走向“發(fā)現(xiàn)兒童”的園本課程變革

江蘇省無(wú)錫市新吳區(qū)江溪幼兒園 余秋香

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）要求：“幼兒能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞?！睂?shí)踐證明，處于小班下學(xué)期的大部分幼兒已經(jīng)具備理解上下、前后、里外等方位詞的能力，且對(duì)空間方位詞的理解已經(jīng)超出以自身為中心的定向，即幼兒能以客體為中心去感知物體的空間位置。而對(duì)空間方位的認(rèn)知是幼兒了解和感知生活的一項(xiàng)重要技能，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)辨別方位不僅有利于其空間認(rèn)知能力的發(fā)展，還能有效提高幼兒的想象力、創(chuàng)造力和邏輯思維能力，在幼兒的整個(gè)成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中具有重要意義。

為什么要發(fā)現(xiàn)兒童——園本課程變革的教育關(guān)切

1.關(guān)照兒童成長(zhǎng)的研究歷程

自2011年起我園初步架構(gòu)園本課程，在課程實(shí)施的過(guò)程中我們始終關(guān)注兒童的真實(shí)感受，理解兒童的真實(shí)需要和學(xué)習(xí)方式，切實(shí)把兒童發(fā)展作為園本課程建設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向。2015年幼兒園課程游戲化建設(shè)為我們指引了方向，我們聚焦兒童表達(dá)，以“童年精神的百種表達(dá)”為課程理念，培養(yǎng)有靈氣、善表達(dá)、能自主、具創(chuàng)意的兒童。2019年在推進(jìn)江蘇省課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的引領(lǐng)下，我們以“發(fā)現(xiàn)兒童是為了更好地發(fā)展兒童”作為園本課程主張，進(jìn)一步完善并優(yōu)化園本課程，全面提升教育質(zhì)量。

2.發(fā)現(xiàn)兒童可能的教育追尋

“發(fā)現(xiàn)”是指通過(guò)對(duì)目標(biāo)的研究，從而看到或找到原來(lái)不知道的事物。而“發(fā)現(xiàn)兒童”是指通過(guò)重新關(guān)注和解讀兒童行為等方式研究?jī)和?，更新?duì)于兒童天性的認(rèn)識(shí)、總結(jié)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律、理解童年意義的深刻內(nèi)涵。園本課程強(qiáng)調(diào)兒童是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，其獨(dú)到的表達(dá)蘊(yùn)藏著發(fā)展的無(wú)限可能。因而我們的課程要建立在了解兒童年齡特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，作為教師我們要充分給予兒童表達(dá)的空間，促使兒童思維方式、行為表現(xiàn)和情感需要等進(jìn)一步外顯，由此教師才能實(shí)施追尋發(fā)掘兒童無(wú)限可能性的教育。

3.建立兒童發(fā)展的積極期待

“課程游戲化”所倡導(dǎo)的理念是“兒童始終擁有最大化的自由和自主”，這一理念體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)兒童”是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，課程建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。因此，只有樹(shù)立正確的兒童觀，給予兒童展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，才能真正發(fā)現(xiàn)兒童。我園的園本課程理念基于“每個(gè)兒童都是獨(dú)特文化擁有者”的兒童觀，以教師與兒童“共同成長(zhǎng)”為愿景，在充分了解童年獨(dú)特價(jià)值的基礎(chǔ)上，通過(guò)幫助兒童以他們獨(dú)有的方式獲取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教育藍(lán)圖——讓教師成為兒童研究者，讓課程更好地發(fā)展兒童。

我們?cè)鯓影l(fā)現(xiàn)兒童——園本課程實(shí)踐的探索行動(dòng)

一、遵循兒童發(fā)展規(guī)律 持續(xù)完善課程框架

我園的園本課程以“童年精神的百種表達(dá)”為實(shí)踐主旨，從兒童的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及園本文化背景出發(fā)，在主題活動(dòng)、儀式活動(dòng)和生成活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)兒童的成長(zhǎng)需要，形成有意義的學(xué)習(xí)——著眼兒童對(duì)生活的理解與表達(dá)，發(fā)現(xiàn)兒童是有能力的學(xué)習(xí)者、有創(chuàng)造的表達(dá)者、有思想的行動(dòng)者，為兒童提供生活化、情境化、動(dòng)態(tài)化的課程體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)深入思考，我們發(fā)現(xiàn)只有真正關(guān)注并深入了解兒童，才能發(fā)掘出真正有價(jià)值的課程，因此，我們以這種理念為基礎(chǔ)，逐步構(gòu)建并完善了園本課程框架。

二、基于兒童發(fā)展規(guī)律 持續(xù)優(yōu)化課程實(shí)施

我們通過(guò)在現(xiàn)實(shí)情境中反思性探索、實(shí)施與驗(yàn)證的策略，具體操作方式是以“敘事記錄、兒童訪談、作品解析”三大策略支持兒童表達(dá)，持續(xù)優(yōu)化課程實(shí)施。“敘事記錄”是指通過(guò)對(duì)隨機(jī)事件的白描記錄，關(guān)注教師對(duì)一日生活中隨機(jī)事件的回應(yīng)態(tài)度、回應(yīng)方式，對(duì)此我們主要采取“采集隨機(jī)事件—了解客觀事實(shí)—剖析背后成因—探尋回應(yīng)方式”的方法，審視教師行為背后的兒童觀；“兒童訪談”是指與兒童對(duì)話的一種方式，以小組或一對(duì)一的形式進(jìn)行，通過(guò)利用不同時(shí)間段對(duì)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)短、結(jié)構(gòu)化的訪談，在“傾聽(tīng)兒童”的過(guò)程中記錄兒童的真實(shí)想法和體驗(yàn)；“作品解析”則是依托“兒童表達(dá)”的一種研修策略，其運(yùn)用“兒童日記”案例，通過(guò)“作品采集、診斷分析、支持表達(dá)”三項(xiàng)內(nèi)容的具體操作，根據(jù)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—診斷問(wèn)題—提出解決辦法”的研究思路，引發(fā)教師對(duì)“兒童表達(dá)”的深度思考及觀念改變。

三、指向兒童經(jīng)驗(yàn) 持續(xù)豐盈課程內(nèi)容

研究?jī)和?、理解兒童，才能發(fā)現(xiàn)兒童并喚醒兒童內(nèi)在的力量，進(jìn)而發(fā)展兒童的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與能力。這一行動(dòng)路徑督促我園在課程實(shí)施的每一階段踐行以問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)證研究，進(jìn)行反思調(diào)整、校正優(yōu)化，形成了“觀察—評(píng)價(jià)—計(jì)劃”的OAP循環(huán)行動(dòng)模式，并在“冬天的童話”主題活動(dòng)中進(jìn)行可行性驗(yàn)證。

1.旨在發(fā)現(xiàn)兒童的行為觀察

我園童話劇主題活動(dòng)實(shí)施步驟原有“讀、編、制、排、演”五大部分，在融入課程游戲化精神后，我們更注重追隨兒童的游戲歷程，觀察兒童的游戲行為?！叭绾伟淹拕⊥耆贿€給兒童？”這一想法便源于一個(gè)小女孩的日記，通過(guò)與她一對(duì)一地傾聽(tīng)交流，我們了解到她有著一個(gè)想成為“導(dǎo)演”的夢(mèng)想?；凇靶?dǎo)演”這一身份的出現(xiàn)，我們開(kāi)始思考童話劇中“小導(dǎo)演”這一角色存在的必要性。教師嘗試通過(guò)識(shí)別兒童表達(dá)、了解兒童需求，創(chuàng)建了“電影與戲劇”長(zhǎng)廊，這條長(zhǎng)廊的每一面墻、每一個(gè)空間都是可操作的，即能夠讓幼兒體驗(yàn)到木偶劇、手偶劇、皮影戲等傳統(tǒng)戲劇的不同表現(xiàn)形式——兒童在自由閱讀中選定感興趣的故事，進(jìn)行劇本創(chuàng)編后，可以在長(zhǎng)廊中利用現(xiàn)有材料進(jìn)行不同類型的表演游戲。這給予了兒童充分的自導(dǎo)自演的空間，實(shí)現(xiàn)了兒童既是“小演員”也是“小導(dǎo)演”的目的。

2.基于真實(shí)表現(xiàn)的發(fā)展評(píng)價(jià)

發(fā)現(xiàn)真實(shí)的兒童是評(píng)價(jià)課程實(shí)施的基礎(chǔ)。在“海的女兒”童話劇編排的過(guò)程中，幼兒用圖書(shū)制作的形式進(jìn)行記錄，對(duì)船的外形和制作工具都有了自己的構(gòu)想，其發(fā)展水平和認(rèn)知架構(gòu)已越過(guò)認(rèn)識(shí)“船”的第一階段，促使活動(dòng)的推進(jìn)直接邁向了下一階段——制作道具。除了這樣的圖書(shū)制作，在課程推進(jìn)的過(guò)程中，教師還依托訪談、兒童攝影、幼兒園之旅、地圖制作等多種馬賽克方法，最大程度地保留和記錄兒童在活動(dòng)中的真實(shí)活動(dòng)軌跡，即童話劇的開(kāi)展處處都體現(xiàn)兒童的想法和創(chuàng)作痕跡。

3.利于計(jì)劃調(diào)整的課程審議

兒童的學(xué)習(xí)是其經(jīng)驗(yàn)不斷生長(zhǎng)的過(guò)程，在不同的階段，教師都能發(fā)現(xiàn)兒童并對(duì)兒童童話劇產(chǎn)生新的理解和認(rèn)知，這時(shí)教師的課程審議也從年級(jí)組審議走向班本審議、隨機(jī)審議、現(xiàn)場(chǎng)審議。在年級(jí)組課程審議的過(guò)程中，教師基于對(duì)兒童繪畫(huà)表達(dá)、視頻表達(dá)和錄音表達(dá)的觀察與分析，解讀兒童的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和不同情感的表達(dá)。在走班式審議過(guò)程中，教師更為直觀地解決“如何演繹一個(gè)角色”“如何在表演中加入豐富的情緒情感”等更為具體的班本化問(wèn)題。同時(shí)，教師通過(guò)更為靈活地隨機(jī)審議和當(dāng)下審議，引導(dǎo)幼兒自主把控童話劇課程的發(fā)展方向。自此，教師依據(jù)幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)，找尋幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和未知經(jīng)驗(yàn)之間的轉(zhuǎn)換點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)，進(jìn)而再次審視課程實(shí)施計(jì)劃，在發(fā)現(xiàn)兒童的同時(shí)發(fā)展兒童，進(jìn)而喚醒兒童的內(nèi)在力量。

發(fā)現(xiàn)了怎樣的兒童——園本課程價(jià)值的意義呈現(xiàn)

回顧園本課程的建構(gòu)歷程，我們正是依托童畫(huà)、童詩(shī)和童劇這三種特有的樣態(tài)，給予了兒童充分的表達(dá)自我機(jī)會(huì)，始終鼓勵(lì)兒童進(jìn)行有內(nèi)容的表達(dá)、有條理的表達(dá)、有情感的表達(dá)，進(jìn)而展現(xiàn)兒童充滿熱情的生活態(tài)度、感知世界的特有方式以及豐富的想象力。

1.發(fā)現(xiàn)了兒童的詩(shī)性——?jiǎng)?chuàng)作獨(dú)特視角的童詩(shī)

“童詩(shī)”研創(chuàng)項(xiàng)目以“溪上詩(shī)會(huì)”晨間誦讀、“江上童謠”午間傳唱、“溪園聞詩(shī)”童詩(shī)課堂為路徑，通過(guò)讓兒童感受童詩(shī)的節(jié)奏美、想象美、意境美，喚醒兒童的詩(shī)性。隨后，兒童在感知、誦讀及傳唱中積淀了大量的童詩(shī)經(jīng)驗(yàn)——通過(guò)回顧、聯(lián)想、審視自己的生活，用童趣稚嫩的語(yǔ)言展現(xiàn)真實(shí)的情感世界?？梢哉f(shuō)，我們做到了開(kāi)展真實(shí)的課程學(xué)習(xí)，支持兒童用自己獨(dú)有的方式進(jìn)行表達(dá)，注重自然狀態(tài)下兒童進(jìn)行各種形式的傾聽(tīng)與表達(dá)，給兒童提供了充足的獨(dú)立思考空間。

2.發(fā)現(xiàn)了兒童的靈性——?jiǎng)?chuàng)繪聯(lián)結(jié)生活的童畫(huà)

“童畫(huà)”研創(chuàng)項(xiàng)目為兒童營(yíng)造了良好的“童畫(huà)”環(huán)境，兒童用自己的方式畫(huà)下自己的發(fā)現(xiàn)和思考，實(shí)現(xiàn)從“傾聽(tīng)”到“表達(dá)”的巧妙鏈接——一本本融入自己情感和閱歷、體現(xiàn)自我感知和獨(dú)特性的原創(chuàng)自制圖書(shū)就此誕生。

3.發(fā)現(xiàn)了兒童的慧性——?jiǎng)?chuàng)編多元表達(dá)的童劇

“童劇”研創(chuàng)項(xiàng)目注重激發(fā)兒童的主動(dòng)參與和深度探究，尊重兒童在童劇活動(dòng)中及自然狀態(tài)下的多樣表達(dá)。各班教室的每一塊角落都是可互動(dòng)、可操作的戲劇空間，兒童的游戲身份和角色亦是自由的——兒童在欣賞與理解作品的基礎(chǔ)上，可以成為編劇自由選擇場(chǎng)景進(jìn)行臺(tái)詞創(chuàng)編，亦可成為幕后工作人員自制道具，還可以體驗(yàn)成為導(dǎo)演與同伴合作展演的成就感。

我們以問(wèn)題為導(dǎo)向，將兒童表達(dá)作為兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的真實(shí)依據(jù)，架構(gòu)“循證·生長(zhǎng)”的園本路徑，優(yōu)化課程實(shí)踐的方法與策略，進(jìn)而回歸游戲精神，在發(fā)現(xiàn)中追問(wèn)童年的意義，探尋童年生活的真諦。