yǎng)新時(shí)代兒童發(fā)展目標(biāo)為指導(dǎo)，將適宜的傳統(tǒng)文化資源融入幼兒園課程之中。突破傳統(tǒng)的、局限于園內(nèi)的教育模式，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)博物館，讓他們親身感受傳統(tǒng)文化的熏陶。通過多途徑、多角度的方式，結(jié)合相關(guān)課程實(shí)施，不斷創(chuàng)新適合兒童的文化與藝術(shù)活動(dòng)，形成具有園本化特色的策略與方法。

在課程園本化實(shí)施的基礎(chǔ)上，提升教師組織、實(shí)施傳統(tǒng)文化活動(dòng)的能力，并在活動(dòng)過程中不斷融入創(chuàng)新內(nèi)容和方法。引導(dǎo)和支持幼兒通過感知欣賞、探究體驗(yàn)、創(chuàng)造表現(xiàn)等方式，感受豐富優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。這不僅豐富了幼兒園課程的內(nèi)容、組織策略和評(píng)價(jià)方法，還進(jìn)一步推動(dòng)了課程園本化的有效實(shí)施。

借助傳統(tǒng)文化資源的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，讓幼兒從小培養(yǎng)起熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)、弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的赤子之心。讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園中得以傳承和發(fā)揚(yáng)，煥發(fā)蓬勃生機(jī)，展現(xiàn)出獨(dú)特的中國(guó)魅力。