診斷式教研 提升教師專業(yè)水平

□ 孫 暢 安徽省淮南市市直機關(guān)幼兒園

孫若琴 安徽省淮北市第二實驗幼兒園

在幼兒園園本教研中實施診斷式教研模式，其具體過程包括：對活動設(shè)計中存在的問題進行“問診”，深入分析問題原因后共同“會診”，“下處方”提出相應(yīng)改進意見，在常態(tài)“回診”中持續(xù)性提升教師的專業(yè)水平。診斷式教研活動從幼兒教育工作者的個性化成長角度出發(fā)，注重在教研實施過程中調(diào)動教師個體的參與積極性，評估教師的教學(xué)活動設(shè)計內(nèi)容映射出的教師專業(yè)水平的變化，從而促進教師的專業(yè)成長。

診斷式教研存在的問題

診斷式教研是以醫(yī)生診斷病理為模型，針對教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行“會診”，客觀而全面地找出問題的根源所在，并進行研究和討論，尋求解決問題的方法，也就是“會診”后進行集體研究開出“良方”的培訓(xùn)形式。該培訓(xùn)形式需要教師個體的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，多方合力才能促進教師的專業(yè)成長。但診斷式教研在實踐中存在著以下問題：

個體“自診”，病癥不明。診斷式教研需要教師對幼兒的學(xué)習(xí)情況進行數(shù)據(jù)收集和觀察、解讀、分析，而教師的“自診”可能會受到主觀因素的影響，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確地進行剖析。此外，可能因為時間、資源、專業(yè)等方面的限制，導(dǎo)致數(shù)據(jù)收集和分析的難度增加，且有些幼兒的學(xué)習(xí)問題不容易被準(zhǔn)確地捕捉和理解，教師心中存在困惑，因而難以解決問題。

集體“會診”，趨于程式。園所為了完成教研任務(wù)，集體“會診”時，教研主題選擇的科學(xué)性、教研內(nèi)容的合理性有待考量，導(dǎo)致教研過程中容易出現(xiàn)“會診”脫離教學(xué)實際，形成理論一套、實踐另一套的局面。教師集體“會診”若常態(tài)重復(fù)已有經(jīng)驗，缺乏專業(yè)引領(lǐng)的新經(jīng)驗，容易導(dǎo)致教師在教研意識上松懈，參與教研的積極性降低，且難有所獲。

專業(yè)“處方”，成為考驗。將處方由知道處方內(nèi)容轉(zhuǎn)化為按處方要求行動，一方面考驗專業(yè)人員的理論實踐功底：專業(yè)人員開具的處方是否簡明扼要，清晰易懂，處方是否可落地執(zhí)行，適用于教育實踐，達到“藥到病除”的效果，讓教師看得懂、行得通；另一方面考驗教師自驅(qū)自動的積極性：“會診”后，專業(yè)人員開出“處方”，后續(xù)“抓藥”“服藥”的過程性內(nèi)容完成程度以及處方是否淪為“空談”，取決于教師個體主觀能動性的發(fā)揮。

診斷式教研實施方法

診斷式教研聚焦日常教學(xué)疑難問題，通過多次對教學(xué)活動設(shè)計內(nèi)容的診斷反思與“開處方”修正，解決問題，實現(xiàn)教研效果的優(yōu)化。同時，通過“成長處方”促進年輕教師的專業(yè)化發(fā)展。

把脈“問診”，明確病癥。診斷性研討重在“診”，包括：“問診顯性病癥”“把脈隱性病癥”“剖析癥結(jié)問題所在”。首先，各教師圍繞“活動設(shè)計中遇到的困惑”進行自我診斷，研討后將自診中顯性的癥結(jié)問題進行集中歸類、梳理，開展以相關(guān)問題解決為線索的教研活動，對問題進行分析和診斷。其次，從把脈教師書寫的活動設(shè)計內(nèi)容中找出“隱性病癥”，組織教師自選素材內(nèi)容進行活動設(shè)計，針對活動素材設(shè)計活動目標(biāo)，明確活動設(shè)計的重難點，并預(yù)設(shè)出現(xiàn)的問題及解決方式。最后，將主題探討中“顯性病癥”與活動設(shè)計內(nèi)容中顯示出的“隱性病癥”進行匯總診斷，分析成因。

聚焦“會診”，實效診療。會診是指醫(yī)療專家為解決某個“病患”問題而共同討論、診斷、治療的過程。在教研中，我們組織教師、名師、專家圍繞問診中的問題進行會診，為了避免會診趨于形式，達到優(yōu)化教研效果的目的，特采取以下方法：

其一，以任務(wù)驅(qū)動。設(shè)計真實運用任務(wù)的教學(xué)活動。開展課前診斷，全面思考教學(xué)需求，依據(jù)自身特點及本班學(xué)生實際設(shè)計個性化教案，進行教學(xué)活動設(shè)計。會診過程也是教師交流學(xué)習(xí)的重要途徑之一，他們可以互相汲取經(jīng)驗，促進專業(yè)發(fā)展。其二，請專家“隨診”。會診過程中可請專家隨診，跟進、調(diào)整教師的活動設(shè)計，并確認(rèn)活動設(shè)計的優(yōu)化改進情況。當(dāng)教師意識到自己的教學(xué)中出現(xiàn)了某種“問題”時，名師與專家可以就教學(xué)活動設(shè)計中的素材分析、學(xué)情分析、活動目標(biāo)、活動環(huán)節(jié)等進行討論和交流，進而提出合理的治療建議，為教師提供診治服務(wù)。教師應(yīng)依照治療建議，優(yōu)化活動設(shè)計，專家則要隨診跟進，對于活動設(shè)計的情況進行評估，及時調(diào)整治療方案，進一步提升治療效果。

其三，促頭腦風(fēng)暴。在會診過程中，教師的溝通和交流非常重要，需要確保參診教師能充分發(fā)表意見和提出建議，避免因表達缺失而導(dǎo)致“治療方案”的不準(zhǔn)確或不完善?？梢越M織教師圍繞活動設(shè)計會診中提出的問題進行頭腦風(fēng)暴，給予空間，讓教師闡述在活動設(shè)計中預(yù)設(shè)的教學(xué)愿景，鼓勵一線教師感受活動設(shè)計處理的妥善與否，提出更加切合實際的教學(xué)建議與診療方案，在寬松環(huán)境中表達對專家診療建議的理解與處理。頭腦風(fēng)暴為教師提供了表達的平臺，能夠提升教師參與的積極性，同時促進治療方案的順利實施。

以課“回診”，驗效處方?；卦\以實施活動設(shè)計的形式呈現(xiàn)，其一可以幫助名師、專家了解教師的專業(yè)水平階段，通過比較教研前后教師專業(yè)水平的變化，確認(rèn)治療方案是否有效，并及時發(fā)現(xiàn)和處理可能出現(xiàn)的問題；其二可以驅(qū)動教師成為教研的主人?；顒釉O(shè)計實施過程中，教師進行無生試講，聽課老師可以對照會診階段的問題做好觀察記錄，課后進行分析，選擇效果好、活動設(shè)計佳的教師，進行二次無生試講，并請專家與授課教師共同討論其中的亮點與修改意見。診斷在“發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、回診發(fā)現(xiàn)問題”中螺旋式前進，通過評價和改進，教師的專業(yè)能力得到提高。

基于不同教學(xué)診斷需求的各種教研活動是解決教學(xué)疑難點、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。針對活動設(shè)計而實施的診斷教研方法，為其他園所有效開展教研活動提供了可供借鑒的范本。診斷式教研通過“問診、會診、開處方、回診”的循環(huán)反復(fù)，幫助教師進行問題反思與自我診斷，使教師獲得活動設(shè)計知識、經(jīng)驗和思維方式上的支持，在專家的引領(lǐng)下更新理念，自主調(diào)整、優(yōu)化活動設(shè)計，不斷促進專業(yè)發(fā)展。